黃偉金

摘? 要：突如其來的新冠疫情給社會帶來了巨大的沖擊，人們被迫居家隔離，學生只得離開校園。在防范疫情的背景下，以停課不停學為理念的線上學習模式成為了教育教學的主潮流，但相應(yīng)地也對任課教師講授知識和班主任的管理工作帶來了困難。本文以小學為例，首先分析疫情背景下班主任在進行管理工作時存在的問題，隨后根據(jù)問題有針對性地提出改進策略，以期最大化提升班主任疫情期間工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情背景;小學班主任;問題與對策

疫情期間，基于手機、電腦、平板等移動設(shè)備端而開展的線上學習成為學生學習的主要途徑，班主任無法向往常一樣與學生進行近距離的互動交流，這對其正常的教育教學管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。尤其在小學時期，學生的自制力與抗壓力都處于較弱的水平，受疫情影響的居家學習，可能會影阻礙其學習效率的提升并影響其心理健康狀態(tài)。因此，班主任要綜合疫情的嚴峻形勢和學生的認知特點，找出當前線上模式下工作管理所出現(xiàn)的問題，并與學生家長、各任課教師相互合作，探究有效的問題解決策略。

一、聯(lián)合各學科教師，研討多元化的線上教學策略

在以往課堂教學模式下，各學科教師與學生面對面溝通交流，當學生出現(xiàn)疑惑或是情緒低落時，教師都能直接觀察到，并對其進行合理的引導(dǎo)。而在疫情期間，教師與學生之間相隔甚遠，只能依靠網(wǎng)絡(luò)直播或是觀看錄課的方式教給學生知識，班主任也只能通過網(wǎng)絡(luò)考勤的記錄去了解學生的學習成果，這與傳統(tǒng)課堂教學相比，存在一定的時滯性，不利于班主任充分了解學生的學習情況。另外，小學學生自制力較差，居家自主學習缺少同伴間的監(jiān)督，學習氛圍薄弱，久而久之學生容易產(chǎn)生怠惰心理，學習狀態(tài)與效率都不如從前。且根據(jù)各任課教師的反應(yīng)，大部分學生在課后并未及時回看網(wǎng)絡(luò)教學視頻，教師給出的評語更是鮮有人打開查看，作業(yè)完成效果也不盡人意。

針對以上問題，班主任要首先與各學科教師共同討論當前的線上教學方法以及分析學生之所以出現(xiàn)學習積極性的原因。隨后，為有效調(diào)動學生線上學習的興趣與主動性，班主任可以與任課教師共同研討多元化的線上教學策略，以最大化滿足小學學生的內(nèi)心需求。如，針對學生線上學習怠惰的情況，班主任可以提議學科教師在教學時合理引入一些小游戲，鼓勵學生以小組為單位積極參與線上游戲，并結(jié)合每小組的表現(xiàn)情況進行打分，在疫情結(jié)束后按照積分給學生發(fā)放獎品，以此激勵學生。另外，針對學生課后不主動回看網(wǎng)絡(luò)視頻和評語這一問題，班主任應(yīng)聯(lián)系學生家長，使其與任課教師進行對接，教師將課后任務(wù)發(fā)送給家長，要求家長協(xié)助監(jiān)督學生，當學生出現(xiàn)疑惑時，家長也應(yīng)及時反饋給任課教師。通過這樣，班主任積極聯(lián)合各學科教師，充分了解疫情期間學生線上學習狀況，并對教學策略的優(yōu)化與創(chuàng)新建言獻策，共同推動線上教學模式的高效開展。

二、開展心理健康教育，引導(dǎo)學生積極應(yīng)對新冠疫情

小學時期學生的心理素質(zhì)較差，正處于心理發(fā)展的基礎(chǔ)時期，突如其來的疫情難免會引發(fā)學生的恐慌情緒，導(dǎo)致其出現(xiàn)消極、悲觀等態(tài)度，無論是對其課堂學習還是身心發(fā)展都帶來了十分不利的影響。另外，在疫情期間，大部分學生家長無法正常工作，一邊要為生計苦惱，另一邊還要監(jiān)督孩子學習，而學生也處于叛逆的時期，因此，親子矛盾在疫情期間頻頻發(fā)生，不利于學生心理健康發(fā)展。

針對以上問題，班主任在開展教育教學工作時，要充分分析學生當前階段的心理活動變化，為使其平穩(wěn)渡過這一困難時期，班主任可以在線上合理開展心理健康教育，并面對學生與家長雙向展開。例如，針對學生由線下轉(zhuǎn)線上學習可能出現(xiàn)的不適應(yīng)等問題，班主任可以鼓勵學生多與其他同學或教師進行線上溝通。在疫情防護和解決應(yīng)對這一方面，班主任要引導(dǎo)其樹立樂觀、積極的態(tài)度，并將一些正面信息分享給學生，使其對應(yīng)對疫情建立信心。而針對親子矛盾這一問題，教師可以在進行心理健康教育時，要分別引導(dǎo)學生與家長進行換位思考，告訴學生家長工作的不易，鼓勵學生多多理解家長，平時多幫助其分擔力所能及的家務(wù)。而與家長進行溝通時，班主任可以將一些小學時期學生出現(xiàn)叛逆思想的原因告訴家長，并告訴家長學生該階段十分渴求關(guān)注，平時要多多與其進行互動交流，既有利于家長了解學生的心理發(fā)展狀態(tài)，又能夠促進親子關(guān)系的和諧發(fā)展，這對學生在疫情期間形成積極樂觀的心態(tài)有很大的幫助。

三、積極推動家校合作，為學生創(chuàng)造良好的學習空間

在以往的教學過程中，大部分家長由于工作等原因，缺席了學生的成長發(fā)展，將管理與教育的任務(wù)完全交給班主任以及任課教師，而在疫情的背景下，這種落后的家庭教育觀念更是加重了班主任的工作負擔。另外，家長的情緒狀態(tài)和言語行為對學生有著潛移默化的影響，薄弱的教育意識會導(dǎo)致其不注意自己的一言一行，在疫情期間給孩子樹立不良的學習“榜樣”，不利于其成長發(fā)展。

基于以上問題，班主任首先必須要改變家長的教育觀念，隨后與家長多多溝通，分享本學期的教學計劃安排，并聆聽家長在教育教學方面的意見，使其參與到這一管理過程中，增強其責任意識。其次，班主任要巧妙向家長傳遞“榜樣”的力量，讓家長在孩子面前注意自己的言行舉止，為其樹立良好的學習典范。例如，班主任可以通過微信公眾號發(fā)布一些科學防控疫情、家庭教育影響等主題的文章，讓家長及時觀看，并在討論群中交流自己近期在與孩子相處時的良好表現(xiàn)，以此增強家長的榜樣意識。另外，班主任可以從任課教師那收集每周、每月的教學計劃安排，并與家長進行商討，聽取家長關(guān)于講課進度、評價標準、作業(yè)安排等方面的意見，將管理、監(jiān)督學生的任務(wù)適當分配給家長，使其意識到自己的教育職責，并與班主任在達成一致的前提下積極開展合作，共同為學生打造良好的學學習環(huán)境，促進其在疫情期間獲得身心全面健康發(fā)展。

結(jié)束語：

綜合上文，疫情的出現(xiàn)使得教學形式被迫改變，對班主任的教學管理工作帶來了一系列新的挑戰(zhàn)，但通過結(jié)合實際情況去制定有效的應(yīng)對措施以保證工作順利開展也是班主任不斷積累教學管理經(jīng)驗、提升教育管理水平的重要途徑。總之，在疫情期間，班主任要多多考慮學生在心理和生理層面所可能出現(xiàn)的問題，聯(lián)合家長共同商討合理的解決措施，以幫助學生以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對疫情，盡量消除其對學生學習與發(fā)展所帶來的影響。

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