盧志虹

摘 要：在如今的新課程改革中，國家加大了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，小學(xué)語文老師的教學(xué)方式也應(yīng)該在新課程標準下有所改變，在這種教育改革的背景下，探究式教學(xué)法應(yīng)運而生。但是在現(xiàn)有的教育體系中，對探究式教學(xué)法在課堂中的實際運用仍有很多問題。文章就對探究式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用作簡要探析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

一、 引言

學(xué)生在小學(xué)階段剛剛開始接受義務(wù)教育，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生進行規(guī)模化系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的起點階段，所以隨著時代的發(fā)展和變化，對小學(xué)教育的改革是十分重要的，而小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，對小學(xué)語文教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新更是不可忽視的。探究式教學(xué)法是與傳統(tǒng)教育方法不同的，一種符合如今教育現(xiàn)狀的新的教育方法，正是符合新的教學(xué)目標的一種教育方法。探究式教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生在小學(xué)時期的性格特點和思維方式，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，增進學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生變成多元化發(fā)展的人才。

二、 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)實踐中，教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，在課堂中將學(xué)生作為主題，增進與學(xué)生間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生對課堂上所講的知識點積極提問，并通過合作討論或自己思考等方式，得到問題的答案。在這種思考的過程中提升學(xué)生的思維能力，并在學(xué)生得出結(jié)果后給予學(xué)生正向的反饋，讓課堂變成一種良性循環(huán)，以此激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。之所以說探究式教學(xué)法與是傳統(tǒng)教育方法不同的，一種新的教育方法，第一是因為探究式教學(xué)法的教育觀念與傳統(tǒng)觀念不同，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而探究式教學(xué)法將教學(xué)重點更多地放在了學(xué)生身上，通過觀察學(xué)生對知識的實際接受能力來調(diào)整教學(xué)進度，這種教育觀念可以更有針對性地教學(xué)，利于提升課堂教學(xué)效率。第二是因為探究式教學(xué)法的教學(xué)模式也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法更注重于對知識的講解，是一種模式化的教學(xué)，而探究式教學(xué)法的教學(xué)方式更注重與學(xué)生的互動，在與學(xué)生的相互交流中觀察和感受學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的薄弱點，從而進行更有針對性的教學(xué)實踐。

三、 改變教學(xué)思維

想要將探究式教學(xué)式教學(xué)法正確運用在小學(xué)語文的課堂教學(xué)實踐中，首先要深刻理解探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，而在探究式教學(xué)法的實踐運用中首先要做到改變教學(xué)思維。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系中，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生總是被動地接受課堂教學(xué)進程，這本質(zhì)上就是因為教師的教學(xué)理念是錯誤的，傳統(tǒng)的教育理念是以教師為主，而這種教育理念會使教師一直按照固有的教學(xué)模式進行教學(xué)，課堂逐漸變得模式化，學(xué)生對這種枯燥的課堂過程不容易產(chǎn)生興趣，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教師的教學(xué)。而探究式式教學(xué)法的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育思維截然不同，教師要進行探究式教學(xué)法的實踐，首先要將教育思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂教育的主體。將教師這一職位變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者，要在準備教學(xué)內(nèi)容的過程中充分結(jié)合學(xué)生的接受能力，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度;但同時教師也要注意自身在課堂教學(xué)中的位置，要認清自身肩上的責任，把握好度，不能一味地以學(xué)生為主，也不能完全不考慮學(xué)生，教師要準確把握每一課的重點難點，以合適的教學(xué)方式讓同學(xué)們掌握這些教材知識。

四、 探究式教學(xué)法在課堂中的運用方法

（一）創(chuàng)造開放的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文的課堂過于枯燥，教師為了讓學(xué)生對詞語、句子有更扎實的把握，更注重學(xué)生對詞匯等的背誦和拼寫，沒有真正考慮學(xué)生的性格特點，容易起到反作用，引起學(xué)生的厭煩。探究式教學(xué)法的運用就可以有效地改善這種問題，探究式教學(xué)法是以學(xué)生為主的教學(xué)方法，所以教師要基于學(xué)生的性格特質(zhì)來營造課堂氛圍。小學(xué)學(xué)生正處于精力充沛，不宜集中注意力，思維高度活躍的時期，教師在教學(xué)中可以充分利用這些特質(zhì)，營造開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確利用自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要營造開放的課堂氛圍首先要改變教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中改變嚴肅刻板的教師形象，用更風(fēng)趣詼諧的語言和更生動的交流方式與學(xué)生互動，學(xué)生在小學(xué)時期已經(jīng)有了自我意識，所以教師要將學(xué)生放在平等的角度上，以朋友的角度與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講述某一課文時，教師如果想要某一學(xué)生對文章的理解，可以改變以往用的“某某同學(xué)，你來回答一下這個問題”這種提問方式，而是以一種交流的態(tài)度說，“某某同學(xué)，你對這個文章有哪些理解，可以跟我們分享一下嗎？”，以更加委婉的方式帶動學(xué)生自主加入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）使用分組教學(xué)的方式

探究式教學(xué)的重要教學(xué)方式之一還有任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)這種教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗上的不足。這種教學(xué)方法首先是要教師根據(jù)位置或成績等多種標準將學(xué)生分成不同的小組，由組內(nèi)成員推舉或選舉出組長，由組長作為小組成員和教師間的連接點，教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組長，由組長帶領(lǐng)組員互助完成任務(wù)。教師在運用分組教學(xué)時要注意小組的劃分應(yīng)仔細考慮，組內(nèi)成員的性格和長處最好是不同的，要讓同一組的成員在不同方面發(fā)揮自己的特長，組內(nèi)成員的語文水平也應(yīng)是不一致的，以此實現(xiàn)以優(yōu)帶劣。教師給小組布置的任務(wù)難度要適中，還要與教材知識相關(guān)，在實現(xiàn)教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如在學(xué)習(xí)《古詩三首》時，教師可以讓學(xué)生分組對古詩進行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的意思，還可以以組為單位舉辦一些競賽，讓每組的學(xué)生輪流背誦一句古詩，最先完成的組別勝利，并采取一定的獎勵機制，吸引學(xué)生參與，學(xué)生也能在這種競爭和合作的過程中加深對教材知識的理解，鍛煉學(xué)生的合作能力。教師還可以設(shè)置一些與教材只是相關(guān)的游戲，增加課堂的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能在玩的過程中學(xué)習(xí)。

（三）實現(xiàn)探究創(chuàng)新

探究式教學(xué)在教學(xué)中的實際應(yīng)用還需要教師根據(jù)教學(xué)的實際情況不斷創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新可以從思路、內(nèi)容、過程、方法四個方面入手。小學(xué)生由于年齡較小，教師在進行探究式教學(xué)的實踐中若要以學(xué)生為主，很容易被學(xué)生帶偏，所以教師在進行創(chuàng)新實踐前首先要對教材內(nèi)容有深刻理解，要抓住教材的重點，將教材的重點和學(xué)生的興趣相結(jié)合，用風(fēng)趣幽默的教學(xué)方式向?qū)W生教導(dǎo)知識，在教學(xué)過程中也要不忘探究，要經(jīng)常對教學(xué)方式自省，對出現(xiàn)偏差的地方及時調(diào)整，結(jié)合新的實際情況進行創(chuàng)新。

（四）通過提問方式來進行探究

在探究式教學(xué)的過程中提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生自己動腦去思考，充分開發(fā)他們的大腦和思維技巧，這也能夠鍛煉他們在遇到困難時自己解決、自己思考的能力。課堂提問還能夠充分反映出學(xué)生對課堂知識的掌握程度，老師可以根據(jù)學(xué)生回答的問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生掃清知識的盲區(qū)和障礙，讓他們更順暢地學(xué)習(xí)初中語文知識。教師在選擇提問的問題時，也要進行一定的思考。并不是所有的問題都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，有的甚至?xí)速M課堂時間，無法取得理想中的效果。教師選擇提問的問題要符合課堂學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，問題的難度還要適中符合學(xué)生正確的認知范圍。這樣的提問才符合提問的標準，可能對學(xué)生有一定的促進作用，否則將會浪費課堂時間，浪費學(xué)生與老師的精力，還會讓課堂變得隨意起來。在學(xué)習(xí)新的知識時，教師可以選擇合適的問題進行鋪橋引路，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地走進課堂當中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)作用。課堂中問題要結(jié)合正在上的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解課程當中的重點知識，把握語文知識的精髓。在課后的問題中，要從學(xué)生掌握較為匱乏的方面入手，幫助他們解決知識的盲區(qū)和易錯的問題。只有選擇了合適的問題，才能夠更好地與學(xué)生之間達成一個教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們在以后的生活中也能更好地運用到語文知識和這種解決問題的能力。

對于知識而言也不是一蹴而成的，都需要循序漸進。在當今的課堂中，大多數(shù)都是以教師為主體，對于教師的提問都是問而不答，自問自答這樣的。完全違背的新課程標準中的以學(xué)生為主體的準則，出現(xiàn)這樣的問題也不能說全是誰的責任。從教師的角度上來說，這樣的事情主要就是教師沒能夠很好地去理解學(xué)生的認知規(guī)律，提問的問題不是非常的恰當，好的課堂提問才能夠有好的教學(xué)效果。課堂提問要充分根據(jù)學(xué)生的認識能力來進行設(shè)定，不是完全依靠教師。對于全體的應(yīng)答并不能代表學(xué)生的思維，這樣的課堂氛圍都是假象，在這種學(xué)習(xí)氛圍下很多學(xué)生都可以進行渾水摸魚，根本沒有真正意識上課堂提問的效果。為了更好地減少和避免這樣問題的出現(xiàn)，教師就要重視在課堂中的問題質(zhì)量，對于問題要適度，精練和充分結(jié)合課堂內(nèi)容進行。提問主要就是讓學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)熱主觀能動性，也是提高學(xué)生思維和語言表達能力的一個重要手段。在教學(xué)的組成部分有學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流等，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都是一個經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。對問題進行大膽的猜想和假設(shè)并進行推理才能真正地領(lǐng)悟，為了達到教學(xué)目標和教學(xué)質(zhì)量，就必須要符合這些原則。

五、 結(jié)束語

隨著社會的不斷變化和發(fā)展，教育也要不斷進行改革，小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也需要改進和創(chuàng)新，雖然探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐運用的過程中仍存在許多問題，但探究式教學(xué)法的運用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助教師培養(yǎng)出社會需要的人才，是小學(xué)語文教師可以借鑒的新型教學(xué)方法。

參考文獻：

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