楊賢均　鄧云葉　黎穎惠　何麗霞　張亞麗　邢肖毅　沈守云

摘要 微地形營建是風景園林工程課程中的一項核心教學內(nèi)容。為適應專業(yè)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出理論基礎牢固、實踐能力突出的應用型人才，通過分析微地形營建教學環(huán)節(jié)存在的問題，提出了微地形營建教學構想，并建立了教學效果評價模型。

關鍵詞 微地形營建;風景園林工程;實踐;改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）16-0270-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.078

Research on Practical Teaching of Landscape Engineering Microtopography Construction

YANG Xian-jun1，2， DENG Yun-ye1， LI Ying-hui1 et al （1.College of Urban and Rural Construction， Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422004;2.College of Landscape Architecture， Central South University of Forestry Science and Technology， Changsha， Hunan 410211）

Abstract Microtopography construction is a core teaching content in the course of landscape engineering.In order to apply to the requirements of professional personnel training， train applied talents with solid theoretical basis and outstanding practical ability，the teaching conception of microtopography construction were put forward by analyzing the problems in the teaching of microtopography construction.And the evaluation model of teaching effect was established.

Key words Microtopography construction;Landscape engineering;Practice;Reform

基金項目湖南省教育廳教改項目“基于應用技術型人才培養(yǎng)的翻轉課堂式教學在風景園林工程課程中的研究與實踐”（〔2017〕452），“基于美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃項目驅動型模塊在建筑設計課程教學中的改革研究”（湘教通〔2018〕436號）;湖南天華園林綠化有限公司橫向項目“基于公園城市背景下園林工程項目施工與管理實務研究”。

作者簡介 楊賢均（1974—），男，湖南武岡人，教授，從事風景園林景觀規(guī)劃與生態(tài)修復研究。*通信作者，教授，博士，博士生導師，從事風景園林歷史、理論與遺產(chǎn)保護、風景園林規(guī)劃與設計、生態(tài)恢復工程研究。

收稿日期 2019-12-25

近年來，風景園林學呈現(xiàn)出學科邊際泛化、多學科綜合交叉明顯、專業(yè)化程度日趨提高的發(fā)展新趨勢。但無論是滿足自然秩序和美學秩序，還是功能秩序[1]，都離不開“協(xié)調”或“制”的方法，即風景園林工程技術。

從風景園林工程課程的重要性來看，在大多數(shù)已具備風景園林專業(yè)的高等院校中，如北京林業(yè)大學、清華大學、同濟大學、南京林業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學等早已將風景園林工程設置為本科階段的核心主干課程。地方性本科院校更突出其應用型辦學特色，將該課程設置為風景園林專業(yè)的核心主干課程。該課程在風景園林本科教學階段的地位與作用是顯而易見的。

但從該課程的傳統(tǒng)安排上看，大部分院校仍舊是基于風景園林要素，分別從土方工程、水景工程、鋪裝工程、假山工程、種植工程、水電與照明工程等幾個大類方向出發(fā)進行理論教學，忽視了細分小項的微地形營建對實踐教學方面的重要性。當代的風景園林相關工作者背負著促進生態(tài)文明、保護青山綠水的重要使命，微地形營建作為當代風景園林工程豎向規(guī)劃設計的重要表達方式，無論是在設計環(huán)節(jié)對方案進行可實施性推敲，還是在工程施工環(huán)節(jié)的施工方準確理解和執(zhí)行設計師微地形營建意圖等，這些環(huán)節(jié)所需具備的微地形營建的工程技術知識和實踐思維方式正是當今畢業(yè)生所欠缺的。高校作為直接為社會輸送人才的教育培養(yǎng)單位，更應該致力于對人才在實際操作中的感悟力、判斷力、想象力、交流與協(xié)調能力、規(guī)劃設計與工程實踐能力的培養(yǎng)[2]，特別是規(guī)劃設計與工程實踐能力的培養(yǎng)更是首當其沖，知其然而不知其所以然不應是現(xiàn)代風景園林青年人才的標簽。

當代風景園林行業(yè)正處于穩(wěn)定發(fā)展時期，現(xiàn)行的熱門項目如鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)保護、景觀生態(tài)治理、城市更新等都存在大量的微地形營造部分，如貴州海龍屯海潮寺、長春水文化生態(tài)園、“為了那片青楊”等項目都將微地形營造在塑造場所精神、構建生態(tài)修復模塊、組成大地藝術等方面進行多次運用。作為高校風景園林課程體系中僅有的工程實踐課之一，微地形營建實踐課非常重要。鑒于此，筆者通過分析微地形營建教學環(huán)節(jié)存在的問題，提出了微地形營建教學構想，并建立了教學效果評價模型。

1 微地形營建實踐教學存在的問題

一般來說，風景園林中的微地形是風景園林場所景觀、植物景觀、水體（系）景觀的重要載體，微地形營造指的是在園林綠地中對一定空間范圍內(nèi)的地形、植被、水體和園林建筑等自然和人工資源進行人工干預，以達到符合一般自然秩序、滿足人類審美要求以及能夠提供一定生態(tài)服務功能的行為。從教學目的方面來看，考慮到風景園林為應用型學科，在本科生教學中其實踐性課程的實踐性需得到保證[3]。但筆者在教學改革研究過程中發(fā)現(xiàn)，過去對微地形營建的講解通常是一帶而過，并無有系統(tǒng)、有保障、有發(fā)展的實踐課程安排，總結其主要表現(xiàn)為以下3個方面。

1.1 微地形營建實踐教學環(huán)節(jié)缺失

在我國的風景園林工程課程教學過程中，微地形營建實踐教學環(huán)節(jié)往往被忽視。對高校風景園林本科專業(yè)課程進行不完全統(tǒng)計顯示，只有極少數(shù)高校在風景園林工程課程教學大綱中略有提及（表1）。

而從20世紀90年代起，美國、澳大利亞、日本等國家的大學對風景園林（景觀設計）的本科教育就十分重視微地形實踐教學（有些表現(xiàn)為小型實際項目），不管是在課時分配上還是課程類別的設置上都有明顯體現(xiàn)（表2）。教師們會鼓勵學生參加學校組織或其自身所從事的實際項目，項目一般位于學校周邊的社區(qū)或者本市區(qū)范圍內(nèi)，由學生自行分組參與，教師參與最終評審的開放式教學模式進行。

1.2 微地形營建實踐現(xiàn)場教學薄弱

當今是我國經(jīng)濟轉型調整的重要時期，因風景園林學科涉及廣泛、人才成型過程漫長，大多數(shù)企業(yè)并不愿意在畢業(yè)生的專業(yè)技能、人格素質等的培養(yǎng)上花費更多的代價，這意味著高校需要承擔更多的人才培養(yǎng)任務。目前，大多數(shù)院校的風景園林專業(yè)主要是根據(jù)KAP或KAQP人才培養(yǎng)模型[4]，即“知識-能力-素質”或“知識-能力-人格-素質”模型對本科人才培育進行優(yōu)化，其中能力、人格和素質的一大部分培養(yǎng)重任落在了目前較不系統(tǒng)、沒有發(fā)展性的實踐課程上，且大多實踐課，如微地形營建實踐面臨以下幾個方面的教學問題。

（1）實踐課缺乏與其他課程的統(tǒng)籌安排，實踐進行前缺乏充分的理論探討和實況調研，導致理論與實踐銜接不到位。大多數(shù)微地形實踐課或其他形式的實踐課都有1個通病，即讓學生選擇假想場地進行課程實踐，施工前并沒有開展與之對應的實地調研。這類實踐往往會出現(xiàn)學生并不能真正理解場地實際尺度、已有風景要素之間的關系和場地使用者需求，導致學生雖然能根據(jù)所學理論知識進行“范式”設計，模仿繪制施工圖，完成施工，但這很容易是一件不負責任、不能解決實際問題的作品，甚至會出現(xiàn)場地尺度感錯誤的問題，學生也沒有學習到施工組織、工程造價、各類景觀工程材料運用等[5]。

（2）實踐課受制于多年來的教育基本國情，有課時分配不足，師生比不合理的問題。

因為微地形營建實踐課多數(shù)情況下為現(xiàn)場教學，在理論課占據(jù)多數(shù)時間配比的情況下，實踐課多數(shù)是為了學分草草結課，內(nèi)容流于形式且缺乏對施工技術的進一步鉆研。師生比不合理則進一步加劇了微地形營建實踐課的開展難度，老師無法隨時對每個學生的“設計-施工”環(huán)節(jié)進行跟蹤，階段評估和指導的質量受到較大影響。

（3）實踐內(nèi)容不具發(fā)展性，且缺乏與實際聯(lián)系。

過去的實踐課大多為針對假想場地進行快題設計之后的施工實踐，場所選定及任務制定過于簡單，沒有針對場地特性加入社會熱點問題的任務訴求，沒有設置無限接近真實場景的場地背景，沒有對高新技術和材料的運用，沒有引入甲乙方的施工責任制約束。在這種情況下，學生在實踐操作過程中考慮的問題過少，真正能夠學習到的有價值的實踐知識過少。

（4）實踐的主題評估、階段性交流與成果評估、最終成果評估與總結沒有形成系統(tǒng)評估方法。

各大高校因地方政策傾向、師生資源水平不同等情況，很難找到一套普適的全過程評估、教學方法，且目前在學生多數(shù)為被動式學習的情況下，直接挪用國外高校以問題和項目為主的教學方式不僅不會激發(fā)短期的熱點效應，引起師生的參與熱情，還可能會適得其反。因而，如何能夠讓學生在學習的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，通過研修、與老師討論等途徑解決問題，從而達到較好的指導微地形營建實踐，提升學生日后在從事風景園林行業(yè)時所具備的優(yōu)秀素質、品格是目前的主要問題之一[6]。

1.3 微地形實踐教學設施不完善

依據(jù)我國國情，高校開設微地形實踐教學主要面臨以下3個教學條件問題。

1.3.1 教學實踐基地先天供應不足。目前，高校的占地面積層次不齊，土地集約化利用程度不高，除部分農(nóng)林院校有大型園林實踐基地以外，能夠提供大面積可利用土地資源的院校很少，且在短期內(nèi)從學校所占區(qū)域進行開源的可能性較低。除從學校所占區(qū)域考慮之外，通過在校外租賃的方式進行實踐基地建設的這一方式，如果在政府不參與投入的情況下，通常是一般院校的財力所不允許的。

1.3.2 國內(nèi)高校大多教學設施老化、殘缺情況。

學?；A設施的更新是在財政條件允許的情況下，有計劃有批次地進行，在實踐基地進行設施更新并非一蹴而就。為了配合實踐教學活動的順利進行，讓教學活動能夠長久延續(xù)，組織相關維護人員對前來實踐的學生進行基礎設施的維護培訓也是較重要的一環(huán)。多數(shù)學校因為相關規(guī)定遲遲沒推行、人員安排落實不到位等問題導致這一環(huán)節(jié)存在缺失。

1.3.3 國內(nèi)校企合作不穩(wěn)定。目前校企合作如火如荼，但是校企權益與成本分擔不明晰、雙方權責不明確、合作考評和監(jiān)督制度不完善、合作形式單一且更多流于形式等問題日益突出。此類現(xiàn)象給需要企業(yè)方提供微地形營建實踐基地的高校帶來了潛在運營風險，對教學活動有不可忽視的影響。

2 微地形營建實踐教學模塊的構建

根據(jù)目前風景園林專業(yè)應用型人才能力需求目標，筆者認為，把風景園林工程中的微地形營建實踐課作為一項漸進疊加的、被動與主動相結合的學習過程是比較符合高校實情的。在規(guī)定的學習框架內(nèi)，學生需要有被動（硬性）和主動的學習模塊可選擇，校內(nèi)外雙導師可指導，階段性成果考評體系可保障。對此，筆者設想從實踐課時革新、實踐任務書設計及案例調研、方案設計與工程制圖、場地實際操作、方案階段性匯報5個方面進行改革探索，見表3。

2.1 實踐課時革新

對全國約150所高校各層次的培養(yǎng)方案進行分類調查統(tǒng)計，結果顯示當前全國各高校風景園林專業(yè)對該門課程的理論與實踐課時設置比例在1.6∶1.0～2.0∶1.0[7]，在課時分配上均較不合理。風景園林工程作為一門實踐性、應用性強的課程，應高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，合理調整理論課與實踐課的課時比例，國內(nèi)微地形營建實踐教學環(huán)節(jié)課時應依據(jù)實踐教學任務內(nèi)容合理安排課時數(shù)，可以由原來的2課時增加至2～3周，保證微地形營建得到充分實踐。

2.2 實踐任務書設計及案例調研

實踐任務書設計必須以課程群知識（園林設計、植物造景、測量學、園林制圖、風景園林計算機輔助設計等）為基礎，結合當前國內(nèi)外的熱點實際應用，如生態(tài)治理、雨水管理、綠地小氣候等，設計不同內(nèi)容的微地形營建任務書，讓學生可自主選擇。學生根據(jù)所選任務書，需要對其中主題進行1～2個維度的思考，結果由老師當場進行小組點評。這樣既能讓學生融入實際又鍛煉學生對實踐問題的敏感性，也增加了實踐的趣味性與積極性。任務書選定之后，讓學生根據(jù)老師所給出的調研報告樣板自主對問題進行調研深化，試著從可操作性角度去理解風景園林項目，學生調研完成之后需要給出調研報告，用匯報的形式給各組分享并接受點評。

2.3 設計與工程制圖

學生在遵循設計圖基本規(guī)范的情況下，可以選擇不同的表達方式去繪制設計圖，但沙盤的工程施工圖必須嚴格遵守工程制圖規(guī)范，這樣有助于提升學生的規(guī)范作圖意識，規(guī)范相關作圖行為。沙盤表達形式環(huán)節(jié)重在鍛煉學生從初步設計到施工圖階段的圖紙表達能力、空間尺度感、施工前期的組織協(xié)調能力。

2.4 場地實際操作

該階段既包括校內(nèi)沙盤實踐，也包括校外施工場地實踐。沙盤模型制作是提升學生的形象思維、空間想象能力、園林藝術塑造能力[8]的重要方法，是鍛煉學生實操能力的重要途徑。學生先在校內(nèi)由專任教師帶領進行沙盤仿真模擬實訓，再到校外施工現(xiàn)場由專任教師與企業(yè)兼職教師指導進行實戰(zhàn)訓練。學生在做中學，教師在做中教，實施雙環(huán)境育人、雙師資執(zhí)教、“教學做合一”的一體化教學，教學過程中和教學結束后校企可以共同考核。

在沙盒制作的前提下，通過沙盤去調整設計方案，以及設計施工組織方案、工程造價方案和材料采購方案生在過去常常被忽視。沙盒之后加入該類方案的設計訓練對于沙盒制作環(huán)節(jié)過渡到實際施工環(huán)節(jié)是有效的銜接方法，能夠讓學生提早養(yǎng)成成本意識、協(xié)調合作意識。

2.5 方案階段性匯報

從案例調研中進行總結，啟發(fā)制定出微地形設計方案、施工圖紙、施工組織方案、工程造價、材料采購方案等，模擬讓學生能夠真實參與的風景園林工程場景，讓學生在各階段的一定期限內(nèi)分組分工完成各項任務，并進行匯報總結。在匯報總結時，組織安排小組互相點評，讓其他組派出代表充當“甲方”角色，對小組所做場地提出自己的意見與看法，還原工程營建的真實場景，讓每一階段的修改更具特色、富有趣味。教師在匯報總結時以中立人的身份去提供意見和技術咨詢，并不直接干預整個環(huán)節(jié)。階段性匯報的目的在于培養(yǎng)學生逐漸分清任務的主次，讓學生學會如何與甲方溝通、綜合考慮項目進程、增強表達和溝通能力。

3 微地形營建實踐教學評價

對微地形營建教學進行準確評價的前提是必須從影響這一實踐教學的各類型因素中選擇合適的指標建立客觀而合理的評價指標體系。實踐教學評價指標體系是指對實踐教學過程中影響實踐教學質量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)監(jiān)控與評價的體系，它是實踐教學的重要環(huán)節(jié)[9]。既要考慮多層次性與多目標性，又要考慮評價體系的可操作性[10]。微地形營建實踐教學評價包括校內(nèi)外實訓基地條件、教師專業(yè)素質水平、教學過程的科學性與合理性、教師教學態(tài)度與學生學習態(tài)度是否端正以及教學效果如何等。微地形營建實踐教學評價以實踐教學條件、教師隊伍結構、過程評價以及實踐教學成果評價為主要的一級指標，借鑒園林植物景觀評價層次分析法，構建微地形營建實踐教學評價模型（表4）。

4 小結

以邵陽學院園林專業(yè)、風景園林專業(yè)的微地形營建教學進行課程設計與實施，從實踐課時安排—實踐任務書設計—案例分組調研—方案設計與工程制圖—場地實際操作—方案階段性匯報全過程進行了該課程教學革的新探討;在真實的實踐項目中，以實踐任務引導學生結合所學的理論知識分析并合理解決問題，以評價模型為教學效果反饋的途徑進行總結，發(fā)現(xiàn)該方法充分調動了學生自主學習的積極性與學習興趣;促使教師實時反思教授過程，學生實時反思學習過程，促進教學內(nèi)容以及方式方法的改進，為微地形營建教學提供了參考依據(jù)。

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