楊春成 尹立偉 黃祝

[摘 要]線上線下混合式教學的應用，基于翻轉(zhuǎn)課堂下微生物分層教學的研究，針對不同層次的學生進行有效的合理分層。體現(xiàn)了個性化的教育方式，科學合理的分層教學能夠真正提高學生的學習興趣與效率，為其他領(lǐng)域的教育工作者提供教學參考與理論指導，從中打造微生物線上線下混合式“金課”。

[關(guān)鍵詞]金課;微生物;翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學

[基金項目]2019年安徽省省安慶師范大學重點教研項目“基于師范專業(yè)認證背景下微生物學線上線下混合式‘金課建設(shè)的研究”（2019aqnujyxm03）;2019年安徽省級“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目“基于CDIO理念的生物技術(shù)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃”（2019zyrc073）

[作者簡介]楊春成（1981—），男，黑龍江綏化人，碩士，安慶師范大學生命科學學院助教，主要從事生物教育學研究;黃 祝（1982—），女，安徽安慶人，博士，安慶師范大學生命科學學院副教授，主要從事生殖生物學研究;尹立偉（1981—），女，黑龍江樺川人，博士，安慶師范大學生命科學學院副教授（通信作者），主要從事生物學研究。

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0274-02[收稿日期] 2020-03-04

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不能滿足學生們的個體發(fā)展需求。因此需要開展網(wǎng)絡(luò)時代背景下的大學生個性化學習，堅持“以學生為中心”，貫徹“產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，構(gòu)建科學合理的課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建設(shè)新的教學模式。普及智慧教學模式的課堂教與學，推進教學綜合改革，打造“金課”才是實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵[1]。在新課程改革的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂中存在的瓶頸，尤其在全球發(fā)生新冠病毒疫情時期，開展線上線下混合式教學，教師則基于翻轉(zhuǎn)課堂在教學內(nèi)容、方式、評價手段上，加強個性化學生的教與授[2]。讓學生們自己掌控學習進度，針對學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展線上線下混合式分層教學，更能體現(xiàn)不同層次學生對知識的理解與消化程度，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂下的合理分層才能更有意義[3]。本文以微生物教學為例設(shè)計分層教學，以期為翻轉(zhuǎn)課堂模式下實施線上線下混合式的教學提供借鑒，從而打造出微生物學金牌名課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的合理分層教學設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂下分層教學的內(nèi)涵特征[4]，基于建構(gòu)主義學習理論、自組織學習理論、人本主義學習理論等基礎(chǔ)學習理論，可將翻轉(zhuǎn)課堂大體分為課前階段、課上階段和課后階段三個部分。教學模式下的實施步驟與合理分層步調(diào)一致，相輔相成?，F(xiàn)以安慶師范大學師范類生物科學專業(yè)為例，全班50人分為5組，每組10人，建立一個群組，視頻錄制時間約為每集10—15分鐘，將課前教學視頻發(fā)送到慕課堂、雨課堂、微信或QQ組群等智慧課堂的公眾平臺上進行討論，打開方式可以是電腦、手機和iPad等。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂下的課前分層

1.教學目標的分層：主要根據(jù)為學生的學習成績和綜合素質(zhì)。也就是說，并非只看成績，而是全面地根據(jù)學生的綜合素質(zhì)來進行分層教學，綜合素質(zhì)包括學生智力、天賦、特長、興趣、能力等，并以此將學生劃分為A、B、C三個層次。

2.導學案設(shè)計的分層：導學案的編撰在分層教學中尤為重要，對于學習目標，學生要做到一目了然。導學案的設(shè)計與不同層次的學生結(jié)合起來，既要符合教學內(nèi)容，又要使教學內(nèi)容有擴展和簡易之分，教師與學生的共同參與，使導學案的設(shè)計能夠滿足A、B、C不同層次學生的學習需求，同時也能實現(xiàn)個性化學生的發(fā)展，激發(fā)學生的學習愛好，更好地完成教學任務。

3.微課設(shè)計的分層：現(xiàn)代教學利用網(wǎng)絡(luò)信息化，各種視頻、軟件、平臺能夠隨時隨地滿足學生的觀看需求。間斷或反反復復的回看，精質(zhì)的錄制，生動的語言、及時的交流，讓師生共同參與微課的篩選與錄制，這些優(yōu)越的條件可以滿足A、B、C不同層次學生的學習需求。

4.在線測試的分層：為了避免網(wǎng)絡(luò)擁堵，教師會讓學生于課前不定時地觀看視頻資料，學生也可在線測試學習內(nèi)容，例如MOOC后臺有監(jiān)測觀看記錄及測試成績反饋，教師在設(shè)計練習題時，就要根據(jù)學生所處的層次來滿足他們的學習需求，如果達不到教學效果，在課上就要設(shè)置分層教學。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂下的課上分層

1.組織授課分層：在線上學習階段，課前學生們在交流與探討過程中肯定會遇到課前簡短的解答，但仍然存在質(zhì)疑，在課堂上，教師可以利用智慧課堂平臺再一次演示，采用多種教學方法相結(jié)合的方式對課前余留的疑難問題進行擴展解答，組織學生們開展課上分層、分組的交互討論，先生生之間再師生之間，合作探究，最后仍然不能解答的問題，就要開展實驗教學，從科學研究中檢驗真理的存在。

2.指導教學分層：在教學活動中教師對于不同層次的學生要因材施教，通過自發(fā)提問、多角度換位思考、提高問題難度以及不斷啟發(fā)和演練的方式進行指導分層教學。

3.活動分組分層：課堂上將分層教學方式分為異質(zhì)和同質(zhì)分層，10人一大組進行異質(zhì)分層，5人一小組進行同質(zhì)分層。采用“一幫一”的形式進行大組分層，A層次學生表現(xiàn)思維活躍可以幫助思維穩(wěn)定的B層次學生，B層次學生可以幫助C層次學生，同質(zhì)分層中學生可以積極探究、互助解答。

4.輔導教學分層：積極推動課堂教學效果的提升，把握學生在無助時遺留的問題，當不同層次的學生都產(chǎn)生不解時，教師要針對不同層次的學生進行教學分層輔導、因材施教并及時探討，幫助學生解決其難以理解和消化的知識。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂下的課后分層

1.多維思考分層：結(jié)合課前和課上分層的教學效果，在課后階段從多個維度出發(fā)，利用層層推進的教學方式，重點提升A層次學生的學習效率，重點鞏固B層次學生的學習效果，重點打好C層次學生的學習基礎(chǔ)，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時要總攬全局，從不同層次的學生角度來利用教學資源，使其在學習過程中潛移默化地得到鍛煉和全方位的發(fā)展。

2.測試教學分層：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在課前教學之后直接進入課后的測試階段，檢驗學生的學習效果。一般采用單元測試、月測或總測試的考試方式，線上測試也要結(jié)合線下紙質(zhì)試卷的方式，教師根據(jù)學生所處的不同層次準備命題試卷，月測的目的一般在于檢驗線上教學效果，及時掌握線上學生的自主學習效果。

3.評價分析分層：綜合考慮評價分層的教學手段，及時了解不同層次學生的教學效果，考慮學生的教學疑難點，歸根結(jié)底是想給予學生不同層次的教學輔導，學生和老師都不能敷衍了事，要立足長遠教書育人。

4.反思反饋分層：線上線下授課后，教師要在完成學生測試和評價之后進行反思，如反思線上發(fā)布的教學視頻資料是否全面等，學生的綜合成績會反映某一知識點有多大概率沒有被消化理解，教師要及時總結(jié)與反思教學策略中存在的問題、學生個性化學習的特點和差異，同時要為下一次授課總結(jié)經(jīng)驗。

三、展望

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學[5-7]，以先學后教的逆序創(chuàng)新思維和因材施教的分層設(shè)計策略，將兩者相結(jié)合轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學程序，在翻轉(zhuǎn)課堂下針對不同層次的學生進行線上線下分層教學，體現(xiàn)了當代學生的個性化發(fā)展，“以生為本”的原則，從微生物教學中總結(jié)不同層次的學生學習效果，更能體現(xiàn)線上線下教學模式的個性化學習特點，教師在課前和課后要比在傳統(tǒng)教學模式下付出的時間多、精力多，不過在課堂上則變得更加輕松，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線上線下混合式分層教學，教師在熟悉平臺、掌握知識和進行合理教學設(shè)計的過程中，難免會于初期遭遇困難，可一旦進入正確的教學軌道，這種教學模式的推進必定會帶動學生的主動性，提高不同層次學生的學習興趣與效率，為打造微生物學線上線下混合式“金課”奠定基礎(chǔ)[8]。

參考文獻

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[2]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.

[3]王海燕，張向梨.分層教學導向下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計研究—以高中信息技術(shù)課堂為例[J].中國教育信息化，2015，（24）：46-49.

[4]楊春成，尹立偉，吳甘霖，等.翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學相結(jié)合的生物學教學模式[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2016， 22（4）：161-163.

[5]陳郡，李梅，孫健敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于混合式學習的教學設(shè)計研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：33-35.

[6]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究[J].教育評論，2019，（10）：21-25.

[7]李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課”積極推進課堂教學改革[J].河北農(nóng)機，2019，（12）：42-44.

[8]韓映雄，張靜.“雙一流”建設(shè)院校對線上“金課”的貢獻[J].現(xiàn)代大學教育，2019，（06）：25-30.