趙芬

摘 要：新課程改革實(shí)施至今，隨著情境教學(xué)的理論思想在國內(nèi)不斷得以實(shí)踐運(yùn)用，很多教學(xué)工作者也創(chuàng)新性地在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中積極通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)工作。本研究圍繞小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)展開分析，并深入探討古詩詞情境教學(xué)活動中存在的問題并提出改進(jìn)意見，以更好地推進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動的順利開展，提升小學(xué)古詩詞教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情境教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

情境教學(xué)是教師在教學(xué)活動中，基于教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)性地建立具有一定主觀色彩的具體場景，幫助學(xué)生進(jìn)行代入式理解，進(jìn)而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與感受[1]。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中有效地展現(xiàn)了中華古詩詞之美，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到的詩詞音韻之美與思想意境之美。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教師對古詩詞情境教學(xué)的認(rèn)知不足

當(dāng)前小學(xué)語文教師多為師范院校文科畢業(yè)生，具有較強(qiáng)的文學(xué)理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)及全面的歷史文化素養(yǎng)，尤其是面對氣勢磅礴、格局宏大，但又不缺乏浪漫氣息，寓意深刻且?guī)в袧夂駮r代背景的邊塞詩，絕大部分教師往往會力不從心，難免會照本宣科，機(jī)械地渲染感情，無法給學(xué)生身臨其境的感覺，更無法帶來情感的升華。

在具體的小學(xué)語文情景教學(xué)中，由于不同背景、不同時代、不同心境的詩人作詩目的不同，詩歌表達(dá)的感情也千差萬別。因此，在自身教學(xué)過程中到底在哪個環(huán)節(jié)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式，很多年輕教師缺乏應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)，無法營造出情景交融的絕美意境。更有一部分教師在語文課堂上針對古詩詞教學(xué)機(jī)械性采取創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教育工作，缺乏與教學(xué)目標(biāo)的融合，更缺乏對古詩詞內(nèi)容情感的考量，使得情境教學(xué)難以達(dá)到既定的目標(biāo)和效果[2]。

（二）古詩詞情境教學(xué)課程應(yīng)用模式化

由于部分教師對新課改精神的理解領(lǐng)會不足，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中對情境教學(xué)的形式采取模式化的照搬。例如在講《春江花月夜》的時候必會播放音樂，講《江雪》的時候必會播放雪景圖片，這種模式化、僵化的情境使得課程難以挖掘到詩詞所蘊(yùn)含的豐富精神內(nèi)涵，無法使學(xué)生理解本詩融詩情、融畫意、融哲理為一體的空明意境。如果機(jī)械地進(jìn)行音樂、圖片展示，學(xué)生很難體會作者奇特的想象，語言的自然雋永，韻律的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，更無法引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的積極性代入古詩詞的優(yōu)美意境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟和思考[3]。

（三）古詩詞情境教學(xué)的評價方式較為傳統(tǒng)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，是一個由淺到深的過程，這一過程既要有教師的教學(xué)實(shí)施，也需要有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上古詩詞情境教學(xué)評價上，多數(shù)教師局限于傳統(tǒng)思維，以及學(xué)生組織交流方式單一，導(dǎo)致學(xué)生理解及教學(xué)評價方式單一，互動教學(xué)方式僵化，缺乏反饋，只對學(xué)生的情境營造合理性與結(jié)果進(jìn)行書面評價，忽視學(xué)生情感的表達(dá)和理解，而且評價結(jié)果且多以分值的形式來衡量教學(xué)效果。沒有立足于學(xué)生對古詩詞意境的理解與領(lǐng)會度展開綜合評價。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)的策略應(yīng)用

（一）情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣力

由于小學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，缺乏對外部世界的認(rèn)知，因此對于小學(xué)生來說，通過新鮮事物的展現(xiàn)可以極大調(diào)動其好奇心。在古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)綜合利用多種形式將古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)和展示，情景再現(xiàn)過程應(yīng)該緊密聯(lián)系古詩詞所處時代、背景，注重環(huán)境和情緒渲染，盡量給學(xué)生創(chuàng)造良好的情景代入體驗(yàn)，通過多種手段，將抽象的內(nèi)容化為具象的描述，讓學(xué)生能夠通過豐富多彩的情境展示感受到詩詞意境的具體內(nèi)涵，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）音視頻結(jié)合，渲染古詩詞課堂情境

隨著中小學(xué)教育硬件基礎(chǔ)設(shè)施的不斷改善，小學(xué)語文教學(xué)中越來越多地采用了多媒體教學(xué)方式。多媒體設(shè)備為情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的載體。小學(xué)語文課堂中古詩詞教學(xué)多采用多媒體的形式以圖片、音頻或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生能夠從晦澀的古詩詞文字中走出，直觀體驗(yàn)到詩歌所描繪的故事背景、人物心境等。例如，在邊塞詩中這種情境再現(xiàn)的方式可以讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)邊塞詩中的邊塞景觀以及詩詞的廣闊豪邁。通過音視頻結(jié)合，渲染古詩詞課堂情境，將大漠孤煙直的壯闊、秋水共長天一色的美景升華，具體感受詩人的所見、所思、所感、所寫。

（三）互動教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在普通的小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)中，受到現(xiàn)實(shí)條件制約，課堂教學(xué)實(shí)踐極為有限，要想讓學(xué)生充分理解領(lǐng)會到古詩詞的內(nèi)容，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地利用課后時間來參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中來，才能在無形中提升小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)效果。

因此圍繞古詩詞組織開展多種形式的互動活動顯得尤為重要。通過組織開展古詩詞朗誦比賽、填詞、填字等活動，鼓勵學(xué)生參與到比賽中。讓學(xué)生在一遍遍朗誦、記憶、思考的過程中一方面加深對古詩詞中思想感情的理解和領(lǐng)會，另一方面也會逐漸培養(yǎng)其自身對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，通過內(nèi)在興趣的引導(dǎo)產(chǎn)生出持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

（四）詩文貫通，提高小學(xué)生的綜合理解能力

古詩詞中字字珠璣、一字千金，字不同則意不同。往往五言絕句中五個字就能概述一幅江河盛景，就能藏盡作者所思所感。這種極其凝練的語句極為優(yōu)美，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言又極難領(lǐng)會，但是太過直白的簡單闡述，往往使古詩詞中的韻味喪失。因此小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中在對古詩詞進(jìn)行白話文轉(zhuǎn)換的時候，不應(yīng)該局限于字面意思，應(yīng)該結(jié)合古詩詞的時代背景、詩人的具體風(fēng)格、詩詞創(chuàng)作時的心境進(jìn)行綜合講述，用現(xiàn)代的語句行描述古代的意境，這樣才能讓學(xué)生直觀理解到古詩詞的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上改變認(rèn)字、背誦等簡單粗暴的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放下包袱，集中注意力，得以想象營造出合理情境進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)。

（五）以發(fā)展的眼光升華小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)

在小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)中，應(yīng)該以發(fā)展的眼光去看待情景教學(xué)，時代在發(fā)展，學(xué)生不同階段的認(rèn)識也不同。在部分超出小學(xué)生理解能力的情況下，可以適當(dāng)留下伏筆，就像邊塞詩中戰(zhàn)爭、和平、家國情懷、思鄉(xiāng)、建功立業(yè)等各種矛盾交織，就需要讓學(xué)生在以后不斷的學(xué)習(xí)中追尋疑問、升華認(rèn)識。古詩詞的魅力也會隨著學(xué)生的成長進(jìn)步而得到發(fā)揚(yáng)。

三、結(jié)語

新課改一直倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體。而教師則是教學(xué)工作開展的主體，開展情境教學(xué)首先需要提升小學(xué)語文教師隊(duì)伍對情境教學(xué)的概念理解與應(yīng)用實(shí)施能力，進(jìn)而讓教師能夠在課堂中良好地發(fā)揮情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。

但情境教學(xué)方式的具體應(yīng)用還要深入結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作的特性來加以實(shí)施。古詩詞自身所蘊(yùn)藏的文學(xué)魅力與情感價值是通過客觀方式加以展現(xiàn)的，這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)自身的思維來在古詩詞情境中進(jìn)行探索，而非依賴于外部教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施。學(xué)生在這種自我探索中的樂趣又會反過來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得古詩詞教學(xué)目的能夠更好地達(dá)成，讓古詩詞之美能夠真切地幫助學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)—李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].北京：人民日報出版社，1996.

[3]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.