王鋒濤

[摘 要]素質教育的核心是突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究學習的興趣，提高綜合能力。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師應將知識的傳授為主轉變?yōu)槟芰腿烁竦呐囵B(yǎng)。興趣是最好的老師，是開啟學生智慧大門的鑰匙。但是傳統(tǒng)的歷史教學中，教師將教學目標定位在知識層面，忽視了學生能力的提升和興趣的培養(yǎng)，學生在課堂上機械聽、簡單記，缺乏主動性和濃厚的興趣，被動地開展學習。教師要改變這種狀況，明確興趣對于學習的重要性，以興趣開啟初中歷史學習的大門。

[關鍵詞]能力;興趣;主動性

有人曾經問歷史學家郭沫若：“學習歷史到底有什么用？”郭沫若回答：“一個民族，只有了解自己的過去，才能腳踏實地地走向未來?！惫沤裰型?，有成就的人大都是歷史愛好者。因此，發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢，以史為鑒，用歷史大智慧指導學生的人生，讓他們通過讀史、學史變得更聰明、更睿智。為此，注重學生興趣的激發(fā)，讓學生愛上歷史是首要任務。

一、聯(lián)系生活實際，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的歷史

教學實踐表明，機械地灌輸知識，缺乏歷史與實際的聯(lián)系，只會讓學生感到歷史的久遠和陌生。如果教學中將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，拉近歷史與學生學習生活的距離，就能引發(fā)學生的注意，激發(fā)學習的興趣。

例如，“百家爭鳴”這節(jié)課的知識目標包括諸子百家的思想特點和代表人物的主要主張，百家爭鳴形成的原因和影響……這些知識點的教學，因人物眾多、思想和主張各異，如果純粹采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，會讓學生學得暈頭轉向。如果創(chuàng)設生活化的情境，提出易于引發(fā)學生注意力、激發(fā)學生探究興趣的問題：如果讓孔子、莊子、韓非子做你們的老師，你覺得他們會用什么方式處理犯錯誤的同學？你覺得他們的處理方法誰的最好？為什么？如果讓你處理，你會怎么做？這樣的問題情境，將歷史與現(xiàn)實巧妙地結合起來，具有趣味性、實踐性和開放性，能立刻吸引學生的興趣，不僅能促使學生深入研究諸子百家的思想主張，強化知識學習，而且能通過對問題的思考和探討發(fā)現(xiàn)歷史學習的意義和作用，從而感受歷史的價值。

二、創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生探究學習的欲望

創(chuàng)設歷史情境就是指在教學中借助于多媒體、微視頻等，為學生呈現(xiàn)、再現(xiàn)歷史中的人和事，以生動、直觀的視頻、圖片、問題等吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生探究學習的欲望。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應杜絕“今天我們學習第xx課，主要目標是……”的導入方法，在課的伊始就講究藝術，以生動的情境快速吸引學生的注意力，促使他們積極投入到歷史課堂學習和探究活動中。

例如，七年級歷史的第一課應注重激趣，改變直奔主題講新課的做法，而是教師提出問題：你們猜猜看，歷史會講些什么？這樣的問題“一石激起千層浪”，學生開始七嘴八舌地交流著，講秦始皇，講孔子，講曹操和諸葛亮，講董存瑞炸碉堡……然后，教師再讓他們說說其中一個歷史故事，有的說孔子的《論語》，有的講長征途中爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋的故事，有的講董存瑞舍身炸碉堡的故事……教師把歷史課交給學生，激發(fā)他們參與的積極性，提高了課堂教學效果。

此外，課堂教學中也應融入趣味元素，為課堂增趣。例如，在隋唐時期的科舉制度的教學過程中，對于科舉制度的作用，教師可以提出能激發(fā)學生興趣的問題：如果你當時擔任吏部官員，你在選拔官員上會采用什么標準？這樣的的問題促使學生自主思考、各抒己見、有效互動，真正體現(xiàn)了歷史學習的價值，突出史為今用。

再者，教材中的插圖直觀形象，不僅給學生視覺的享受，也利于學生從插圖中理解歷史知識，教師應適當給以點撥。例如，商鞅變法是“秦統(tǒng)一中國”的難點，巧妙運用教材中的“商戰(zhàn)圖”可以為枯燥的歷史知識增添趣味。教師根據(jù)這幅“商戰(zhàn)圖”介紹其中的幾個主要人物，告訴學生圖中正中間席地而坐的就是秦孝公，他與幾個大臣辯論改革的問題;再讓學生觀察插圖，根據(jù)每一個人物的表情等猜猜他們在說些什么……這樣，讓教材中的插圖“活”起來，學生根據(jù)自己的想象暢談，學生學習的積極性高漲。

三、巧用問題教學，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的熱情

新課改下的歷史教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導構建學生主動參與、師生多元互動的精彩課堂，以互動激發(fā)學生的興趣，調動學生的熱情。問題是學生自主學習的起點，為此，教師應善于設計問題，以問題引發(fā)學生的思維，促進學生積極投入到課堂活動中。可以設置前置性的問題讓學生自主思考、合作探究，感受學習的快樂。

例如，“虎門銷煙”教學中，教師在“熱身”環(huán)節(jié)為學生播放當時大量鴉片流入中國給人帶來危害的圖片，然后提出問題：鴉片等毒品嚴重損害人們的身心健康，可是當時為什么英國卻向中國輸入鴉片？如此的情境問題的設計，引發(fā)學生自主思考、合作探究英國向中國大量輸入鴉片的原因，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識。

導入時教師提出問題，促進學生自主學習、合作探究，為有效課堂的構建埋下伏筆。課堂教學中運用問題教學，也可以達到“以問因思”“因問而啟”的目的。例如，在“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”的教學中，教師可以設疑：紙的發(fā)明在人們生活中起著怎樣的作用？你知道哪個國家哪個朝代、是誰發(fā)明的造紙術嗎？在紙發(fā)明前，人們用什么記錄文字？學生充分交流，說出“竹木簡和帛”后，教師進一步提出問題：用竹木簡和帛記錄文字的缺點是什么？此時，教師再用多媒體呈現(xiàn)出紙發(fā)明前的竹木簡和帛做成的書，學生通過觀察體會紙的發(fā)明的重要性……這樣的問題串不斷引領學生思考問題、解決問題，學生學得開心愉快，提高了課堂的有效性。

四、開展多元活動，激發(fā)學生主動參與的樂趣

新課改倡導自主學習、合作探究、實踐活動等學習模式?；顒拥拈_展，改變了沉悶、被動的課堂模式，激發(fā)了學生參與的樂趣。教師可以根據(jù)教學內容設計多元活動，以活動激發(fā)學生的興趣，以活動激活課堂氛圍，以活動發(fā)展學生的綜合能力。

例如，“百家爭鳴”教學中，教師先用思維導圖呈現(xiàn)出“諸子百家”的結構簡圖，構建“百家爭鳴”的知識結構圖。如圖：

之后，讓每個小組的學生選擇并扮演其中一個學派，發(fā)表本學派的觀點。如其中一個小組選擇孔子，然后扮演孔子，介紹孔子的思想學說和文化貢獻：我是孔子，是春秋時期、儒家學派的創(chuàng)始人，我的哲學思想是“仁”“己所不欲，勿施于人”“以德治國”，主張實行德政;在教育教學方面的成就主要有創(chuàng)辦私學、有教無類、因材施教、全面發(fā)展;我的言論被總結為《論語》，也整理為文化典籍、儒家五經……顯然，這樣的表演活動優(yōu)化了課堂結構，拓寬了學習方式，豐富了課堂活動，充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展了學生的綜合能力。

開展多元活動，應注重活動的多樣化、趣味化，做到以活動激活課堂。如除了表演活動，還可以融入游戲、競賽、評價、實踐等活動。例如，“洋務運動”教學中，為了激發(fā)學生自主學習的興趣，教師組織開展“搶答”游戲，先讓學生自主閱讀教材，根據(jù)預習提綱并結合相關的材料自主學習，然后呈現(xiàn)問題，以小組為單位進行搶答活動，看看哪個小組回答得最多、得分最高，給以獎勵。如給出搶答問題：洋務運動的口號是什么？洋務運動的代表人物是哪些人……這類活動的開展既激發(fā)了學生參與的欲望，也為課堂增趣提效。

總之，歷史是現(xiàn)實的過去，現(xiàn)在是歷史的延續(xù)，歷史應與現(xiàn)在“對話”。教學中教師應改變傳統(tǒng)的教學觀，通過“以史為鑒”幫助學生理解知識，預見未來，運用新理念、新方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓興趣成為有效課堂的“支點”，讓歷史課堂因學生的積極參與而精彩無限。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）