曹婷婷

摘? 要：情景教學(xué)模式是在新課程改革背景下產(chǎn)生的，非常注重突出學(xué)生的主體地位。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個有目的性的教學(xué)情景，學(xué)生在參與之中可以獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)興趣更高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，使得傳統(tǒng)落后的教學(xué)面貌得到了顯著改善。小學(xué)英語教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用多樣化的創(chuàng)設(shè)方式，可以統(tǒng)籌教材內(nèi)容再現(xiàn)情景，引入現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，還可以開展情景化活動，這都有助于充分體現(xiàn)情景教學(xué)的巨大優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。筆者結(jié)合實際，圍繞小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景創(chuàng)設(shè);策略

引言

隨著小學(xué)英語教學(xué)實踐的推進(jìn)，情景教學(xué)法的優(yōu)勢凸顯，不僅營造了情景交融的英語學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性充分地被調(diào)動起來，教學(xué)活動充滿生機和活力。同時，小學(xué)生所處的兒童身心成長階段，決定了他們對充滿趣味、生動和生活化的活動比較有學(xué)習(xí)興趣，而對僵化性單一化講授教學(xué)存在著反感情緒。因此，小學(xué)英語教師要確立新的教學(xué)理念，以學(xué)生的身心成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為依托，在情境創(chuàng)設(shè)方式的助力下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語綜合能力素質(zhì)得到提高。

1 情景教學(xué)的內(nèi)涵及特點

所謂情景教學(xué)法，是指教師深挖教材內(nèi)容中所展示的情景，融合多元教學(xué)元素把這一情景描繪或再現(xiàn)出來。在具體的情景背景下，學(xué)生仿佛身如其境，并能夠根據(jù)情景產(chǎn)生聯(lián)想、想象，深入領(lǐng)會到教材內(nèi)容所表達(dá)的意蘊、情感和價值觀等的一種情景交融教學(xué)法。

情景教學(xué)法具有以下特點：（1）模擬化情景。是指情景并不是真實的原有情景，只是對原有情景的簡單化模仿。在一定意義上，該情景能夠給學(xué)生帶來一種真實感。（2）生動性。是指要教師在模擬情景時，要對情景進(jìn)行豐富化和直觀化處理，使所模擬的情景生動，學(xué)生置入其中，就仿佛真的在其中一樣，實現(xiàn)從感官到情感上的共鳴。（3）知、情、意、行融成一體。是指該教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情景，不僅使學(xué)生在知識、情感、意蘊上得到深刻地理解認(rèn)知，還注重發(fā)動學(xué)生積極地行動起來參與到活動中，促進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng) ^[1]。

2 小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

2.1統(tǒng)籌教材內(nèi)容再現(xiàn)情景，建立英語學(xué)習(xí)情境

通過深入地對小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行剖析會發(fā)現(xiàn)，每一課時教材內(nèi)容總是基于相應(yīng)的情景之上，只有在相應(yīng)的情景中開展課時教材內(nèi)容，才能夠真實地反映出英語單詞、詞匯、語法等的內(nèi)涵和具體運用。反之，脫離了這一具體情景，相同的英語單詞、詞匯和語法就會發(fā)生很大的變化^[2]。因此，小學(xué)英語教師要統(tǒng)籌教材內(nèi)容再現(xiàn)情景，建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情境，在近似于原生化的情景中，促使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“Where is my car？”的教學(xué)時，根據(jù)教材中的新生單詞，比如“on，in”“chair，desk，car”，可以得知必須創(chuàng)建一個包括上述新生單詞的情景，才能夠?qū)崿F(xiàn)新生單詞的高效把握及“where is...？”這一句型的深刻理解和具體運用。為此，英語教師就根據(jù)教材內(nèi)容中的情景圖片，以本班教室為情景點，把教室中間空出來，擺放上桌子和椅子，桌子上有地圖、書本、盒子、書包及玩具小汽車、皮球等，讓學(xué)生們分坐兩邊，這樣模擬情景就很快建立起來。然后組織學(xué)生們在這樣的教學(xué)情境中進(jìn)行對話練習(xí)，如“- Where is my ball？ –It is on the desk.”這樣學(xué)生一定會更有興趣參與其中，鍛煉提高了英語學(xué)習(xí)水平。

2.2引入現(xiàn)代教育技術(shù)，開展情景體驗式教學(xué)

在當(dāng)今信息化時代背景下，先進(jìn)的信息技術(shù)手段開展與教學(xué)活動融合起來。通過運用多種輔助教學(xué)工具，將英語知識以更為直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣會幫助學(xué)生更好地理解和接受^[3]。小學(xué)英語教師在運用情景體驗式教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該注重引入現(xiàn)代教育技術(shù)，通過視頻、圖片、動畫、聲音等形式創(chuàng)設(shè)更為生動的場景，這樣更會滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，推動現(xiàn)代教育事業(yè)更好地開展。例如在“At the zoo”內(nèi)容的教學(xué)中，小學(xué)生們都非常喜歡動物，教師可以借助多媒體展示出動物園中各種動物的圖片視頻，如tiger，elephant，panda等。學(xué)生在這樣的多媒體環(huán)境下，觀看各種豐富的影像，一定會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出情景體驗的教學(xué)優(yōu)勢。

2.3開展情景化活動，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

學(xué)生之間是存在個體差異的，在英語學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不一樣的水平。為了促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用英語，還需要開展一定的情景化活動，引導(dǎo)學(xué)生英語活學(xué)活用^[4]。例如在進(jìn)行“My friend”這一課時，當(dāng)英語教師把這一課時所涉及的英語單詞，比如“short，tall，strong，hair，thin...”，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)以后，可以鼓勵學(xué)生上講臺題給大家介紹自己的好朋友，或者把兩兩是好朋友的學(xué)生請到講臺上互為介紹。隨著學(xué)生主動開口講述，對在這些表示人物特征的單詞，諸如“short，tall，strong，hair，thin...”可以進(jìn)行自由組合和搭配，如“Lily is my friend. She's short and thin.She has an orange schoolbag. She's very friendly.”這樣，在一定程度上超越了課本上的表面知識，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)了活學(xué)活用，英語水平顯著提高。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教師在教學(xué)中采取情景教學(xué)法，是小學(xué)英語課程教學(xué)深化革新的本質(zhì)性要求。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，善于構(gòu)建相應(yīng)的情景，使得教學(xué)活動直觀化和生動化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促進(jìn)高效教學(xué)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆娟.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（29）：77.

[2]石則婷.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（22）：8.

[3]劉杰.“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].好家長，2017（05）：96.

[4]石立華.試析情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（08）：35.