彭云德

摘 ?要：在新課程改革的教育背景下，各學科學段都相繼開展了課堂教學的創(chuàng)新與改革，小學數(shù)學作為小學教育階段重要的基礎性學科自然也不例外。而創(chuàng)設情境教學以其靈活性和開放性的優(yōu)勢深受教師和學生的喜愛，這也使得創(chuàng)設情境教學逐漸被應用在小學數(shù)學課堂教學中，對于提高學生的課堂學習效率和數(shù)學綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設情境;課堂教學;策略探究

前言：由于小學數(shù)學課程本身具有較強的抽象性和邏輯性，再加上小學生的認知思維能力大多處在發(fā)展階段，所以小學生的邏輯思維和推理能力普遍較弱，因此數(shù)學學科一直都被學生視作是難點學科。這就要求小學數(shù)學教師在創(chuàng)設情境教學時，要充分考慮到學生的認知思維能力和發(fā)展需求，進而能夠創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學情境，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學學科相對于其他常規(guī)性的學科來說，其課程內(nèi)容的抽象性和復雜性較強，這也使得部分學生在知識的理解和掌握上具有一定的難度。再加上大多數(shù)的小學數(shù)學教師在開展課堂實踐教學時，都習慣于采取“填鴨式”的教學模式，因而使得本就抽象復雜的數(shù)學知識變得枯燥乏味，學生的學習興趣和積極性難以提升。因此，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設生活教學情境的方法，將學生的生活實際與課程內(nèi)容進行有機的融合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在執(zhí)教人教版一年數(shù)學下冊《分類與整理》一課時，就可以在正式授課之前利用多媒體教學設備為學生展示他們在日常生活中所熟知的不同種類的物品，可以有多種水果、蔬菜、電器和交通工具。緊接著就可以試著讓學生思考和回答這些物品一般都出現(xiàn)在生活中的哪些地方，就會有學生回答出水果和蔬菜是在超市里，電器是在家里，而交通工具則會出現(xiàn)在馬路上。之后教師就可以順著學生的思路讓學生懂得分類整理的概念，讓學生試著回想這些物品是不是都出現(xiàn)在了特有的區(qū)域內(nèi)，而且都是按照種類進行放置的。通過這種具有生活化的教學情境，可以最大化地激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。

二、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維

鑒于小學階段是學生形成良好思維能力和學科基礎的最佳時期，而數(shù)學學科本身對于學生的邏輯思維能力又有著較高的要求。因此，小學數(shù)學教師要注重對學生思維能力的有效培養(yǎng)，進而可以通過創(chuàng)設問題教學情境的方法，轉(zhuǎn)變以往的“灌輸式”教學模式。進而能夠利用不同層次的問題設疑來激發(fā)學生的探究欲望和學習動力，促使學生能夠跟隨問題導入逐步提升自身的邏輯思維能力和自主探究能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級數(shù)學上冊《小數(shù)除法》一課時，就可以根據(jù)學生之前所掌握的整數(shù)除法進行問題情境創(chuàng)設。教學出題：“小明周末到書店買書，一共買了5本書，花了26元錢，請問一本書多少錢？”之后就可以讓學生結(jié)合之前所學知識進行運算和解題，但是憑借學生先前有關整數(shù)除法的經(jīng)驗無法解決商為小數(shù)的問題，因此就會促使學生產(chǎn)生認知沖突，這也在一定程度上拓寬了學生的認知思維結(jié)構。隨后教師就可以試著讓學生利用計算器得出正確答案，并對比整數(shù)除法進行反邏輯推理，就能引導學生得出小數(shù)除法的基本規(guī)律，從而可以有效培養(yǎng)學生的探究思維和邏輯思維。

三、創(chuàng)設合作教學情境，強化學生的實踐能力

伴隨著新課程改革的不斷推進，當下我國的教育事業(yè)十分重視對于學生實踐能力和合作探究能力的培養(yǎng)。這就要求小學數(shù)學教師能夠認識到學生的主體地位，進而可以通過創(chuàng)設合作教學情境的方法，充分發(fā)揮學生的學習主體性，有效鍛煉學生的合作探究能力和綜合實踐能力，促使學生的學習效率和數(shù)學素養(yǎng)得到全面提升。

例如，教師在執(zhí)教人教版六年級數(shù)學上冊《扇形統(tǒng)計圖》一課時，就可以在確保學生掌握扇形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計和繪制方法之后，依照優(yōu)勢互補的原則科學合理地將學生分成若干個學習小組。并要求各小組成員能夠利用課下時間，搜集和整理社區(qū)居民的一周用水情況，考慮到這一教學活動的可行性，教師可以讓各小組以自己生活的社區(qū)為主，選取若干戶居民進行調(diào)研和數(shù)據(jù)搜集，最后要將用水量和使用途徑制作成扇形統(tǒng)計圖，并在課上依次進行展示和分析。通過這一具有探究意義的合作教學活動，不僅可以有效鍛煉學生的數(shù)據(jù)分析和整理能力，而且還可以提升學生的合作探究能力以及團隊協(xié)作能力。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設教學情境，可以打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，豐富課堂教學活動和教學內(nèi)容，有利于構建高效的小學數(shù)學課堂教學。因此，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生的認知思維和學習需求，以促進學生的全面發(fā)展為前提，積極創(chuàng)設多樣化的教學情境。從而通過創(chuàng)設生活教學情境，創(chuàng)設問題教學情境以及創(chuàng)設合作教學情境的方法，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面強化學生的數(shù)學實踐能力和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張依玫. “情境教學”在小學數(shù)學教學中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]甄曉慧. 小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.