徐剺

【摘要】歌唱是學(xué)齡前幼兒很喜歡的一項活動，且隨著素質(zhì)教育的全面開展，對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求也越來越高，家長日益重視，聲樂學(xué)習(xí)的開始時間也日趨低齡化。主要分析了關(guān)于幼兒聲樂教學(xué)集體課的開展背景、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及實施保障，是對幼兒聲樂啟蒙課程開展多年來的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 聲樂集體課 “四步走”教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、問題的提出背景

1.幼兒生理發(fā)展局限對幼兒聲樂集體課提出了更高的要求

到底以怎樣的形式開展聲樂集體課，我們進(jìn)行了不斷的嘗試。教研組經(jīng)過一段時間的教學(xué)摸索以及討論，決定將幼兒合唱課進(jìn)行調(diào)整，將思想性、趣味性、音樂性和肢體表演律動為一體重新整合課程內(nèi)容，采用“情境練聲——歌曲學(xué)唱——識譜教學(xué)（視唱練耳）——歌曲表演”四個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的課型結(jié)構(gòu)，在保護(hù)兒童嗓音的前提下提高歌唱能力，開發(fā)美好音色、培養(yǎng)良好樂感、建立正確的歌唱習(xí)慣，并更名為“小歌手”，相較于原來的幼兒合唱，小歌手這個名稱凸顯出對孩子歌唱時的個性培養(yǎng)，也能讓家長更直觀的理解這個項目。

2.提高聲樂藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，要求一個相對固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)保障

幼兒集體類聲樂課程“小歌手”一經(jīng)推出，極大滿足了此年齡段學(xué)員和家長的需求，項目發(fā)展迅速。為了項目健康、可持續(xù)發(fā)展，更為了學(xué)員們能獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成效，筆者率領(lǐng)小歌手項目各責(zé)任教師，進(jìn)行了小歌手項目體系全面完善工作，使得課程更為符合兒童生理和學(xué)習(xí)特征，并通過多年教學(xué)實踐摸索總結(jié)，逐漸整理出了一套相對完整的幼兒聲樂集體課教學(xué)和管理經(jīng)驗。

二、4～6歲幼兒聲樂集體課“四步走”教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試

1.編纂教學(xué)大綱，確定總綱領(lǐng)

教學(xué)大綱是項目開展的總綱領(lǐng)，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐摸索和反復(fù)調(diào)整后，結(jié)合幼兒實際，完善了小歌手表演唱項目的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu);并將各期的練聲母音、聲樂能力和歌唱狀態(tài)、樂理知識、音樂聽辨能力、歌唱表演等內(nèi)容更具體、更詳盡地寫入大綱，以便教師們在教學(xué)過程中能切實圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行授課準(zhǔn)備，大綱是切實可操作的，而不是放之四海而皆準(zhǔn)但不具備現(xiàn)實中實施能力的“正確套話”;以切實引領(lǐng)項目內(nèi)授課老師做到教學(xué)思路一體化，教學(xué)程序規(guī)范化，教學(xué)手段多樣化。

2.提出“四步走”教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效實施大綱要求

通過不斷摸索與總結(jié)，我們逐漸探索出了一條適合小歌手課堂的課型結(jié)構(gòu)。

（1）第一環(huán)節(jié)

情境發(fā)聲練習(xí)（含舊課復(fù)習(xí)）——糾正幼兒無序的、無章法的哼唱或喊叫狀態(tài)，為幼兒初步建立正確的發(fā)聲方法與意識能力，呈現(xiàn)應(yīng)有的良好音色。

發(fā)聲練習(xí)是聲樂課堂中很重要的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果單純要求喉頭，氣息，高位置，反而會造成發(fā)聲器官的緊張，并對于幼兒來說，反復(fù)多遍的母音練習(xí)顯得枯燥乏味。因此，小歌手課教學(xué)中采用“情景創(chuàng)設(shè)發(fā)聲練習(xí)”，將發(fā)聲練習(xí)中所需要的母音訓(xùn)練串入實際意義（如模擬動物叫聲、自然界中雨滴、河流等發(fā)出的聲響等），將聲音要求融入幼兒已有的生活經(jīng)驗，用幼兒感興趣的方式引導(dǎo)其形象地模仿，在興趣的前提下，達(dá)到歌唱所要求的興奮狀態(tài)，易于他們更有效地理解和學(xué)習(xí)。在集中有效的發(fā)聲練習(xí)之后立即進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)，是很好地促進(jìn)幼兒鞏固掌握歌唱所需狀態(tài)的方法。

（2）第二環(huán)節(jié)

歌曲學(xué)唱——引導(dǎo)幼兒能有表達(dá)、有情緒地歌唱，以利于他們發(fā)聲技術(shù)在實際歌曲演唱中能有效建立與表現(xiàn)。

聲樂演唱是將歌詞與旋律結(jié)合在一起的一種完整表達(dá)形式，將發(fā)聲練習(xí)時所要求的歌唱狀態(tài)放松自如的結(jié)合在歌曲演唱當(dāng)中，是聲樂學(xué)習(xí)中的一個重要技術(shù)環(huán)節(jié)?？紤]到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小歌手課堂的歌曲學(xué)唱中，往往采用故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等多種形式，吸引幼兒的興趣，使其注意力高度集中，為歌曲學(xué)習(xí)鋪墊良好基礎(chǔ);結(jié)合歌曲意境，融合聲音要求，在教學(xué)中盡量將內(nèi)感外化，結(jié)合所教授歌曲進(jìn)行聲音訓(xùn)練。

歌詞的記憶和消化是學(xué)唱新歌中的一個難點(diǎn)。歌唱是語言的音樂化，歌曲往往都是先有詞，而后根據(jù)歌詞的韻律、含義譜上合乎歌詞意境的旋律。小歌手面對的教學(xué)對象大多不識字，不具備閱讀能力，如果他們記不住歌詞，就張不開嘴，沒法完整地進(jìn)行演唱，歌唱方面的技術(shù)要求將無暇顧及。小歌手項目抓住幼兒感受力強(qiáng)的特征，在此環(huán)節(jié)中通常結(jié)合鮮明的圖譜、總結(jié)故事等幼兒擅長的具體形象的方式來進(jìn)行。

（3）第三環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)相關(guān)樂理知識及視唱練耳練習(xí)——逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)感與穩(wěn)定的節(jié)奏感，同時體現(xiàn)了“授之以漁”、以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生離開教室、離開教師后，獨(dú)立學(xué)唱歌曲的能力。

樂理和視唱練耳是聲樂學(xué)科的拐杖，學(xué)習(xí)聲樂的孩子即使擁有一副良好的嗓音，但如果音準(zhǔn)節(jié)奏有問題，仍然無法進(jìn)行有效的歌唱。在小歌手項目發(fā)展初期的教學(xué)中我們觀察到，樂理學(xué)習(xí)中常常有孩子出現(xiàn)“念音，讀音”的情況出現(xiàn)：理論上是認(rèn)識的，但唱不準(zhǔn)，樂理和演唱跳脫開來，孩子在歌唱中的音準(zhǔn)提升并沒有顯著成效。因此，小歌手教研組針對此年齡段學(xué)員，除了譜面的認(rèn)知外，同步進(jìn)行聽音模唱、音程構(gòu)唱等練習(xí)，每節(jié)課中有效浸潤，視、聽、唱相結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（4）第四環(huán)節(jié)

歌唱表演——結(jié)合此年齡段幼兒的天性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們在歌唱時有美感地輔助于肢體動作，結(jié)合歌詞內(nèi)容意義，引導(dǎo)他們在歌曲表達(dá)中有情緒、有情態(tài)，有美感，從而全面地促使幼兒樹立起正確的歌唱審美態(tài)度與表達(dá)概念。

每節(jié)課安排小組上臺表演及生生評價環(huán)節(jié)，最后環(huán)節(jié)家長進(jìn)教室觀摩學(xué)生展示，充分了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，以便回家進(jìn)行輔助練習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

三、師資培訓(xùn)：“四步走”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實施保障

要有效實施“四步走”教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須要穩(wěn)定師資，制定授課教師師訓(xùn)流程和內(nèi)容，規(guī)范師資結(jié)構(gòu)。

最初的項目教學(xué)中，授課教師多為幼兒園、小學(xué)比較有經(jīng)驗的在職老師，來少年宮后和責(zé)任教師稍微溝通一下教學(xué)內(nèi)容等問題就直接進(jìn)班上課。這樣的弊端是教學(xué)對教師本身的素質(zhì)依賴性極強(qiáng)，且無法控制授課水準(zhǔn)，教學(xué)效果良莠不齊;而為了達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果，小歌手課借鑒了諸多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，為我所用。如在樂理環(huán)節(jié)借鑒了奧爾夫音樂項目的節(jié)奏教學(xué)法和視唱練耳課的聽音模唱內(nèi)容，在練聲和歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了語言項目常用的情景教學(xué)法，動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)則吸收了舞蹈項目中身韻、方位、眼神等專業(yè)要求。因此不論是從哪個方面來說，教師作為項目體系的具體實施者，都需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)：任課教師是教學(xué)大綱的具體實施者，是教學(xué)計劃能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)發(fā)展的關(guān)鍵。

在此背景下，為了確保小歌手項目的整體教學(xué)質(zhì)量，項目設(shè)立了完整的師訓(xùn)過程，包括理論學(xué)習(xí)，聽課，助教，主教，正式試教，最后再簽訂協(xié)議。經(jīng)過師訓(xùn)后上崗的授課教師，能全面理解教學(xué)大綱，在設(shè)計每節(jié)課、每一期的教學(xué)內(nèi)容和計劃時，思路更具全局性。

四、結(jié)語

小歌手項目體系調(diào)整和完善后，更新的理念、更豐富更專業(yè)的內(nèi)容、更規(guī)范的師資讓小歌手獲得了更多家長和學(xué)員的喜歡、信賴和口碑。同時合理的項目梯隊結(jié)構(gòu)也讓小歌手畢業(yè)班的孩子有了更高的學(xué)習(xí)平臺和上升通道，成長為藝術(shù)團(tuán)生源儲備力量。從更長遠(yuǎn)的角度去看，幼兒聲樂啟蒙集體課的存在，讓大部分適齡孩子能得到更專業(yè)的聲樂能力與音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練，為社會培養(yǎng)了一批又一批有一定聲樂和音樂鑒賞能力的聽眾。此外，部分孩子也可能因為喜歡上小歌手班，進(jìn)而喜歡音樂，從小歌手班開始走上音樂專業(yè)學(xué)習(xí)之路，將興趣培養(yǎng)成特長，特長發(fā)展為專業(yè)，最終成為社會的音樂人才。