楊泗振 寇建周

[摘? 要] 教研聯(lián)合體是一種基于學科教學研究但已超越學校層面的教研方式，日益受到教育者的重視. 這是一個較為新穎的研究方式，對日常教學具有促進作用，因而具有很高的研究價值. 又因為其是一個新生事物，所以在實踐的過程中還存在一些挑戰(zhàn). 結(jié)合理想的數(shù)學教研聯(lián)合體的建設(shè)目標來看，其主要不足體現(xiàn)在：溝通機制沒有有效建立，學科教研聯(lián)而不合，教研聯(lián)合體缺少具有高度的教學指向. 對于農(nóng)村初中數(shù)學教研聯(lián)合體的建設(shè)有作用的策略有：目標認同策略、任務(wù)明確策略、組織建設(shè)策略.

[關(guān)鍵詞] 蘇北農(nóng)村;初中數(shù)學;教研聯(lián)合體;農(nóng)村初中

校本教研是教師專業(yè)素質(zhì)提升的基本途徑，抓好農(nóng)村校本教研是推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然要求. 在學校教學研究的視域中，一種基于學科教學研究但已超越學校層面的教研方式，日益受到教育者的重視，這就是教研聯(lián)合體. 相對于傳統(tǒng)的研究方式，這是一個較為新穎的研究方式，由于其橫跨校際的學科組，教學研究可以在更大的范圍內(nèi)進行，同時與一般的走出學校聽課教研不同，教研聯(lián)合體下的教學研究往往目標明確、研究深入，更能夠?qū)θ粘５慕虒W帶來促進作用，因而具有很豐富的研究價值. 同時，又因為其是一個新生事物，所以在實踐的過程中還存在一些挑戰(zhàn)，面對并化解這些挑戰(zhàn)，是學科教師必須面對的任務(wù). 筆者身處蘇北（江蘇北部）農(nóng)村，從事初中數(shù)學教學，在對教研聯(lián)合體進行體驗的過程中，有很多來自于實踐的認識，也遇到了一些問題，而正是這些認識與問題，組成了初中數(shù)學教研聯(lián)合體建設(shè)的過程，使得自身的專業(yè)成長在這樣的過程中得到了實現(xiàn). 現(xiàn)以蘇北農(nóng)村初中數(shù)學教研聯(lián)合體的建設(shè)為例，談?wù)劰P者的一些淺見.

蘇北農(nóng)村初中數(shù)學教研聯(lián)合體建設(shè)的現(xiàn)狀

橫比來看，蘇北農(nóng)村教育在全國還是處于高位的，當然整個蘇北地區(qū)的農(nóng)村教育尤其是數(shù)學學科教學也存在參差不齊的現(xiàn)象，正如有研究者所指出的那樣，蘇北農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)中存在一些不適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展、課程改革需要的突出問題，其癥結(jié)主要在于經(jīng)濟發(fā)展的差異、政府投入的不足和失衡、良性的教育文化缺位. 教育管理者需要重新審視制度安排，建設(shè)學習型校園和校內(nèi)學習型組織，促進教師發(fā)展. 當然這是一種宏觀表述，如果具體到數(shù)學學科的教學中，在教研聯(lián)合體建設(shè)的初期，結(jié)合理想的數(shù)學教研聯(lián)合體的建設(shè)目標來看，其主要不足體現(xiàn)在：

一是溝通機制沒有有效建立. 教研聯(lián)合體是跨越校際的，一般來說是地理位置較近或者是互補性較強的兩個學校之間就某一個學科建立教研聯(lián)合體，客觀上由于空間距離的存在，主觀上由于教研認知的差異，這種由行政層面推動建立起來的教研機制，沒有很好地細化為溝通機制.

二是學科教研聯(lián)而不合. 在教研聯(lián)合體開展的過程中，筆者還注意到一種現(xiàn)象，那就是一個學科組的同行相遇之后，往往不能真正有效地就某一個具體的數(shù)學知識進行研討，要么游離在學科教研內(nèi)容之外，要么蜻蜓點水，沒有智慧的火花出現(xiàn). 這種聯(lián)而不合的情形，使得教研聯(lián)合體難以達到應(yīng)有的高度.

三是教研聯(lián)合體缺少具有高度的教學指向. 教研聯(lián)合體的建設(shè)初衷之一，應(yīng)當是超越校內(nèi)教研水平，集中聯(lián)合體內(nèi)的各人智慧，從而達到1+1>2的效果. 但這個高度不是教研過程中自然產(chǎn)生的，組織者的引領(lǐng)加上有效的教研合作，才能達成這樣的高度.

形成這樣的現(xiàn)狀，與蘇北農(nóng)村初中的教研氛圍有一定的關(guān)系，過于強調(diào)競爭而淡化合作，又或者說過多重視個體成長而忽視群體研究效應(yīng)，是其中的一個影響因素.

蘇北農(nóng)村初中數(shù)學教研聯(lián)合體建設(shè)的策略

基于上述分析，針對蘇北農(nóng)村初中數(shù)學學科教研聯(lián)合體的現(xiàn)狀，瞄準從整體上提升學校教學研究水平的需要，筆者以為在數(shù)學教研聯(lián)合體的建設(shè)中，要明確思想，進而形成有效的策略.

研究表明，以“資源共享，共同發(fā)展”為目標，以自愿、平等、對話、雙贏為原則，以促進教育均衡、全面發(fā)展為導向，搭建校際交互平臺，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，營造濃厚的校際學科教研文化，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展. 而只要教師的專業(yè)發(fā)展得到了實現(xiàn)，那教學質(zhì)量的提升就是必然的結(jié)果. 通過對實踐的總結(jié)與提煉，筆者以為如下一些策略對于農(nóng)村初中數(shù)學教研聯(lián)合體的建設(shè)是有作用的.

策略一：目標認同策略

一個好的教研聯(lián)合體，必須要有一個明確的目標認同，我們在教研活動的前兩次活動中，重點進行了一個問題的探討，那就是成立教研聯(lián)合體，目標到底是什么？之所以花兩次的時間討論這個問題，就是因為意識到了這個問題的重要性. 而討論的結(jié)果是：既然成立了教研聯(lián)合體，那所有人員就需要借助于這個平臺，形成共識，凝聚共識，確保發(fā)揮平臺的應(yīng)有作用.

策略二：任務(wù)明確策略

具體到教研聯(lián)合體的每一次活動，明確任務(wù)并保證完成任務(wù)、解決問題，是教研組建設(shè)取得成效的重要保證. 一個典型的例子是，一次聯(lián)合體的活動中，圍繞“如何在初中數(shù)學教學中體現(xiàn)數(shù)學抽象”的問題，結(jié)合“軸對稱圖形”這一內(nèi)容進行了研討，剛開始大家形成的共識是：要讓學生進行數(shù)學抽象，那就肯定需要先給學生提供可以進行數(shù)學抽象的素材，于是大家此時的想法都是去學生的生活中尋找能夠順利進行數(shù)學抽象的素材. 其實這里已經(jīng)有了教研聯(lián)合體的智慧，因為一開始有人提出只要生活中的軸對稱素材就行，但有其他人提出反對意見，反對者強調(diào)兩點：一是軸對稱的對象不能太復雜，因為太復雜的話，即便是進行數(shù)學抽象，那學生的注意力也容易集中在與軸對稱無關(guān)，但與其他興趣點有關(guān)的內(nèi)容上;二是學生數(shù)學抽象的對象必須是學生的生活中常常出現(xiàn)的，要是他們相對熟悉并且能夠進行思維加工的.

事實上這兩個觀點也被大家接受了，因為這樣的素材確實容易讓學生加工，且不會影響課堂的效率. 在后來的討論中，有成員提出，要真正培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象素養(yǎng)，關(guān)鍵在于要為學生設(shè)計一個高效的數(shù)學抽象過程，其提出的教學建議是：可以設(shè)計讓學生畫一個軸對稱圖形的過程，這看起來用的是數(shù)學抽象后的結(jié)果，但卻反過來要讓學生根據(jù)自己對數(shù)學抽象的理解去對照生活中的情形，這其實也是一個數(shù)學抽象過程. 這個觀點也得到了所有人的熱烈討論，大家一方面分析觀點的可行性，另一方面站在學生的角度去思考這樣的學習過程，是否真的有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)中的數(shù)學抽象素養(yǎng)……這樣的一個研究過程，是圍繞“數(shù)學抽象”素養(yǎng)的落地進行的，過程是熱烈的，結(jié)果是有效的，很好地提升了數(shù)學教研聯(lián)合體的工作效率.

策略三：組織建設(shè)策略

組織建設(shè)實際上是教研聯(lián)合體高效運行的保證，本來其應(yīng)該在策略二中討論，但我們發(fā)現(xiàn)，作為農(nóng)村初中教研聯(lián)合體的建議，不能過于走學術(shù)化的道路，也不能過于走行政化的道路，因為這兩者的觀點哪怕是再正確，但只要不為教師所接受，其就不可能成為教研聯(lián)合體的凝聚力. 因此我們在建設(shè)的過程中，更多的選擇教師在研究過程中生成的認識，來讓它慢慢成為數(shù)學教研聯(lián)合體的組織原則，這就是筆者在實踐中總結(jié)出來的雖然不夠高端但卻十分有效的組織建設(shè)策略.

蘇北農(nóng)村初中數(shù)學教研聯(lián)合體建設(shè)的反思

身為蘇北農(nóng)村初中的一名普通數(shù)學教師，無論是在日常的課堂教學中，還是在教研活動中，都在不斷地努力促成自身成長的專業(yè)化，都在努力讓自己的教學既具有鄉(xiāng)土氣息，同時又不帶有土氣. 在這樣的努力過程中，數(shù)學教研聯(lián)合體這一平臺對筆者的努力起到了很好的幫助作用. 坦率地說，要讓這個作用成為現(xiàn)實，還是存在不少挑戰(zhàn)的，因為農(nóng)村中小學教師可以說是教師中的弱勢群體. 工作環(huán)境艱苦、福利待遇低、教育觀念陳舊、自我發(fā)展意識差、職后教育培訓不到位及學校管理和評價不科學等是制約他們專業(yè)發(fā)展與成長的主要障礙.

要克服這個障礙，既需要教師自身的努力，也需要一些良好的平臺. 對于蘇北農(nóng)村的初中教師，這樣的平臺并不是很多，而這種跨越學校并能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間智慧碰撞的教研聯(lián)合體建設(shè)，對于一線教師來說，實際上有著非常大的幫助. 只要教師真正認識到這個平臺的價值，就能夠真正在其中尋找到提升自己教學水平，實現(xiàn)自身專業(yè)化成長的途徑. 所以筆者想呼吁的是，農(nóng)村初中教師的成長也是有途徑的，這個途徑要靠自己去把握，而只有提升了自己才能為學生提供更好的教學，才能實現(xiàn)教學相長.