馬維軍

摘 要：語(yǔ)文課程能在傳遞語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想教育，可完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極人格的重要渠道，能促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度。文章首先分析積極人格對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，進(jìn)而分析語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，最后提出滲透人格教育的有效策略，以促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);積極人格;教學(xué)策略

一、 引言

積極的人格對(duì)個(gè)體的發(fā)展有重要影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育，能促進(jìn)小學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成，有助于學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘教材中的積極人格特質(zhì)，要督促學(xué)生養(yǎng)成積極人格，使小學(xué)生對(duì)自身提高要求，找到正確的發(fā)展方向。

二、 積極人格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

積極人格是人類獲得幸福，取得成功的必備要素。只有讓學(xué)生獲得毅力、專注、樂(lè)觀這些積極人格，才能提高學(xué)生的個(gè)人能力，使其有勇氣面對(duì)成長(zhǎng)中的困難，能讓人終身受益。在小學(xué)階段教育中進(jìn)行積極人格滲透，可對(duì)學(xué)生展示正確的人生態(tài)度，能鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題。積極人格對(duì)小學(xué)生的情感發(fā)展和能力發(fā)展都有推動(dòng)作用，真誠(chéng)、勤奮等積極品質(zhì)有助于學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)。因此，教師要重視積極人格對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助，應(yīng)借助語(yǔ)文課程滲透人格教育，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極的人格，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

三、 語(yǔ)文教學(xué)中人格教育存在的問(wèn)題

（一）課堂互動(dòng)質(zhì)量較差

小學(xué)語(yǔ)文課程包含豐富的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教師將主要精力集中在知識(shí)函授方面，導(dǎo)致師生互動(dòng)質(zhì)量不高，對(duì)積極人格內(nèi)容缺乏深入挖掘。我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂目前是以教師為中心而開(kāi)展的，在教學(xué)中教師是核心，學(xué)生只能無(wú)條件地服從教師，上課聽(tīng)講、不許講話，如果學(xué)生犯錯(cuò)了教師就會(huì)訓(xùn)斥他們，這樣就形成了相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)懼怕教師的心理，課上何談互動(dòng)。由于師生互動(dòng)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，學(xué)生的積極性不高，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)在互動(dòng)中進(jìn)行人格教育滲透，使學(xué)生思想意識(shí)與學(xué)習(xí)水平同步提升。

（二）教師對(duì)人格培養(yǎng)缺乏重視

部分教師只重視基礎(chǔ)教學(xué)，忽略教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響。語(yǔ)文課文多具有深刻的教育意義，能傳遞出積極的生活態(tài)度。但教師對(duì)學(xué)生人格發(fā)展缺乏重視，在傳統(tǒng)觀念影響下開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的人格發(fā)展失衡，容易表現(xiàn)出消極、懶惰、缺乏毅力等問(wèn)題，不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。而且受應(yīng)試教育的影響，教師將精力都放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)講解和考試技巧、解題方法的培養(yǎng)方向上，忽略了學(xué)生在其他方面的需求，這也是語(yǔ)文教師缺乏對(duì)小學(xué)生人格培養(yǎng)意識(shí)的表現(xiàn)之一。

（三）教學(xué)手段單一

教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成影響，當(dāng)教師占據(jù)主導(dǎo)地位后，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性。課文中蘊(yùn)含的與積極人格有關(guān)的內(nèi)容并未引起師生的重視，教學(xué)主要以一對(duì)多的形式展開(kāi)，學(xué)生之間缺少討論、實(shí)踐的過(guò)程，導(dǎo)致課上教學(xué)氛圍較差，不利于滲透積極人格。除此之外，基本上所有的語(yǔ)文教師都有一套固定的教學(xué)模式，在課堂中按照教學(xué)任務(wù)，以教材為核心，黑板、粉筆以及口述為載體灌輸式的講課，而學(xué)生就像知識(shí)的接收器一般不斷地被單方向傳輸知識(shí)，時(shí)而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，而有一部分教師在進(jìn)行德育教育時(shí)也是灌輸式教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致德育教育無(wú)法有效開(kāi)展。

四、 滲透積極人格的有效教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵

教師需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，通過(guò)師生互動(dòng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感悟到課文中提到的積極品質(zhì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步規(guī)范自己的行為。教師可安排學(xué)生分段落閱讀課文，要求學(xué)生對(duì)特定的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

在教學(xué)一年級(jí)課文《司馬光》時(shí)，教師先安排學(xué)生朗讀課文，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析司馬光的表現(xiàn)與其他小伙伴有哪些區(qū)別。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到其他小伙伴都“嚇哭了”“叫著喊著”，而司馬光“沒(méi)有慌”，他主動(dòng)想辦法，很快就救出來(lái)落水的小伙伴。通過(guò)分析課文，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，遇到困難的時(shí)候積極動(dòng)腦比慌亂、恐懼更有用。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己做出的有勇氣、表現(xiàn)機(jī)智的事情。小學(xué)生樂(lè)于與人分享自己的光榮事跡，都會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋回憶自己的生活經(jīng)歷，能創(chuàng)造出良好的互動(dòng)氛圍，教師要對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行正確點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勇氣、智慧的作用。

另外，教師也可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)角色模擬司馬光砸缸時(shí)的情景，先給學(xué)生分好小組，最好分為4-8個(gè)小組，每個(gè)組的成員為4-6人，然后根據(jù)課文中的角色讓小組成員之間自行分配角色，在游戲中學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演也可以自己組織語(yǔ)言，但是不能與文章意思脫離，讓學(xué)生在參與情景中加深樂(lè)于助人的思想意識(shí)。良好的互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生透過(guò)文字思考更深刻的內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)積極人格的魅力，獲得思想啟迪。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，重視滲透積極人格

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，要重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的作用，可為學(xué)生預(yù)留一定的自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的積極人格。教師可靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)安排學(xué)生完成一定量的書(shū)寫(xiě)、閱讀任務(wù)，教學(xué)課文時(shí)，可通過(guò)小組討論、分角色表演等方式強(qiáng)化學(xué)生印象，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有深刻體會(huì)，對(duì)積極人格特質(zhì)有正確認(rèn)識(shí)。

教學(xué)課文《充氣雨衣》時(shí)，教師要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后啟發(fā)學(xué)生思考，向?qū)W生滲透積極人格。在這一課中，小林為了改進(jìn)雨衣積極地想辦法，在自己能力有限的情況下還主動(dòng)尋求身邊人的幫助。教師可以要求學(xué)生敘述小林發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)如何解決問(wèn)題，使其開(kāi)拓思維，學(xué)會(huì)用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能主動(dòng)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。教師可以引入小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的例子，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦，到實(shí)踐中鍛煉自己。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育，使小學(xué)生受到積極人格的影響。

語(yǔ)文教師應(yīng)重視課文所體現(xiàn)的人格特質(zhì)，要抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生將課文知識(shí)與自身生活相結(jié)合，從而引起學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，安排多種實(shí)踐活動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上可應(yīng)用分組討論、分角色表演、觀察實(shí)踐等多種教學(xué)方式，通過(guò)多種手段教學(xué)拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生親近感，進(jìn)而愿意深入鉆研課文表現(xiàn)出的人格特質(zhì)。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容靈活教學(xué)，使學(xué)生從生活中、自然中感悟課文表達(dá)的思想，從而確立正確的人生態(tài)度。

教學(xué)課文《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生展示爬山虎圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種奇特的植物，鍛煉學(xué)生的觀察能力。為培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的植物，選一種植物調(diào)查其生長(zhǎng)過(guò)程，并以手抄報(bào)的形式記錄這種植物。學(xué)生完成手抄報(bào)后，教師要根據(jù)學(xué)生的觀察記錄情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、積極思考的習(xí)慣。寓言故事通常能反映出積極人格的魅力，在教學(xué)語(yǔ)言故事時(shí)也要結(jié)合實(shí)際，需給學(xué)生創(chuàng)造討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)生活中的寬容、慷慨等積極人格發(fā)表看法，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

再例如，在學(xué)習(xí)到《龜兔賽跑》這一文章內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生更好的視覺(jué)體驗(yàn)，教師在備課時(shí)準(zhǔn)備好龜兔賽跑的視頻，先給學(xué)生播放這段視頻，在學(xué)生觀看后，教師問(wèn)學(xué)生動(dòng)畫(huà)片里都講了什么，讓學(xué)生回答之后教師再講文章內(nèi)容是：這個(gè)故事講的是在森林中舉辦了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，蹦蹦跳跳的兔子遇到了一只慢吞吞的烏龜，兔子便笑瞇瞇地對(duì)烏龜說(shuō)：“烏龜烏龜，我們賽跑吧！”烏龜看出來(lái)兔子在嘲笑它了，便不說(shuō)話，兔子也看出烏龜不想和自己賽跑，就編了一首歌笑話它：“烏龜烏龜爬爬，一早出門(mén)采花，烏龜烏龜走走，傍晚還在門(mén)口?！睘觚斅?tīng)到以后十分的生氣，就對(duì)著兔子說(shuō)：“兔子，你神氣什么的，咱們現(xiàn)在就比賽跑步！”“哈哈哈！你確定嗎？”兔子嘲笑地對(duì)烏龜說(shuō)，烏龜生氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，兔子就說(shuō)：“好，那咱們就比一場(chǎng)，誰(shuí)先跑到山腳下面的大樹(shù)誰(shuí)就贏了，預(yù)備：跑！”說(shuō)完，兔子便跑了出去，等快到終點(diǎn)時(shí)，它看到連烏龜?shù)挠白佣紱](méi)有，便心想：“烏龜和兔子跑步真是天大的笑話，我就在這睡上一覺(jué)，睡醒了再跑向終點(diǎn)，反正烏龜也贏不了我?！蓖米酉胪瓯愕诡^就睡了，再看向?yàn)觚?，爬得十分慢，但是它就是不放棄，便一直向前爬，等它爬到兔子身邊時(shí)，已經(jīng)累得不行了。他想停下來(lái)休息一下，但是又想兔子跑得比它快，如果休息了肯定會(huì)追不上兔子，因此烏龜便繼續(xù)向前爬。終于，終點(diǎn)就差10步、7步、3步、1步。兔子醒時(shí)，已經(jīng)晚了，烏龜已經(jīng)邁過(guò)終點(diǎn)了?！敝v完，教師就告訴學(xué)生這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理：做任何事只要不放棄堅(jiān)持下去都會(huì)有結(jié)果的。然后教師讓學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)表演龜兔賽跑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)價(jià)值觀。實(shí)踐活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極人格的認(rèn)同感，有助于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。教師需安排具有互動(dòng)、實(shí)踐效果的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流想法，從而活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科能對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)積極面對(duì)困難，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。語(yǔ)文學(xué)科既是有效的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也能影響學(xué)生的人格發(fā)展，要積極挖掘課文中蘊(yùn)含的積極人格特質(zhì)，用榜樣力量影響學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成。并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也要善于發(fā)現(xiàn)教材中所包含的德育知識(shí)，將其挖掘出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地接受德育教育，從而促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透積極人格的培養(yǎng)對(duì)策[J].中華少年，2019（14）：95.

[2]趙玉娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)途徑[J].中華少年，2018（5）：4.