熊建容

[摘 ?要：除了在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文教師們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐證明，微課的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在接受新鮮事物的同時(shí)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，本文將根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)，淺談微課在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)二年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字教學(xué);應(yīng)用研究]

在信息化時(shí)代，如果教師依舊只為學(xué)生講解課本中的知識(shí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不能得到有效提升。同時(shí)，紙質(zhì)課本中雖然選擇了很多經(jīng)典的語(yǔ)文作品，但是這些作品與現(xiàn)代學(xué)生的生活并無(wú)關(guān)聯(lián)，這讓學(xué)生無(wú)法意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，從而將語(yǔ)文看作一門(mén)枯燥的學(xué)科。在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的教育中也融入了一定的信息教學(xué)設(shè)備，許多教師開(kāi)始通過(guò)利用微課的形式為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

一、微課在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

眾所周知，二年級(jí)的學(xué)生剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，所以并沒(méi)有形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，他們也不知道如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是非常重要的。語(yǔ)文是小學(xué)階段的啟蒙學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文是非常關(guān)鍵的。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，語(yǔ)文教師們應(yīng)該重視識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生掌握充足的漢字，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新時(shí)代，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)乩梦⒄n的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一種有效提升教學(xué)效率的方法，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用微課進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該引入微課教學(xué)，但是教師也不能過(guò)分夸大微課在教學(xué)中的作用，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，并積極改正教學(xué)中的不足，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

二、微課在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)

正所謂良好的開(kāi)始是成功的開(kāi)端。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造良好的識(shí)字教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有圖文并茂、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，能夠有效的吸引學(xué)生的眼光。所以，在識(shí)字教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可借助微課來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境。例如，在教學(xué)《神州謠》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放祖國(guó)大好河山的視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)感受課文描述的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的興趣，之后，學(xué)生就可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握生字，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，教師就能夠在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

（二）通過(guò)微課鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于具有一定的獨(dú)立性。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果利用微課的方式，那么就可以結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行暫停，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。在微課教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主要地位，教師作為引導(dǎo)者，也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而獲得答案。例如，在教學(xué)《樹(shù)之歌》的過(guò)程中，教師可以利用微課的方式為學(xué)生展示字謎，通過(guò)對(duì)生字進(jìn)行生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻的印象。如教師提問(wèn)：“風(fēng)入松，答一字。”學(xué)生通過(guò)思考和討論得到答案——楓。

（三）通過(guò)微課幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)如果采用微課的方式，教學(xué)主題就能夠更加直接明了地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中，微課也發(fā)揮了巨大的作用。因此，微課教學(xué)能夠突破課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，這也為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生建立微課資源共享庫(kù)，通過(guò)為學(xué)生共享有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在課后通過(guò)微課課件及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂中學(xué)到的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更加熟練地掌握課文中的生難字。在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課資源進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，提前學(xué)生習(xí)文中的生字和生詞，對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生可以在上課時(shí)告訴教師，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣能夠在很大程度上提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的過(guò)程中，教師可以為“蝌”“蚪”等生字進(jìn)行注音，并通過(guò)為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)制作課件，并將課件分享給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也可以利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不能只圍繞課本展開(kāi)，教師們應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，響應(yīng)新課程改革的具體要求。微課是新課程改革的產(chǎn)物，所以在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中非常適用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式，利用多種方法讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。

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