[摘 ?要：如何開展大學(xué)英語線上教學(xué)是大學(xué)英語教師面臨的一個新問題。本文建議按教學(xué)進(jìn)程梳理教師所需扮演的多重角色，進(jìn)而定位大學(xué)英語線上教學(xué)工作的各個方面，再結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)將各個方面的工作進(jìn)行細(xì)化。以此希望能為大學(xué)英語線上教學(xué)提供一種踐行思路。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);大學(xué)英語;教師角色;教學(xué)實踐]

目前線上教學(xué)模式大致有兩種（Yao et al，2020）：一種是同步模式，即師生同一時間段內(nèi)在線從事共同的教學(xué)活動，依托像“騰訊QQ”這樣的實時互動工具;另一種是異步模式，指師生不在同一時間段內(nèi)從事共同的教學(xué)活動——教師事先將學(xué)習(xí)材料發(fā)到線上課程平臺（如“中國大學(xué)MOOC”），由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間與進(jìn)度。比較二者，它們之間的差異體現(xiàn)在教師何時以及如何參與其中。換言之，線上教學(xué)呈現(xiàn)何種教學(xué)模式，教師起著關(guān)鍵作用。假使教師能提前把握自己在線上教學(xué)中需要扮演的角色，那么隨著教學(xué)模式的確定，具體的教學(xué)步驟亦會變得清晰起來?；诖?，本文欲通過對教師角色的討論，進(jìn)而探索如何開展大學(xué)英語線上教學(xué)。

一、教師角色

從相關(guān)文獻(xiàn)看，關(guān)于線上教學(xué)中教師角色的討論不少，例如Benedetti博士建議教師擔(dān)任思維顧問，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化線上學(xué)習(xí)（2015）。再如Goodyear、Salmon、Spector、Steeples、Tickner等學(xué)者認(rèn)為教師是研究員、內(nèi)容引導(dǎo)者、技術(shù)員、設(shè)計師、管理者、進(jìn)程引導(dǎo)者、顧問以及評估員（Albrahim，2020）。據(jù)文獻(xiàn)中的各種表述，教師可扮演的角色不止一個。那什么時候扮演什么角色，對于這個問題，唯有弄清扮演它們的原因才好判斷。下面就以一般教學(xué)過程的三個階段（課前、課中、課后）為序，以教師的三個角色（設(shè)計者、組織者和反饋者）為例進(jìn)行說明。

首先，學(xué)生在線上學(xué)什么、怎么學(xué)，需要教師課前就著手計劃，這一步對線上教學(xué)，特別是異步模式尤為重要，因為在沒有教師實時指導(dǎo)的情況下，學(xué)生要想知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)效果等，便只能利用線上課程所展示的內(nèi)容，所以教師得是好的設(shè)計者，為了滿足學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的需要，精心編排出課程學(xué)習(xí)的計劃與內(nèi)容。再者，不同于線下傳統(tǒng)面對面的交流，線上教學(xué)會因物理距離造成師生間的疏遠(yuǎn)。然而有研究顯示與教師定期交流的在線學(xué)習(xí)學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)水平（Dhilla，2017），所以即使線上學(xué)生可以在異步模式中自主學(xué)習(xí)，倘若條件允許，最好還是采用有教師實時參與的同步模式。教師在課上扮演好組織者的角色，將知識點融入課堂活動，保障教學(xué)設(shè)計在課上得到落實。組織好課堂活動，一方面能使學(xué)生在實踐中習(xí)得，另一方面能使教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。至于為何要扮演反饋者的角色，簡單地講是助學(xué)生辨正誤;往深里考慮，有研究證實教師經(jīng)常性的反饋可提高學(xué)生的自我效能感。于是學(xué)習(xí)積極性、參與程度以及結(jié)果均會隨之朝著積極的方向發(fā)展（Dhilla，2017），故教師有必要在課中、課后及時反饋。

雖然這里僅僅討論了扮演設(shè)計者、組織者和反饋者的理由，同理因一些職責(zé)所在，教師在線上教學(xué)過程中還需扮演其他角色，大學(xué)英語教師自然不會例外。只有提前梳理自己的多重角色，才便于定位大學(xué)英語線上教學(xué)工作——一個角色代表著工作中的一個方面。

二、教學(xué)實踐

值得一提的是，無論大學(xué)英語線上教學(xué)中如何設(shè)計、組織、反饋等等，都是實現(xiàn)一個共同教學(xué)目標(biāo)——據(jù)教育部2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，它指培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。故大學(xué)英語教師在線上實踐過程中始終要將這個目標(biāo)結(jié)合起來考慮。

具體而言，課前設(shè)計時，按不同的教學(xué)模式合理布局學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。同步模式的情況下，利用師生共同在線的課上時間安排一些專門針對部分英語應(yīng)用能力以及交際能力培養(yǎng)的練習(xí);把針對另一部分英語應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的練習(xí)計劃為課下完成。以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力之英語閱讀能力為例，將課文中涉及“是什么”的語言知識如生單詞、短語、語法等整理成學(xué)習(xí)資料直接發(fā)到線上供學(xué)生課下自學(xué)，而將文中涉及“怎么做”的知識如句子、篇章分析放到課上由師生共同討論完成。再以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力之英語口語能力為例，可將語音模仿的練習(xí)布置在課下由學(xué)生獨立完成;而將對話練習(xí)安排在課上由師生之間、生生之間共同完成。異步模式的情況下，師生、生生不在同一時間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，如果學(xué)生沒有自主交際意識，那么鍛煉自己英語輸出能力的機會就會少很多。這時教師應(yīng)將原本同步模式課上的活動設(shè)計轉(zhuǎn)為課下完成的任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生運用語言創(chuàng)造盡可能多的練習(xí)機會。另外，設(shè)計沒有定式，需要依據(jù)環(huán)境條件，給予平衡安排，使其符合大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)綜合能力的目標(biāo)。

不過再好的設(shè)計得到落實才有意義，這在異步模式中只能靠學(xué)生自主實踐;而在同步模式中則是由師生共同完成，期間教師可發(fā)揮組織者的作用，確保課前安排的課上活動按計劃進(jìn)行。教師在語言課上擔(dān)負(fù)組織的責(zé)任，應(yīng)盡量使用簡練的語言說明課堂活動的步驟和要求、少提或不提與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，這樣能把更多的課堂時間留給學(xué)生聚焦于培養(yǎng)目標(biāo)能力的練習(xí)上。在練習(xí)過程中，不妨綜合多種活動以使全班學(xué)生在相互交流中得到鍛煉。比如組織搶答活動給課堂活躍度高的學(xué)生提供展示的平臺，營造共同學(xué)習(xí)的良好氛圍;組織選人回答活動督促課堂活躍度低的學(xué)生即時加入練習(xí)、增強學(xué)習(xí)意識。隨著學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，教師便增添了反饋之責(zé)，讓學(xué)生知道自己做得如何，要怎樣改進(jìn)等等。在課中反饋時，要注意反饋的時長，畢竟課堂時間有限。對于那些需要較長時間整理的反饋意見，可以在課后準(zhǔn)備好后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)至班上或個人。除此之外，更要注意反饋的用語和方式。語言上需是客觀、中肯、鼓舞上進(jìn)的;方式上則需顧及學(xué)生心理，迅速判斷是將反饋發(fā)至班上還是單獨發(fā)給個人。教師的反饋是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要支持，會由課中延續(xù)至課后。課后反饋與課中反饋的操作大體相似，只是根據(jù)學(xué)生個人提交的作業(yè)以及學(xué)習(xí)情況提出的建議要更加細(xì)致一些。

三、結(jié)語

面對如何開展大學(xué)英語線上教學(xué)這個問題，要考慮的因素眾多。理不清它們孰輕孰重、孰先孰后，那就意味著清晰的教學(xué)思路尚未形成。假若工作方向不清，又何談具體的教學(xué)工作呢？所以上文提出從教師角色切入考慮的思路，即按教學(xué)進(jìn)程所需扮演的角色（如設(shè)計者、組織者、反饋者）定位大學(xué)英語線上教學(xué)工作的方向（如設(shè)計、組織、反饋），再結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)將工作細(xì)化。這一思路的關(guān)鍵之處在于準(zhǔn)確識別教師需扮演什么角色。怎樣判斷，得看其服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的理由是否充足了。

參考文獻(xiàn)

[1]Albrahim A Fatimah. 2020. Online Teaching Skills and Competencies [J]. TOJET：TheTurkish Online Journal of Educational Technology，Vol.19 （1）：13.

[2]Benedetti Christopher. 2015. Online Instructors As Thinking Advisors： A Model For Online Learner Adaptation [J]. Journal of College Teaching & Learning – Third Quarter， Vol.12 （4）： 175.

[3]Dhilla J Sarah. 2017. The Role of Online Faculty in Supporting Successful Online Learning Enterprises： A Literature Review [J]. Higher Education Politics & Economics，3（1）：139.

[4]Yao Jijun， Rao Jialong， Jiang Tao， Xiong Changqian. 2020. What Role Should Teachers Play in Online Teaching during the COVID-19 Pandemic？ Evidence from China [J]. SIEF， Vol.5 （2）： 519.

作者簡介

姚潔，女，湖北武漢人，英語教學(xué)碩士，武漢江漢大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教育。