劉學 劉曉林

[摘 要]在線教學是“停課不停學”期間的權宜之計，也是構建全民終身學習教育體系的必然選擇。在時空分離的情況下，在線教學的關鍵難點是怎么保證教的行為能夠有效地促進學的行為。該文從教學資源、教學活動和學習支持三個因素進行了分析，結合實踐設計交互教學活動，闡述了高質量的交互教學活動，能夠有效促進學的行為。

[關鍵詞]在線教學;教學交互;教學資源;教學活動;學習支持

[作者簡介]劉 學（1981—），女，湖北天門人，碩士，四川交通職業(yè)技術學院航運工程系講師，主要從事海上通信教學與研究;劉曉林（1979—），男，四川自貢人，碩士，四川交通職業(yè)技術學院航運工程系講師，主要從事航海方面教學與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0245-02[收稿日期] 2020-03-29

一、引言

特殊時期，教育部倡議利用互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，開展在線教育實現(xiàn)“停課不停學”[1]。在線教學是“停課不停學”期間的權宜之計，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的內在要求[2]。在線教學并不是把傳統(tǒng)課堂照搬到直播課堂，它是一種教學體系的變化，遵從不同的規(guī)律，需要用不同的方法。

教學交互活動的設計是在線教學的關鍵，文章描述了在線教育的本質特征，以“GMDSS原理與綜合業(yè)務”課程為例，從教學資源、教學活動和學習支持三方面對教學交互活動進行了闡述。

二、在線教育的本質特征

在線教育，又稱遠程教育或在線學習，指基于網(wǎng)絡的學習行為。在線教育跟傳統(tǒng)的以人際直接互動為主要形式的面授教學有本質的不同，它是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐，不是傳統(tǒng)課堂的簡單照搬。

教學行為是人與人之間的連續(xù)的直接的互動，它含有教的行為和學的行為兩個過程。教育教學活動的好壞，主要不是取決于教師是否呈現(xiàn)清楚，而是在于教的行為是否有效地促進學的行為，在于教的行為和學的行為相互作用的程度和成效。在時空分離的情況下，在線教學的關鍵點是怎么保證教的行為能有效促進學的行為。

三、交互教學活動的設計

一門在線課程最核心的任務是設計高質量的交互教學活動，通過優(yōu)良的交互活動設計，實踐“以學生為中心”的在線學習。筆者認為設計優(yōu)質的在線教學活動，需要具備三個要素。

（一）教學資源

優(yōu)質的教學資源能為在線教學質量提供有力的保障。

1.教學資源的搜索。在線教育資源包羅萬象，可以說“凡所應有，無所不有”。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的資源雖然多如牛毛，但是質量參差不齊。為了能夠更有效地獲取到更優(yōu)質的教學資源，我們就要掌握一些教育資源的搜索技巧。

（1）搜索引擎。搜索引擎有很多種，不同的搜索引擎，搜索出來的結果也不盡相同。常見的搜索引擎有必應、百度和MEZW，如下圖所示。

常用搜索引擎圖

（2）教育資源網(wǎng)站。除了搜索引擎，我們還可以直接進入資源豐富的網(wǎng)站內部，對其資源進行搜索。比如，可汗學院（www.khanacademy.org，open.163.com/khan）、嗶哩嗶哩（B站，www.bilibili.com）、中國MOOC（https：//www.icourse163.org/）、智慧職教（https：//www.icve.com.cn/）等。

（3）資源的下載。盡管在線瀏覽已經(jīng)非常方便，但有的時候，我們還是需要將資料下載到本地。對于視頻類資源，我們可以通過使用錄屏軟件的方式，對視頻進行抓取。常用的軟件有Bandicam和EV錄屏軟件等。

2.教育資源的建設。目前在線課程資源的總量已經(jīng)很可觀了，但是教師仍然無所適從，這是因為高質量的課程資源并不多，多樣性、適宜性還不夠。未來應充分利用虛擬現(xiàn)實、人工智能技術，在資源建設方面有所突破，形成能為學生提供個性化學習的基礎性保障。

（二）教學活動

高質量的在線教學，需要教師“以活動為中心”設計在線教學，通過學習活動的設計引導、促進學生有效地在線學習?！癎MDSS原理與綜合業(yè)務”課程已通過超星平臺建成在線精品課程，超星平臺課程網(wǎng)站上已傳入電子教材、PPT、微課、錄課視頻等豐富的教學資源[3]。筆者采用“QQ群+騰訊直播教學+超星學習平臺”的混合教學模式實施在線教學。

1.課程初期。（1）讓學生熟悉在線學習環(huán)境。教師致歡迎信，向學生表示歡迎，整體介紹課程和在線課程使用的平臺和工具，讓學生熟悉學習環(huán)境。（2）建立學習社區(qū)。通過學習平臺、QQ、微信等方式建立在線學習社區(qū)，通過自我介紹、興趣分享等活動，幫助大家相互了解，建立信任和歸屬感，形成有友好、活躍交流氛圍的學習社區(qū)。（3）讓學生了解、信任老師。教師自我介紹，向學生介紹自己的專業(yè)、教學年限、教學經(jīng)歷、專長和興趣愛好等。（4）激發(fā)學習動機。介紹課程相關信息，包括課程目標、考核方式、課程內容和教學計劃等。同時請同學說出對課程的期待和自己對本門課程的預期目標。

2.教學中期。設計以學為中心的教學方案，利用技術手段盡量提供學習支持服務。教學設計時，盡量嘗試問題化、任務式設計，促成學生學會學習[4]。（1）課前：引導學生在超星學習通APP上查閱電子版教材、微課視頻動畫等學習資源，并完成課前預習題。（2）課中：利用“騰訊課堂”直播平臺，在講課過程中盡可能多開展一些多樣化的互動活動，比如課堂簽到、舉手、答題卡答題、在線討論等形式，讓學生更多參與到課堂活動中。課堂中給學生提供了更多的表達，以及相互分享、交流的機會。（3）課后：布置課后作業(yè)，提醒學生可以通過“騰訊課堂”的回放功能，去回聽，查漏補缺。

3.課程后期。引導學生反思和總結。在一個章節(jié)項目學習結束后，教師設計好反思的路徑，引導學生反思和總結自己的學習。反思的內容視學習目標或學習內容而定。

（三）學習支持

“以學生為中心”的學習支持是再度整合時空分離的教與學的關鍵，是在線教育質量的保障，應貫穿整個在線教學的始終。

1.建立學習社區(qū)。建立學習社區(qū)，選出教學助手，提醒學生按照規(guī)定及時有序的參加課程學習并跟上教學進度，保證在線與自主學習能夠按照教學計劃有序開展。在學習社區(qū)發(fā)布課程通知與學習提醒，并對個人學習進度進行督促。

2.指導學習。與學校課堂學習一樣，學生在線學習中也會遇到知識問題，需要教師答疑解惑，給予指導。指導學習包括課前、課中和課后，根據(jù)學生的個性化需求，給予學習方法和知識技能方面的指導和幫助。

3.提供人文關懷。因與教師和同學時空分離，學生容易產(chǎn)生孤獨、焦慮、厭學等消極情感，表現(xiàn)出對在線教學的不適應和排斥，教師應給予及時的人文關懷和情感支持，在線讓學生有更強烈的歸屬感和存在感[5]。

四、總結

教育部提出的“停課不停學”舉措加速了在線教育的發(fā)展，在線教育被廣泛應用是必然趨勢。在線教育與傳統(tǒng)課堂教學有本質的區(qū)別，區(qū)別在于教的行為與學的行為在時空上分離。在線教學中決定教學質量好壞的關鍵是，如何在教和學時空分離的情況下，能夠像課堂教學那樣實現(xiàn)教對學的促進作用。筆者結合實際，從教學資源、教學活動和學習支持三方面對在線教學中教學交互進行了闡述，說明高質量的交互教學活動，能有效促進教對學的作用。

信息技術的發(fā)展，使得在線教學適用的范疇越來越大，在線教學的靈活性、時空的靈活性越來越大。未來如何充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能技術等開展在線教學，提高在線教學中教學質量，需要在實踐中不斷探索。

參考文獻

[1]教育部.教育部：利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”[EB/OL]. http： //www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t2020012 9_416993. html

[2]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，34（04）：3-8.

[3]尚俊杰，張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學變革[J].高等教育研究，2018，39（05）：82-88.

[4]馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J].中國遠程教育，2019（07）：19-26+92-93.

[5]張微微，楊海寧.淺談如何激發(fā)開放大學學生的學習興趣[J].高教學刊，2017（22）：123-124+127.

Practice and Exploration of Teaching Interaction in Online Education

LIU Xue， LIU Xiao-lin

（Department of Shipping Engineering， Sichuan Vocational and Technical College of

Communications， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： Online teaching is a temporary choice during the period of "suspension of classes and non-stop learning" and is also an inevitable choice for the construction of a lifelong education system for all. In the situation of space-time separation， the key difficulty in online teaching is how to ensure that teaching behaviors can effectively promote learning behaviors. The author analyzes the three factors of teaching resources， teaching activities and learning support， designs interactive teaching activities in combination with practice， and expounds that high-quality interactive teaching activities can effectively promote learning behavior.

Key words： online teaching; teaching interaction; teaching resources; teaching activities; learning support