加羊

摘 ?要：本文基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論，結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在初中英語課堂閱讀教學(xué)中的運用提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)驅(qū)動;課堂教學(xué);文本閱讀

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，從一味地聽講和記筆記到自主探究式學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了指導(dǎo)閱讀到獨立閱讀的跳躍。與此同時，師生在課堂教學(xué)中的地位，以及學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣也都得到了極大改善。

一、閱讀前階段

在閱讀前階段，教師的主要工作就是為學(xué)生的閱讀進行準(zhǔn)備和預(yù)熱，具體要做到三個方面：首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一般可以選擇激活學(xué)生已有認知經(jīng)驗和介紹與新課內(nèi)容相關(guān)的背景資料等方式來進行。要做好這一點，教師在課上可以向?qū)W生拋出一個受眾面比較廣泛，也就是大家都比較感興趣的話題來進行討論。抑或是通過直觀地放映短片和展示圖片等內(nèi)容來將學(xué)生的注意力集中到課堂上，同時引出本課的主題。其次要讓學(xué)生明確一節(jié)課的具體目標(biāo)，也就是閱讀的目的和方向，只有明確這一點才能夠具體知道自己該如何進行后續(xù)的環(huán)節(jié)，以更加清晰明確地掌握不同閱讀目標(biāo)下所對應(yīng)的不同閱讀方法和技巧。最后，教師要解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中可能會遇到的障礙，英語課堂閱讀教學(xué)中一般多為語言盲點，這些內(nèi)容大部分是一些學(xué)生陌生的詞匯、短語或是語法知識，而且與本課的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密聯(lián)系。例如，在“How often do you exercise？”中，本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計為：“Watching TV is very interesting. Many people like watching TV. We can watch sports，game shows... What do you usually watch？ And how often do you watch TV？ We all know that computer is very useful，we can do many things with the computer. Then what do you usually do with the computer？ And how often do you use the Internet？ Ask students to discuss these questions，and then have some of them give their opinions.”

二、閱讀階段

在閱讀前階段中，教師通過問題或其他方式來引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因而在閱讀階段，學(xué)生需要帶著教師提出的問題來進行閱讀。在此基礎(chǔ)上閱讀可以分為三個階段，每個階段會有相應(yīng)的不同目標(biāo)，也會有不同的閱讀方法。第一階段，閱讀目標(biāo)是要求能夠在短時間內(nèi)掌握目標(biāo)文本材料的大體意思，所以相對應(yīng)的方法是略讀;第二階段，閱讀目標(biāo)要求能夠?qū)﹂喿x材料整體結(jié)構(gòu)，以及段落之間的聯(lián)系進行明確，相對應(yīng)的方法是掃讀;第三階段，要求學(xué)生充分調(diào)動思維對文本閱讀材料進行仔細閱讀，挖掘細節(jié)信息，從而深層次地理解和把握文本內(nèi)容，相對應(yīng)的方法是細讀。例如，在“Thanksgiving in the United States”中，第一階段任務(wù)是Read the text quickly and give the best summary.該任務(wù)過程中要求學(xué)生盡可能不出聲，用心讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，較好地提升學(xué)生從字面理解文本大意，并從中提取有用信息的能力。第二階段，Ask students to read the first paragraph of the text and then answer the following questions.在該階段，教師要結(jié)合文本情境來提出一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀需要，從而根據(jù)任務(wù)，帶著明確的目的去進行閱讀，提升閱讀效率。如“Where do people celebrate Thanksgiving？”“Why do people celebrate it？”等等。第三階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解決主要面臨的詞匯以及語法層面的問題，比如對于一些不影響理解文章大意的生詞或句式可以放到閱讀過程中，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上下文來進行猜測。在該階段中需要明確的是，閱讀材料中詞與詞、句與句，甚至詞匯、句式與語篇之間都是相互作用、緊密聯(lián)系的，因此類似結(jié)合上下文或其他已知信息來推斷和猜測未知信息含義的過程，對于學(xué)生的邏輯思維和語言運用能力均有積極意義。

綜上所述，閱讀是信息輸入的過程，而課堂閱讀教學(xué)的有效性則關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生是否完成了具體的細節(jié)。如果將細節(jié)轉(zhuǎn)化為帶有目的性的任務(wù)，則能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，課堂閱讀的效果也會更加理想。

參考文獻：

[1]陳洪.試論初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（37）：106.

[2]沈楊.初中英語任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的探索與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（01）：169.

[3]劉莉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在英語課中的應(yīng)用探析[J].成才之路，2015（19）：70.