肖煒　黃建華

摘要 昆蟲分類學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)是林業(yè)高等院校森林保護(hù)專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 是昆蟲分類學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的重要部分。從引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、新建競賽培養(yǎng)機(jī)制以及重建實(shí)習(xí)考核體系3個方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)踐效果，以期為林業(yè)部門培養(yǎng)理論知識豐富、動手能力強(qiáng)、適應(yīng)于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的森林保護(hù)人才。

關(guān)鍵詞 昆蟲分類學(xué);教學(xué)實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)改革

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）16-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.079

Discussion on Teaching Practice Reform of Entomology Taxonomy

XIAO Wei， HUANG Jian-hua （Key Laboratory of Insect Evolution and Pest Management for Higher Education in Hunan Province，

Central South University of Forestry and Technology， Changsha，Hunan 410004）

Abstract The teaching practice in entomology taxonomy is an important practical teaching link for forest protection specialty in higher forestry colleges. And it is an important part of the combination of entomology taxonomy theory teaching and production practice. The teaching reform was carried out from three aspects， including the introduction of flipped class model， the establishment of competition training mechanism and the reconstruction of practice assessment system，so as to stimulate students interest in learning， improve the effect of teaching practice and cultivate forest protection talents with rich theoretical knowledge， strong practical ability and adapting to the needs of modern forestry development for the forestry department.

Key words Entomology taxonomy;Teaching practice;Practice reform

基金項(xiàng)目 湖南省普通高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（010211）平臺建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（73402-14180946）。

作者簡介 肖煒（1975—），男，湖南新寧人，實(shí)驗(yàn)師，從事森林保護(hù)學(xué)和系統(tǒng)昆蟲學(xué)研究。

收稿日期 2020-02-08;修回日期 2020-03-02

昆蟲分類學(xué)是林業(yè)高等院校森林保護(hù)專業(yè)的必修課程，昆蟲分類學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)是森林保護(hù)專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 是昆蟲分類學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐重要的結(jié)合部分[1]。隨著社會的進(jìn)步，林業(yè)的發(fā)展日新月異，森林保護(hù)專業(yè)本科生不僅要求掌握系統(tǒng)的昆蟲分類學(xué)專業(yè)理論知識，而且更注重實(shí)踐操作和解決問題的能力，而實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生將所學(xué)的昆蟲學(xué)理論融入到實(shí)際應(yīng)用中，提高實(shí)踐操作和解決問題的能力[2]。

目前，昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐思路，依賴于教師的現(xiàn)場講授和示范，學(xué)生被動接受昆蟲分類學(xué)專業(yè)知識，在野外僅僅采集和制作部分昆蟲標(biāo)本，但對標(biāo)本的分類鑒定趨于形式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)方法，從引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、新建競賽培養(yǎng)機(jī)制以及重建實(shí)習(xí)考核體系3個方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)昆蟲分類學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)方式的改變和創(chuàng)新。

1 昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)與其他專業(yè)實(shí)習(xí)不同，安排在昆蟲活動盛發(fā)期到野外集中進(jìn)行，時間集中且連續(xù)，昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊且缺乏創(chuàng)新性，長久以來都是通過野外采集昆蟲，集中制作標(biāo)本，進(jìn)而通過所采集制作的標(biāo)本進(jìn)行昆蟲分類鑒定來鞏固理論課上所學(xué)內(nèi)容。其實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊單一，教師在講解和示范實(shí)習(xí)內(nèi)容后學(xué)生只是按照教師的要求完成實(shí)習(xí)步驟，最后上交一份實(shí)習(xí)報告，完成整個實(shí)習(xí)過程。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生缺乏積極性，理論課所學(xué)知識沒有與實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，降低了實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)生只要參加實(shí)習(xí)過程，提交了實(shí)習(xí)報告，就能獲得相應(yīng)學(xué)分，對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的考核缺乏嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生實(shí)習(xí)缺少客觀的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也缺乏對教學(xué)實(shí)習(xí)的認(rèn)知和積極性[3]。因此，這種昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣，難以取得良好的教學(xué)效果。

2 在昆蟲分類學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生課堂外在信息平臺上完成知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4-5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體包括教師、學(xué)生和信息平臺，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)革命和現(xiàn)代教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[6]。

在傳統(tǒng)的昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生充當(dāng)被動學(xué)習(xí)的角色，“采集工具的運(yùn)用”“采集昆蟲標(biāo)本”“昆蟲標(biāo)本的制作”和“昆蟲標(biāo)本的鑒定”是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過程中通過教師和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)，野外經(jīng)過教師的講授和示范，學(xué)生消化吸收昆蟲分類學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師的講授和示范直接決定了教學(xué)效果;“采集昆蟲標(biāo)本”是在野外由學(xué)生自己來完成的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決定了“采集昆蟲標(biāo)本”的效果，自覺性好的學(xué)生能夠合理運(yùn)用采集工具采集到不同類群的昆蟲標(biāo)本，而自覺性差的學(xué)生容易喪失實(shí)踐的動力和成就感，實(shí)習(xí)效果大打折扣?！袄ハx標(biāo)本的制作”和“昆蟲標(biāo)本的鑒定”是室內(nèi)工作，通過教師言傳身教完成，學(xué)生也是被動接受知識，標(biāo)本制作質(zhì)量和標(biāo)本鑒定的準(zhǔn)確性難以保證。

經(jīng)過實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，對昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。在實(shí)習(xí)前，教師已經(jīng)通過信息平臺提供了相關(guān)昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)視頻的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過客戶端預(yù)習(xí)“采集工具的運(yùn)用”“采集昆蟲標(biāo)本”等知識，并與教師進(jìn)行在線交流，通過觀看視頻和教師在線交流達(dá)到預(yù)習(xí)的目的;野外實(shí)習(xí)時，通過師生互動、同學(xué)之間的相互交流，促進(jìn)了學(xué)生對昆蟲分類學(xué)知識的掌握，同時對于學(xué)生實(shí)習(xí)中的具體問題，教師給予解答。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的目的[7]。

3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂授課方案設(shè)計昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)

3.1 實(shí)習(xí)資源模塊設(shè)計

教師設(shè)計好實(shí)習(xí)資源模塊，并提供相關(guān)的教學(xué)短視頻，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)相關(guān)知識，預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)相關(guān)知識，并將其運(yùn)用到實(shí)習(xí)中。

3.1.1 實(shí)習(xí)大綱與內(nèi)容簡介。教學(xué)大綱與課程簡介可以讓學(xué)生了解教師的教學(xué)思路，明確實(shí)習(xí)的目的和方法等，教師可以進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)前可以獲取與昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)的信息，讓學(xué)生掌握實(shí)習(xí)的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.1.2 教學(xué)短視頻?！安断x網(wǎng)的使用”“鞘翅目昆蟲整肢”等實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力。將這些內(nèi)容制作成多個短視頻，通過信息平臺進(jìn)行發(fā)布，每個短視頻包含1～2個教學(xué)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)嵌入在視頻中，學(xué)生在觀看視頻的同時也要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，便于學(xué)生掌握要領(lǐng)。同時，學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)能獲得相應(yīng)的課程積分。

3.2 實(shí)習(xí)流程模塊設(shè)計

這是昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)的核心部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化過程，這個模塊的設(shè)計至關(guān)重要。

3.2.1 采集工具的運(yùn)用。采集工具（包括捕蟲網(wǎng)、毒瓶、三角紙等）的運(yùn)用是實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生需要在野外靈活運(yùn)用工具進(jìn)行標(biāo)本采集。

3.2.2 標(biāo)本的采集與制作。昆蟲標(biāo)本采集回來后需要對標(biāo)本進(jìn)行制作，每個學(xué)生都需要參與動手。學(xué)生先通過信息平臺的預(yù)習(xí)，然后教師對制作要領(lǐng)串聯(lián)講解并進(jìn)行示范，幫助學(xué)生理清邏輯，從而制作出質(zhì)量較高的昆蟲標(biāo)本。實(shí)習(xí)過程中通過師生之間的交流，達(dá)到教學(xué)目的。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以進(jìn)行班內(nèi)分組評比，每個小組除了進(jìn)行標(biāo)本制作外，還要對標(biāo)本制作的結(jié)果進(jìn)行PPT匯報，教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，從而評比出標(biāo)本制作優(yōu)秀的小組，并給予獎勵。學(xué)生經(jīng)過這個過程后，全面掌握標(biāo)本的制作方法，使學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，同時PPT的制作與匯報更提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容提煉、邏輯設(shè)定和演示表達(dá)綜合能力，而教師的現(xiàn)場點(diǎn)評肯定了學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，達(dá)到了實(shí)習(xí)效果。

3.2.3 標(biāo)本的鑒定。標(biāo)本的鑒定是學(xué)生對采集制作的昆蟲標(biāo)本進(jìn)行分類歸納和總結(jié)，這個模塊主要是讓學(xué)生對采集的昆蟲標(biāo)本進(jìn)行分類鑒定，也是對理論教學(xué)的檢驗(yàn)。借助于信息平臺中的資料，學(xué)生可以提高鑒定的準(zhǔn)確性，將其鑒定結(jié)果反饋給教師，教師可以掌握分類學(xué)實(shí)習(xí)的效果。同時，學(xué)生除了與教師現(xiàn)場交流外，還可以通過信息平臺與教師進(jìn)行在線交流，或與其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，以鞏固實(shí)習(xí)效果（圖1）。

3.3 教學(xué)平臺設(shè)計 教學(xué)平臺包括教師操作平臺、學(xué)生操作平臺和評價反饋體系。教師操作平臺由教師進(jìn)行操作，起主導(dǎo)作用;學(xué)生操作平臺由學(xué)生操作，并關(guān)聯(lián)評價反饋體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)2017級森林保護(hù)1班為例，為了更好地幫助學(xué)生完成昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，通過平臺反饋獲得學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計實(shí)習(xí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)測試，以課程積分的形式體現(xiàn)出來，平臺將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給教師（圖2a），使昆蟲分類學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)更有針對性，有更好的教學(xué)效果。

應(yīng)用信息平臺的課程統(tǒng)計功能可以獲得學(xué)生昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)的一手資料，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)和課程積分等都會在平臺上反饋給教師（圖2b）， 便于教師掌握實(shí)習(xí)效果及學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時查漏補(bǔ)缺，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

4 新建競賽選拔培養(yǎng)機(jī)制

目前，大學(xué)生技能競賽在各個高校間盛行，技能競賽是提高學(xué)生專業(yè)能力的一個有效手段，“以賽促教、以賽促學(xué)”也是提高學(xué)生技能水平的有效途徑。森林保護(hù)專業(yè)本科生參加省級、全國植保專業(yè)技能大賽，對于學(xué)生的個人發(fā)展具有重要意義，對其將來的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助，同時可以鍛煉學(xué)生的膽量。通過參加比賽，可以讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的學(xué)生和教師。植保專業(yè)技能大賽主要考查學(xué)生的動手實(shí)踐能力，如制作昆蟲標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本的鑒定等方面，這些都與昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)息息相關(guān)。但參加比賽的只是少數(shù)同學(xué)，也是比較優(yōu)秀拔尖的學(xué)生，如何通過教學(xué)實(shí)習(xí)來選拔優(yōu)秀學(xué)生參賽是一個重要的議題，所以建立競賽培養(yǎng)機(jī)制，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生參加植保專業(yè)技能大賽至關(guān)重要。

昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生的動手實(shí)踐能力參差不齊，教師如何找到拔尖的學(xué)生，可以通過實(shí)習(xí)考核來實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)制作昆蟲標(biāo)本，教師根據(jù)標(biāo)本制作的完整性、規(guī)范性等給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生納入競賽后備組中進(jìn)一步培養(yǎng)。同時，可以在系統(tǒng)平臺內(nèi)設(shè)置昆蟲分類鑒定考試，對學(xué)生的昆蟲分類學(xué)知識進(jìn)行考試，考試題目均設(shè)置為客觀題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成昆蟲分類鑒定，信息平臺自動給出成績（圖2c），得分高的學(xué)生納入競賽后備組中進(jìn)一步培養(yǎng)[8]。

5 重建實(shí)習(xí)考核體系

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核為實(shí)習(xí)結(jié)束時每個學(xué)生交一份紙質(zhì)實(shí)習(xí)報告，教師根據(jù)實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容給出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，單純的一份實(shí)習(xí)報告比較主觀、片面，無法反映學(xué)生實(shí)習(xí)的全面狀況。因此，重建實(shí)習(xí)考核體系，平時成績占50%，實(shí)習(xí)報告成績占50%。平時成績包括點(diǎn)名簽到、標(biāo)本的采集與制作和系統(tǒng)考試成績3個方面，昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)都在野外進(jìn)行，不具備在課堂上用紙筆考試的條件，在信息平臺上考試不需要用紙筆，教師設(shè)置好客觀考試題題目和正確答案，學(xué)生用手機(jī)在規(guī)定時間內(nèi)答完試題后，信息平臺自動給出考試成績（圖2c），這個成績教師和學(xué)生都可以看見，教師根據(jù)需要也可以設(shè)置查看權(quán)限。根據(jù)學(xué)生標(biāo)本制作的情況，結(jié)合點(diǎn)名簽到和系統(tǒng)考試成績，教師給出平時成績。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生上交一份紙質(zhì)的實(shí)習(xí)報告，實(shí)習(xí)報告的格式按本科教學(xué)評估的要求，實(shí)習(xí)報告內(nèi)容按大綱要求，加上學(xué)生的個人心得體會，教師根據(jù)實(shí)習(xí)報告給出成績[9-11]，最后結(jié)合平時成績給出實(shí)習(xí)的總成績（圖3）。

6 討論

當(dāng)前信息化教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代高等教育，昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)改革勢在必行，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入昆蟲分類學(xué)實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生通過信息平臺獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師的現(xiàn)場講授，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化[12]，教師和學(xué)生都可以充分利用信息平臺;新建競賽培養(yǎng)機(jī)制，通過教學(xué)實(shí)習(xí)為植保技能競賽挑選并培養(yǎng)優(yōu)秀的參賽選手，為日后技能競賽取得較好的成績做準(zhǔn)備;重建實(shí)習(xí)考核體系，改變過去根據(jù)單一的紙質(zhì)實(shí)習(xí)報告來確定成績的方式，通過信息平臺考核學(xué)生分類鑒定的水平，結(jié)合學(xué)生采集制作標(biāo)本的能力，給出學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績。如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步探究。

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