李春艷

【摘要】課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的重要性超過(guò)了我們的想象，如果一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，直接導(dǎo)致了課堂上聽課的效果差，做作業(yè)的速度慢，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間增加，同時(shí)還增加了錯(cuò)題糾正的時(shí)間，這樣學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間就縮短了，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課前預(yù)習(xí) 自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子開始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持;有些孩子認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒(méi)必要，反正老師要從頭到尾講一遍”;還有的覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)?！跋葘W(xué)后講”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，是在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)之上。這就需要從小培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是農(nóng)村小學(xué)的孩子，大多數(shù)是留守兒童，跟著爺爺奶奶一起生活，沒(méi)有人輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣就更談不上了。對(duì)于這類學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)具有更大的難度。并且，網(wǎng)絡(luò)的普及更加使這種難度加大了，很多小學(xué)生沒(méi)有自治力，放學(xué)后總是急于完成課后作業(yè)，去手機(jī)里尋找他們認(rèn)為的新奇世界。作為一名教師，更是要因勢(shì)利導(dǎo)，要求他們?cè)谑謾C(jī)中完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在這里，我以中年級(jí)學(xué)生為例和大家交流，我是如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力的。

一、想一想

學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以根據(jù)預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)，有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地尋找問(wèn)題的答案。想想思考題，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。思考一下文中的重點(diǎn)字詞句段，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想的。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，自然就提高了聽課的效率。

首先，要“確立預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法。我們依據(jù)第一學(xué)段的課程要求，確立了課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：（1）借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)。（2）拼讀圈畫出的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。（3）讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問(wèn)題。把這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語(yǔ)文書的第一頁(yè)，這種預(yù)習(xí)是按照要求一步一步預(yù)習(xí)的。要想幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟和達(dá)到要求，我們還要上2節(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。

上課時(shí)，老師對(duì)這些問(wèn)題逐一檢查，以達(dá)到學(xué)生熟悉課文的目的。在教學(xué)這課的生字時(shí)，我先讓學(xué)生回憶記憶字形的方法，首先，老師帶領(lǐng)同學(xué)們回憶，我們學(xué)過(guò)了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語(yǔ)等，再來(lái)觀察不同的字可以用哪些方法來(lái)識(shí)記，有的孩子在課前預(yù)習(xí)時(shí)就記下了好幾種識(shí)字方法和大家交流。然后，就可以放手讓學(xué)生自己根據(jù)課前預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)10課左右后，學(xué)生就可以脫離預(yù)習(xí)提示進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中必須邊讀書邊思考，在預(yù)習(xí)過(guò)程中他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望;如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知識(shí)。而且如果一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)充分的話，課堂上聽課的效率就會(huì)提高，做作業(yè)的速度就會(huì)變快，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)縮短.而且錯(cuò)題管理的時(shí)間也就縮短了，這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

二、做一做

1.熟悉作者。了解作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念。

2.了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫，有感而發(fā)的。對(duì)背景了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

3.查閱相關(guān)資料，深入了解課文。只有做多方面的準(zhǔn)備，學(xué)生上課才能“嚴(yán)陣以待”地聽老師講課了。

從上學(xué)期開始，我們根據(jù)每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，分為基礎(chǔ)展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運(yùn)用（綜合實(shí)踐）三個(gè)板塊，用基礎(chǔ)展示部分的習(xí)題測(cè)評(píng)方式，學(xué)生自己檢測(cè)對(duì)生字詞的掌握情況。主要依靠學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的能力，對(duì)每一位組員的生字書寫情況進(jìn)行檢查，如有錯(cuò)誤，及時(shí)改正。再依據(jù)能力拓展部分針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)，主要是老師在上課前進(jìn)行檢查，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度。通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)，大大提高了預(yù)習(xí)的效率，而且也使一直困擾大家的預(yù)習(xí)檢查得到了有效地解決。

三、看一看

教會(huì)學(xué)生看書，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的最高境界是學(xué)生自己會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)。所以，從本學(xué)期開始，我們脫離預(yù)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，從三年級(jí)開始，語(yǔ)文書上的主題人物在每一課都會(huì)提出問(wèn)題，有的是對(duì)字義的理解，有的是對(duì)課文內(nèi)容提出的思考問(wèn)題，有的是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料等。在讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊畫，畫出不理解的生字，不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)，然后自己動(dòng)手查字典，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。通過(guò)這樣的讀書，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度就更進(jìn)一步。如字典怎樣查，查出來(lái)的意思怎樣判斷，讀書應(yīng)怎樣讀，怎樣做筆記，怎樣圈點(diǎn)勾畫，怎樣評(píng)注。又如，讀書的方法，告訴學(xué)生用默讀法概括段意，用跳讀法歸納本文的主要內(nèi)容，注意找出一些過(guò)渡句及特殊句子，如議論抒情句。就是要讓孩子們帶著問(wèn)題來(lái)讀書。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，抓住課文中的課后習(xí)題和文中泡泡提出的問(wèn)題來(lái)幫助自己預(yù)習(xí)，已經(jīng)成為孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要反復(fù)訓(xùn)練才能形成。課前預(yù)習(xí)是要花時(shí)間的，預(yù)習(xí)時(shí)可根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及提高語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫助。做好了預(yù)習(xí)，上課就能達(dá)到最佳狀。

郭沫若先生曾說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”看到預(yù)習(xí)成為孩子們最愛完成的一項(xiàng)作業(yè)，看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個(gè)人都有積極表達(dá)的欲望，我們知道，這都是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的內(nèi)心需求的一種尊重，尊重學(xué)生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會(huì)讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂(lè)。“好的開始是成功的一半”，這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。因此，作為老師，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。