楊賢均　鄧云葉　黎穎惠　何麗霞　張亞麗　邢肖毅　沈守云

摘要 微地形營(yíng)建是風(fēng)景園林工程課程中的一項(xiàng)核心教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型人才，通過分析微地形營(yíng)建教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出了微地形營(yíng)建教學(xué)構(gòu)想，并建立了教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞 微地形營(yíng)建;風(fēng)景園林工程;實(shí)踐;改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）16-0270-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.078

Research on Practical Teaching of Landscape Engineering Microtopography Construction

YANG Xian-jun1，2， DENG Yun-ye1， LI Ying-hui1 et al （1.College of Urban and Rural Construction， Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422004;2.College of Landscape Architecture， Central South University of Forestry Science and Technology， Changsha， Hunan 410211）

Abstract Microtopography construction is a core teaching content in the course of landscape engineering.In order to apply to the requirements of professional personnel training， train applied talents with solid theoretical basis and outstanding practical ability，the teaching conception of microtopography construction were put forward by analyzing the problems in the teaching of microtopography construction.And the evaluation model of teaching effect was established.

Key words Microtopography construction;Landscape engineering;Practice;Reform

基金項(xiàng)目湖南省教育廳教改項(xiàng)目“基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在風(fēng)景園林工程課程中的研究與實(shí)踐”（〔2017〕452），“基于美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型模塊在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的改革研究”（湘教通〔2018〕436號(hào)）;湖南天華園林綠化有限公司橫向項(xiàng)目“基于公園城市背景下園林工程項(xiàng)目施工與管理實(shí)務(wù)研究”。

作者簡(jiǎn)介 楊賢均（1974—），男，湖南武岡人，教授，從事風(fēng)景園林景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)研究。*通信作者，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事風(fēng)景園林歷史、理論與遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生態(tài)恢復(fù)工程研究。

收稿日期 2019-12-25

近年來，風(fēng)景園林學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)科邊際泛化、多學(xué)科綜合交叉明顯、專業(yè)化程度日趨提高的發(fā)展新趨勢(shì)。但無論是滿足自然秩序和美學(xué)秩序，還是功能秩序[1]，都離不開“協(xié)調(diào)”或“制”的方法，即風(fēng)景園林工程技術(shù)。

從風(fēng)景園林工程課程的重要性來看，在大多數(shù)已具備風(fēng)景園林專業(yè)的高等院校中，如北京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等早已將風(fēng)景園林工程設(shè)置為本科階段的核心主干課程。地方性本科院校更突出其應(yīng)用型辦學(xué)特色，將該課程設(shè)置為風(fēng)景園林專業(yè)的核心主干課程。該課程在風(fēng)景園林本科教學(xué)階段的地位與作用是顯而易見的。

但從該課程的傳統(tǒng)安排上看，大部分院校仍舊是基于風(fēng)景園林要素，分別從土方工程、水景工程、鋪裝工程、假山工程、種植工程、水電與照明工程等幾個(gè)大類方向出發(fā)進(jìn)行理論教學(xué)，忽視了細(xì)分小項(xiàng)的微地形營(yíng)建對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面的重要性。當(dāng)代的風(fēng)景園林相關(guān)工作者背負(fù)著促進(jìn)生態(tài)文明、保護(hù)青山綠水的重要使命，微地形營(yíng)建作為當(dāng)代風(fēng)景園林工程豎向規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要表達(dá)方式，無論是在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)方案進(jìn)行可實(shí)施性推敲，還是在工程施工環(huán)節(jié)的施工方準(zhǔn)確理解和執(zhí)行設(shè)計(jì)師微地形營(yíng)建意圖等，這些環(huán)節(jié)所需具備的微地形營(yíng)建的工程技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐思維方式正是當(dāng)今畢業(yè)生所欠缺的。高校作為直接為社會(huì)輸送人才的教育培養(yǎng)單位，更應(yīng)該致力于對(duì)人才在實(shí)際操作中的感悟力、判斷力、想象力、交流與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]，特別是規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是首當(dāng)其沖，知其然而不知其所以然不應(yīng)是現(xiàn)代風(fēng)景園林青年人才的標(biāo)簽。

當(dāng)代風(fēng)景園林行業(yè)正處于穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)行的熱門項(xiàng)目如鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)保護(hù)、景觀生態(tài)治理、城市更新等都存在大量的微地形營(yíng)造部分，如貴州海龍屯海潮寺、長(zhǎng)春水文化生態(tài)園、“為了那片青楊”等項(xiàng)目都將微地形營(yíng)造在塑造場(chǎng)所精神、構(gòu)建生態(tài)修復(fù)模塊、組成大地藝術(shù)等方面進(jìn)行多次運(yùn)用。作為高校風(fēng)景園林課程體系中僅有的工程實(shí)踐課之一，微地形營(yíng)建實(shí)踐課非常重要。鑒于此，筆者通過分析微地形營(yíng)建教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出了微地形營(yíng)建教學(xué)構(gòu)想，并建立了教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型。

1 微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)存在的問題

一般來說，風(fēng)景園林中的微地形是風(fēng)景園林場(chǎng)所景觀、植物景觀、水體（系）景觀的重要載體，微地形營(yíng)造指的是在園林綠地中對(duì)一定空間范圍內(nèi)的地形、植被、水體和園林建筑等自然和人工資源進(jìn)行人工干預(yù)，以達(dá)到符合一般自然秩序、滿足人類審美要求以及能夠提供一定生態(tài)服務(wù)功能的行為。從教學(xué)目的方面來看，考慮到風(fēng)景園林為應(yīng)用型學(xué)科，在本科生教學(xué)中其實(shí)踐性課程的實(shí)踐性需得到保證[3]。但筆者在教學(xué)改革研究過程中發(fā)現(xiàn)，過去對(duì)微地形營(yíng)建的講解通常是一帶而過，并無有系統(tǒng)、有保障、有發(fā)展的實(shí)踐課程安排，總結(jié)其主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

1.1 微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

在我國(guó)的風(fēng)景園林工程課程教學(xué)過程中，微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被忽視。對(duì)高校風(fēng)景園林本科專業(yè)課程進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)顯示，只有極少數(shù)高校在風(fēng)景園林工程課程教學(xué)大綱中略有提及（表1）。

而從20世紀(jì)90年代起，美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家的大學(xué)對(duì)風(fēng)景園林（景觀設(shè)計(jì)）的本科教育就十分重視微地形實(shí)踐教學(xué)（有些表現(xiàn)為小型實(shí)際項(xiàng)目），不管是在課時(shí)分配上還是課程類別的設(shè)置上都有明顯體現(xiàn)（表2）。教師們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織或其自身所從事的實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目一般位于學(xué)校周邊的社區(qū)或者本市區(qū)范圍內(nèi)，由學(xué)生自行分組參與，教師參與最終評(píng)審的開放式教學(xué)模式進(jìn)行。

1.2 微地形營(yíng)建實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)薄弱

當(dāng)今是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型調(diào)整的重要時(shí)期，因風(fēng)景園林學(xué)科涉及廣泛、人才成型過程漫長(zhǎng)，大多數(shù)企業(yè)并不愿意在畢業(yè)生的專業(yè)技能、人格素質(zhì)等的培養(yǎng)上花費(fèi)更多的代價(jià)，這意味著高校需要承擔(dān)更多的人才培養(yǎng)任務(wù)。目前，大多數(shù)院校的風(fēng)景園林專業(yè)主要是根據(jù)KAP或KAQP人才培養(yǎng)模型[4]，即“知識(shí)-能力-素質(zhì)”或“知識(shí)-能力-人格-素質(zhì)”模型對(duì)本科人才培育進(jìn)行優(yōu)化，其中能力、人格和素質(zhì)的一大部分培養(yǎng)重任落在了目前較不系統(tǒng)、沒有發(fā)展性的實(shí)踐課程上，且大多實(shí)踐課，如微地形營(yíng)建實(shí)踐面臨以下幾個(gè)方面的教學(xué)問題。

（1）實(shí)踐課缺乏與其他課程的統(tǒng)籌安排，實(shí)踐進(jìn)行前缺乏充分的理論探討和實(shí)況調(diào)研，導(dǎo)致理論與實(shí)踐銜接不到位。大多數(shù)微地形實(shí)踐課或其他形式的實(shí)踐課都有1個(gè)通病，即讓學(xué)生選擇假想場(chǎng)地進(jìn)行課程實(shí)踐，施工前并沒有開展與之對(duì)應(yīng)的實(shí)地調(diào)研。這類實(shí)踐往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生并不能真正理解場(chǎng)地實(shí)際尺度、已有風(fēng)景要素之間的關(guān)系和場(chǎng)地使用者需求，導(dǎo)致學(xué)生雖然能根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行“范式”設(shè)計(jì)，模仿繪制施工圖，完成施工，但這很容易是一件不負(fù)責(zé)任、不能解決實(shí)際問題的作品，甚至?xí)霈F(xiàn)場(chǎng)地尺度感錯(cuò)誤的問題，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)到施工組織、工程造價(jià)、各類景觀工程材料運(yùn)用等[5]。

（2）實(shí)踐課受制于多年來的教育基本國(guó)情，有課時(shí)分配不足，師生比不合理的問題。

因?yàn)槲⒌匦螤I(yíng)建實(shí)踐課多數(shù)情況下為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在理論課占據(jù)多數(shù)時(shí)間配比的情況下，實(shí)踐課多數(shù)是為了學(xué)分草草結(jié)課，內(nèi)容流于形式且缺乏對(duì)施工技術(shù)的進(jìn)一步鉆研。師生比不合理則進(jìn)一步加劇了微地形營(yíng)建實(shí)踐課的開展難度，老師無法隨時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的“設(shè)計(jì)-施工”環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤，階段評(píng)估和指導(dǎo)的質(zhì)量受到較大影響。

（3）實(shí)踐內(nèi)容不具發(fā)展性，且缺乏與實(shí)際聯(lián)系。

過去的實(shí)踐課大多為針對(duì)假想場(chǎng)地進(jìn)行快題設(shè)計(jì)之后的施工實(shí)踐，場(chǎng)所選定及任務(wù)制定過于簡(jiǎn)單，沒有針對(duì)場(chǎng)地特性加入社會(huì)熱點(diǎn)問題的任務(wù)訴求，沒有設(shè)置無限接近真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)地背景，沒有對(duì)高新技術(shù)和材料的運(yùn)用，沒有引入甲乙方的施工責(zé)任制約束。在這種情況下，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中考慮的問題過少，真正能夠?qū)W習(xí)到的有價(jià)值的實(shí)踐知識(shí)過少。

（4）實(shí)踐的主題評(píng)估、階段性交流與成果評(píng)估、最終成果評(píng)估與總結(jié)沒有形成系統(tǒng)評(píng)估方法。

各大高校因地方政策傾向、師生資源水平不同等情況，很難找到一套普適的全過程評(píng)估、教學(xué)方法，且目前在學(xué)生多數(shù)為被動(dòng)式學(xué)習(xí)的情況下，直接挪用國(guó)外高校以問題和項(xiàng)目為主的教學(xué)方式不僅不會(huì)激發(fā)短期的熱點(diǎn)效應(yīng)，引起師生的參與熱情，還可能會(huì)適得其反。因而，如何能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，通過研修、與老師討論等途徑解決問題，從而達(dá)到較好的指導(dǎo)微地形營(yíng)建實(shí)踐，提升學(xué)生日后在從事風(fēng)景園林行業(yè)時(shí)所具備的優(yōu)秀素質(zhì)、品格是目前的主要問題之一[6]。

1.3 微地形實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不完善

依據(jù)我國(guó)國(guó)情，高校開設(shè)微地形實(shí)踐教學(xué)主要面臨以下3個(gè)教學(xué)條件問題。

1.3.1 教學(xué)實(shí)踐基地先天供應(yīng)不足。目前，高校的占地面積層次不齊，土地集約化利用程度不高，除部分農(nóng)林院校有大型園林實(shí)踐基地以外，能夠提供大面積可利用土地資源的院校很少，且在短期內(nèi)從學(xué)校所占區(qū)域進(jìn)行開源的可能性較低。除從學(xué)校所占區(qū)域考慮之外，通過在校外租賃的方式進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)的這一方式，如果在政府不參與投入的情況下，通常是一般院校的財(cái)力所不允許的。

1.3.2 國(guó)內(nèi)高校大多教學(xué)設(shè)施老化、殘缺情況。

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的更新是在財(cái)政條件允許的情況下，有計(jì)劃有批次地進(jìn)行，在實(shí)踐基地進(jìn)行設(shè)施更新并非一蹴而就。為了配合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓教學(xué)活動(dòng)能夠長(zhǎng)久延續(xù)，組織相關(guān)維護(hù)人員對(duì)前來實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)培訓(xùn)也是較重要的一環(huán)。多數(shù)學(xué)校因?yàn)橄嚓P(guān)規(guī)定遲遲沒推行、人員安排落實(shí)不到位等問題導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)存在缺失。

1.3.3 國(guó)內(nèi)校企合作不穩(wěn)定。目前校企合作如火如荼，但是校企權(quán)益與成本分擔(dān)不明晰、雙方權(quán)責(zé)不明確、合作考評(píng)和監(jiān)督制度不完善、合作形式單一且更多流于形式等問題日益突出。此類現(xiàn)象給需要企業(yè)方提供微地形營(yíng)建實(shí)踐基地的高校帶來了潛在運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有不可忽視的影響。

2 微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)模塊的構(gòu)建

根據(jù)目前風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才能力需求目標(biāo)，筆者認(rèn)為，把風(fēng)景園林工程中的微地形營(yíng)建實(shí)踐課作為一項(xiàng)漸進(jìn)疊加的、被動(dòng)與主動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程是比較符合高校實(shí)情的。在規(guī)定的學(xué)習(xí)框架內(nèi)，學(xué)生需要有被動(dòng)（硬性）和主動(dòng)的學(xué)習(xí)模塊可選擇，校內(nèi)外雙導(dǎo)師可指導(dǎo)，階段性成果考評(píng)體系可保障。對(duì)此，筆者設(shè)想從實(shí)踐課時(shí)革新、實(shí)踐任務(wù)書設(shè)計(jì)及案例調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與工程制圖、場(chǎng)地實(shí)際操作、方案階段性匯報(bào)5個(gè)方面進(jìn)行改革探索，見表3。

2.1 實(shí)踐課時(shí)革新

對(duì)全國(guó)約150所高校各層次的培養(yǎng)方案進(jìn)行分類調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示當(dāng)前全國(guó)各高校風(fēng)景園林專業(yè)對(duì)該門課程的理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置比例在1.6∶1.0～2.0∶1.0[7]，在課時(shí)分配上均較不合理。風(fēng)景園林工程作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理調(diào)整理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，國(guó)內(nèi)微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)應(yīng)依據(jù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)內(nèi)容合理安排課時(shí)數(shù)，可以由原來的2課時(shí)增加至2～3周，保證微地形營(yíng)建得到充分實(shí)踐。

2.2 實(shí)踐任務(wù)書設(shè)計(jì)及案例調(diào)研

實(shí)踐任務(wù)書設(shè)計(jì)必須以課程群知識(shí)（園林設(shè)計(jì)、植物造景、測(cè)量學(xué)、園林制圖、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等）為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用，如生態(tài)治理、雨水管理、綠地小氣候等，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的微地形營(yíng)建任務(wù)書，讓學(xué)生可自主選擇。學(xué)生根據(jù)所選任務(wù)書，需要對(duì)其中主題進(jìn)行1～2個(gè)維度的思考，結(jié)果由老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)。這樣既能讓學(xué)生融入實(shí)際又鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題的敏感性，也增加了實(shí)踐的趣味性與積極性。任務(wù)書選定之后，讓學(xué)生根據(jù)老師所給出的調(diào)研報(bào)告樣板自主對(duì)問題進(jìn)行調(diào)研深化，試著從可操作性角度去理解風(fēng)景園林項(xiàng)目，學(xué)生調(diào)研完成之后需要給出調(diào)研報(bào)告，用匯報(bào)的形式給各組分享并接受點(diǎn)評(píng)。

2.3 設(shè)計(jì)與工程制圖

學(xué)生在遵循設(shè)計(jì)圖基本規(guī)范的情況下，可以選擇不同的表達(dá)方式去繪制設(shè)計(jì)圖，但沙盤的工程施工圖必須嚴(yán)格遵守工程制圖規(guī)范，這樣有助于提升學(xué)生的規(guī)范作圖意識(shí)，規(guī)范相關(guān)作圖行為。沙盤表達(dá)形式環(huán)節(jié)重在鍛煉學(xué)生從初步設(shè)計(jì)到施工圖階段的圖紙表達(dá)能力、空間尺度感、施工前期的組織協(xié)調(diào)能力。

2.4 場(chǎng)地實(shí)際操作

該階段既包括校內(nèi)沙盤實(shí)踐，也包括校外施工場(chǎng)地實(shí)踐。沙盤模型制作是提升學(xué)生的形象思維、空間想象能力、園林藝術(shù)塑造能力[8]的重要方法，是鍛煉學(xué)生實(shí)操能力的重要途徑。學(xué)生先在校內(nèi)由專任教師帶領(lǐng)進(jìn)行沙盤仿真模擬實(shí)訓(xùn)，再到校外施工現(xiàn)場(chǎng)由專任教師與企業(yè)兼職教師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，實(shí)施雙環(huán)境育人、雙師資執(zhí)教、“教學(xué)做合一”的一體化教學(xué)，教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后校企可以共同考核。

在沙盒制作的前提下，通過沙盤去調(diào)整設(shè)計(jì)方案，以及設(shè)計(jì)施工組織方案、工程造價(jià)方案和材料采購方案生在過去常常被忽視。沙盒之后加入該類方案的設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)于沙盒制作環(huán)節(jié)過渡到實(shí)際施工環(huán)節(jié)是有效的銜接方法，能夠讓學(xué)生提早養(yǎng)成成本意識(shí)、協(xié)調(diào)合作意識(shí)。

2.5 方案階段性匯報(bào)

從案例調(diào)研中進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)制定出微地形設(shè)計(jì)方案、施工圖紙、施工組織方案、工程造價(jià)、材料采購方案等，模擬讓學(xué)生能夠真實(shí)參與的風(fēng)景園林工程場(chǎng)景，讓學(xué)生在各階段的一定期限內(nèi)分組分工完成各項(xiàng)任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。在匯報(bào)總結(jié)時(shí)，組織安排小組互相點(diǎn)評(píng)，讓其他組派出代表充當(dāng)“甲方”角色，對(duì)小組所做場(chǎng)地提出自己的意見與看法，還原工程營(yíng)建的真實(shí)場(chǎng)景，讓每一階段的修改更具特色、富有趣味。教師在匯報(bào)總結(jié)時(shí)以中立人的身份去提供意見和技術(shù)咨詢，并不直接干預(yù)整個(gè)環(huán)節(jié)。階段性匯報(bào)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生逐漸分清任務(wù)的主次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與甲方溝通、綜合考慮項(xiàng)目進(jìn)程、增強(qiáng)表達(dá)和溝通能力。

3 微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)微地形營(yíng)建教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的前提是必須從影響這一實(shí)踐教學(xué)的各類型因素中選擇合適的指標(biāo)建立客觀而合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的體系，它是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[9]。既要考慮多層次性與多目標(biāo)性，又要考慮評(píng)價(jià)體系的可操作性[10]。微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地條件、教師專業(yè)素質(zhì)水平、教學(xué)過程的科學(xué)性與合理性、教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正以及教學(xué)效果如何等。微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以實(shí)踐教學(xué)條件、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、過程評(píng)價(jià)以及實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)為主要的一級(jí)指標(biāo)，借鑒園林植物景觀評(píng)價(jià)層次分析法，構(gòu)建微地形營(yíng)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模型（表4）。

4 小結(jié)

以邵陽學(xué)院園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)的微地形營(yíng)建教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，從實(shí)踐課時(shí)安排—實(shí)踐任務(wù)書設(shè)計(jì)—案例分組調(diào)研—方案設(shè)計(jì)與工程制圖—場(chǎng)地實(shí)際操作—方案階段性匯報(bào)全過程進(jìn)行了該課程教學(xué)革的新探討;在真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中，以實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)分析并合理解決問題，以評(píng)價(jià)模型為教學(xué)效果反饋的途徑進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣;促使教師實(shí)時(shí)反思教授過程，學(xué)生實(shí)時(shí)反思學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及方式方法的改進(jìn)，為微地形營(yíng)建教學(xué)提供了參考依據(jù)。

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