許光明 牛宇慧 白音孟和

摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其理念是將課堂的一半時(shí)間由教師來進(jìn)行講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生來討論、交流，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并且把教師講授和學(xué)生的討論交流在時(shí)間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之中有足夠的時(shí)間去內(nèi)化和吸收。文章分別從社會(huì)發(fā)展和課程改革、高中化學(xué)學(xué)科特性以及高中生的發(fā)展特性三個(gè)方面分析了對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)課程中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;高中化學(xué);可行性

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡介

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新在2014年提出了“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式。雖然該模式提出的背景是在大學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)，但它同樣適用于中學(xué)教學(xué)。對(duì)分課堂教學(xué)模式的核心理念是把每次課的時(shí)間對(duì)半分割，一半課堂時(shí)間由教師講授，另一半交給學(xué)生用于討論、交流，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先由教師講授，其次學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，最后小組討論、師生和生生互動(dòng)及教師小結(jié)[1]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之中有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，這樣，對(duì)分課把教學(xué)按時(shí)間清晰分離為三個(gè)過程，分別為講授（ Presentation） 、內(nèi) 化 吸 收 （ Assimilation） 和 討 論（ Discussion） ，也可簡稱為 PAD 課堂[2]。

二、對(duì)分課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的可行性分析

當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)中，明確指出要把當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及有環(huán)境保護(hù)意識(shí)的一代新人。根據(jù)新課程改革的目標(biāo)，教育部也在轉(zhuǎn)變育人方針，當(dāng)代教師應(yīng)該不斷地探索適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方式和方法。在以往教師所使用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，教師基本上都是在“滿堂灌”和趕進(jìn)度，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，就像是給學(xué)生戴上了一個(gè)“緊箍咒”。學(xué)生對(duì)上課十分頭疼，教師本人也感覺好似在枯燥地“誦經(jīng)”，進(jìn)而對(duì)工作也愈發(fā)不感興趣，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且長時(shí)間按這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)高分低能，缺乏思考能力和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重違背了新課程改革的目的，對(duì)于新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)該形成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手和分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等并沒有進(jìn)行應(yīng)有的培養(yǎng)。因此，尋找一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)是亟待解決的問題，所以在高中化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式是可行的。但是，對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中能否成功地運(yùn)用和實(shí)施？學(xué)生是否接受對(duì)分課堂教學(xué)教學(xué)模式？針對(duì)人們的疑慮，下面將具體闡述在高中化學(xué)課運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)法的必要性和可行性。

1.對(duì)分課堂教學(xué)模式符合社會(huì)發(fā)展和新課程改革的需要

當(dāng)前的中國屹立于世界民族之林，當(dāng)前中國的時(shí)代是嶄新的時(shí)代，一個(gè)國家的富強(qiáng)和興旺當(dāng)然離不開教育?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年雄于地球，則國雄于地球。”而要想成為一個(gè)現(xiàn)代化強(qiáng)國，先要有新型的人才，因?yàn)槿瞬攀菄遗c國家之間的核心競(jìng)爭力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要，學(xué)校需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以改革。新課程改革前，我國高中化學(xué)的教育目標(biāo)是根據(jù)國家和社會(huì)的需要制定的，通過教育將學(xué)生培養(yǎng)成國家和社會(huì)需要的人，這種教育對(duì)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的需要不夠重視，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力[3]。新課程改革后，教育工作更加注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了高中化學(xué)是一門動(dòng)手性和探究性極強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究精神的形成有著非常重要的引導(dǎo)作用。所以，研究一種全新的教學(xué)模式以適應(yīng)新課程改革下的高中化學(xué)課堂是十分緊急和必要的。

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種偏向于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我探究和合作與交流能力的一種教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式更加符合新課程改革的要求，它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的主要是引導(dǎo)的作用，有一半的時(shí)間是交給學(xué)生去支配的，并且，不管是在讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度上，還是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究又或是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力上，對(duì)分課堂教學(xué)模式均有相關(guān)的環(huán)節(jié)涉及。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅符合國家和社會(huì)發(fā)展的需要，而且與新課程改革的目標(biāo)是十分貼合的。

2.對(duì)分課堂教學(xué)模式符合高中化學(xué)的學(xué)科特性

高中化學(xué)是一門探究性和理論性兼?zhèn)?，并與日常生活息息相關(guān)的一門課程。高中化學(xué)的課程內(nèi)容涉及了生活中的吃、穿、住、行各個(gè)方面，因此，化學(xué)是一門十分重要的自然學(xué)科，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，還能讓學(xué)生通過化學(xué)的視角來認(rèn)識(shí)世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生成為新時(shí)代下的新型人才。

高中化學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)和理論為基礎(chǔ)的，因?yàn)榛瘜W(xué)的學(xué)科特性，所以，它和其他的學(xué)科相比，教師在教授的過程中有著明顯的差別。有的學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課還是比較感興趣的，認(rèn)為它是一門和生活密切相關(guān)的課程，可以學(xué)以致用。但是也有的學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課并不感興趣，主要是因?yàn)?，他們認(rèn)為該課程的理論比較難理解，而且教師講授的方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，高中化學(xué)教師必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找一種適合新課程改革要求的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，該教學(xué)模式改變了以往教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，將一半的課堂時(shí)間交給學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)核心知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。另外，對(duì)分課堂教學(xué)模式中的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學(xué)生課后消化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過內(nèi)化吸收這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容可以靈活運(yùn)用。而小組討論的目的就是把學(xué)生在獨(dú)自內(nèi)化的過程中沒有涉及或者涉及得比較少的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整合，以此來建立自己的“化學(xué)知識(shí)庫”。所以說，將對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂上，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的能力，并且可以給學(xué)生足夠的自學(xué)和探究時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.對(duì)分課堂教學(xué)模式符合高中生的發(fā)展特性

第一，高中生面臨著高考這座大山，為了應(yīng)對(duì)高考，大部分的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)壓力感，主要表現(xiàn)為：一聽說要考試，心里就緊張。并且，家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面也不時(shí)地給學(xué)生施加壓力。第二，高中生所學(xué)的內(nèi)容比較繁雜，不僅讓學(xué)生難以理解，而且作業(yè)也較多，這樣就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。那么在課程多、內(nèi)容雜、壓力大的情況下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，并提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？高中生的年齡一般處于14歲到18歲之間，該階段的學(xué)生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，求知欲強(qiáng)，獨(dú)立性和自主意識(shí)較強(qiáng)，可以掌握自己的行動(dòng)。高中生通過小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備以及分析問題和解決問題的能力，而布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中介紹“學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系”。這就為對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。對(duì)分課堂教學(xué)模式結(jié)合講授法和討論法的優(yōu)點(diǎn)，一改以往學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授的同時(shí)給學(xué)生留下自主探究和內(nèi)化吸收的空間，讓學(xué)生在課下通過更加適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小組討論的過程解決了學(xué)生自主探究時(shí)的知識(shí)盲點(diǎn)，提高了學(xué)生的交流合作能力?？偟膩碚f，對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，并且符合高中生的身心發(fā)展特性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

雖然對(duì)分課堂教學(xué)模式是2014年才提出來的新型教學(xué)模式，但是對(duì)分課堂教學(xué)模式既滿足社會(huì)發(fā)展需要，又適應(yīng)新課程改革的目標(biāo);對(duì)分課堂教學(xué)模式既符合高中化學(xué)的學(xué)科特性，又符合高中生的發(fā)展特性，所以說，將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)的日常教學(xué)中是十分可行的。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）： 116-118.

[3]李興菊.對(duì)分課堂教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

作者簡介：許光明（1995— ），男，河北承德人，碩士。