肖煒　黃建華

摘要 昆蟲分類學教學實習是林業(yè)高等院校森林保護專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)， 是昆蟲分類學理論教學與生產實踐結合的重要部分。從引入翻轉課堂式教學模式、新建競賽培養(yǎng)機制以及重建實習考核體系3個方面進行了教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學實踐效果，以期為林業(yè)部門培養(yǎng)理論知識豐富、動手能力強、適應于現代林業(yè)發(fā)展需要的森林保護人才。

關鍵詞 昆蟲分類學;教學實習;實習改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）16-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.079

Discussion on Teaching Practice Reform of Entomology Taxonomy

XIAO Wei， HUANG Jian-hua （Key Laboratory of Insect Evolution and Pest Management for Higher Education in Hunan Province，

Central South University of Forestry and Technology， Changsha，Hunan 410004）

Abstract The teaching practice in entomology taxonomy is an important practical teaching link for forest protection specialty in higher forestry colleges. And it is an important part of the combination of entomology taxonomy theory teaching and production practice. The teaching reform was carried out from three aspects， including the introduction of flipped class model， the establishment of competition training mechanism and the reconstruction of practice assessment system，so as to stimulate students interest in learning， improve the effect of teaching practice and cultivate forest protection talents with rich theoretical knowledge， strong practical ability and adapting to the needs of modern forestry development for the forestry department.

Key words Entomology taxonomy;Teaching practice;Practice reform

基金項目 湖南省普通高校重點實驗室（010211）平臺建設經費資助項目（73402-14180946）。

作者簡介 肖煒（1975—），男，湖南新寧人，實驗師，從事森林保護學和系統(tǒng)昆蟲學研究。

收稿日期 2020-02-08;修回日期 2020-03-02

昆蟲分類學是林業(yè)高等院校森林保護專業(yè)的必修課程，昆蟲分類學教學實習是森林保護專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)， 是昆蟲分類學理論教學與生產實踐重要的結合部分[1]。隨著社會的進步，林業(yè)的發(fā)展日新月異，森林保護專業(yè)本科生不僅要求掌握系統(tǒng)的昆蟲分類學專業(yè)理論知識，而且更注重實踐操作和解決問題的能力，而實踐教學就是讓學生將所學的昆蟲學理論融入到實際應用中，提高實踐操作和解決問題的能力[2]。

目前，昆蟲分類學實習大多仍采用傳統(tǒng)的教學實踐思路，依賴于教師的現場講授和示范，學生被動接受昆蟲分類學專業(yè)知識，在野外僅僅采集和制作部分昆蟲標本，但對標本的分類鑒定趨于形式。轉變傳統(tǒng)教學實習方法，從引入翻轉課堂教學模式、新建競賽培養(yǎng)機制以及重建實習考核體系3個方面進行了教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學實踐效果，培養(yǎng)學生的動手能力，實現昆蟲分類學教學實習方式的改變和創(chuàng)新。

1 昆蟲分類學實習現狀

昆蟲分類學實習與其他專業(yè)實習不同，安排在昆蟲活動盛發(fā)期到野外集中進行，時間集中且連續(xù)，昆蟲分類學實習內容陳舊且缺乏創(chuàng)新性，長久以來都是通過野外采集昆蟲，集中制作標本，進而通過所采集制作的標本進行昆蟲分類鑒定來鞏固理論課上所學內容。其實習內容陳舊單一，教師在講解和示范實習內容后學生只是按照教師的要求完成實習步驟，最后上交一份實習報告，完成整個實習過程。實習過程中學生缺乏積極性，理論課所學知識沒有與實習內容相結合，降低了實踐教學的效果。學生只要參加實習過程，提交了實習報告，就能獲得相應學分，對學生教學實習的考核缺乏嚴格的量化標準，評價學生實習缺少客觀的評價指標和標準，學生也缺乏對教學實習的認知和積極性[3]。因此，這種昆蟲分類學實習現狀導致學生缺乏學習積極性，學生被動學習，實習效果大打折扣，難以取得良好的教學效果。

2 在昆蟲分類學教學實習中引入翻轉課堂教學模式

近年來，翻轉課堂教學模式興起。翻轉課堂式教學模式是指運用信息技術，學生課堂外在信息平臺上完成知識的預習和學習，而課堂教學變成教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果[4-5]。翻轉課堂教學模式的主體包括教師、學生和信息平臺，真正實現了信息技術革命和現代教育教學的有機結合[6]。

在傳統(tǒng)的昆蟲分類學實習中，學生充當被動學習的角色，“采集工具的運用”“采集昆蟲標本”“昆蟲標本的制作”和“昆蟲標本的鑒定”是傳統(tǒng)的學習內容，在實習過程中通過教師和學生之間的互動來實現，野外經過教師的講授和示范，學生消化吸收昆蟲分類學的相關知識，學生被動學習，教師的講授和示范直接決定了教學效果;“采集昆蟲標本”是在野外由學生自己來完成的，學生的自主學習決定了“采集昆蟲標本”的效果，自覺性好的學生能夠合理運用采集工具采集到不同類群的昆蟲標本，而自覺性差的學生容易喪失實踐的動力和成就感，實習效果大打折扣。“昆蟲標本的制作”和“昆蟲標本的鑒定”是室內工作，通過教師言傳身教完成，學生也是被動接受知識，標本制作質量和標本鑒定的準確性難以保證。

經過實踐，翻轉課堂改變了學生的傳統(tǒng)實習方式，對昆蟲分類學實習過程進行了重構。在實習前，教師已經通過信息平臺提供了相關昆蟲分類學實習視頻的預習，學生通過客戶端預習“采集工具的運用”“采集昆蟲標本”等知識，并與教師進行在線交流，通過觀看視頻和教師在線交流達到預習的目的;野外實習時，通過師生互動、同學之間的相互交流，促進了學生對昆蟲分類學知識的掌握，同時對于學生實習中的具體問題，教師給予解答。通過翻轉課堂教學，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，使學生處于主體地位，讓學生自主學習昆蟲分類學知識。翻轉課堂教學模式在一定程度上提高了學生實習的主動性和積極性，達到昆蟲分類學實習教學的目的[7]。

3 運用翻轉課堂授課方案設計昆蟲分類學實習

3.1 實習資源模塊設計

教師設計好實習資源模塊，并提供相關的教學短視頻，讓學生先自主學習昆蟲分類學相關知識，預習實習的要求、重點和難點，引導學生通過學習昆蟲分類學相關知識，并將其運用到實習中。

3.1.1 實習大綱與內容簡介。教學大綱與課程簡介可以讓學生了解教師的教學思路，明確實習的目的和方法等，教師可以進行相關引導，學生在實習前可以獲取與昆蟲分類學實習相關的信息，讓學生掌握實習的要求、重點和難點。

3.1.2 教學短視頻?！安断x網的使用”“鞘翅目昆蟲整肢”等實習內容實踐性強，要求學生具有很強的動手能力。將這些內容制作成多個短視頻，通過信息平臺進行發(fā)布，每個短視頻包含1～2個教學知識點，知識點嵌入在視頻中，學生在觀看視頻的同時也要學習知識點，便于學生掌握要領。同時，學生在平臺上的學習能獲得相應的課程積分。

3.2 實習流程模塊設計

這是昆蟲分類學實習的核心部分，也是翻轉課堂知識點的轉化過程，這個模塊的設計至關重要。

3.2.1 采集工具的運用。采集工具（包括捕蟲網、毒瓶、三角紙等）的運用是實習的基礎部分，學生需要在野外靈活運用工具進行標本采集。

3.2.2 標本的采集與制作。昆蟲標本采集回來后需要對標本進行制作，每個學生都需要參與動手。學生先通過信息平臺的預習，然后教師對制作要領串聯(lián)講解并進行示范，幫助學生理清邏輯，從而制作出質量較高的昆蟲標本。實習過程中通過師生之間的交流，達到教學目的。為了達到更好的教學效果，可以進行班內分組評比，每個小組除了進行標本制作外，還要對標本制作的結果進行PPT匯報，教師進行現場點評，從而評比出標本制作優(yōu)秀的小組，并給予獎勵。學生經過這個過程后，全面掌握標本的制作方法，使學生的動手實踐能力得到進一步加強，同時PPT的制作與匯報更提升了學生的實習內容提煉、邏輯設定和演示表達綜合能力，而教師的現場點評肯定了學生的實習成果，達到了實習效果。

3.2.3 標本的鑒定。標本的鑒定是學生對采集制作的昆蟲標本進行分類歸納和總結，這個模塊主要是讓學生對采集的昆蟲標本進行分類鑒定，也是對理論教學的檢驗。借助于信息平臺中的資料，學生可以提高鑒定的準確性，將其鑒定結果反饋給教師，教師可以掌握分類學實習的效果。同時，學生除了與教師現場交流外，還可以通過信息平臺與教師進行在線交流，或與其他同學進行在線交流，以鞏固實習效果（圖1）。

3.3 教學平臺設計 教學平臺包括教師操作平臺、學生操作平臺和評價反饋體系。教師操作平臺由教師進行操作，起主導作用;學生操作平臺由學生操作，并關聯(lián)評價反饋體系。以中南林業(yè)科技大學2017級森林保護1班為例，為了更好地幫助學生完成昆蟲分類學實習任務，通過平臺反饋獲得學生的相關信息，根據教學大綱設計實習基礎知識點測試，以課程積分的形式體現出來，平臺將數據結果反饋給教師（圖2a），使昆蟲分類學教學實習更有針對性，有更好的教學效果。

應用信息平臺的課程統(tǒng)計功能可以獲得學生昆蟲分類學實習的一手資料，在實習過程中學生觀看視頻、完成作業(yè)和課程積分等都會在平臺上反饋給教師（圖2b）， 便于教師掌握實習效果及學生的實習情況，及時查漏補缺，達到預期的實習目標。

4 新建競賽選拔培養(yǎng)機制

目前，大學生技能競賽在各個高校間盛行，技能競賽是提高學生專業(yè)能力的一個有效手段，“以賽促教、以賽促學”也是提高學生技能水平的有效途徑。森林保護專業(yè)本科生參加省級、全國植保專業(yè)技能大賽，對于學生的個人發(fā)展具有重要意義，對其將來的學習和工作有很大幫助，同時可以鍛煉學生的膽量。通過參加比賽，可以讓學生接觸到更多優(yōu)秀的學生和教師。植保專業(yè)技能大賽主要考查學生的動手實踐能力，如制作昆蟲標本、昆蟲標本的鑒定等方面，這些都與昆蟲分類學實習息息相關。但參加比賽的只是少數同學，也是比較優(yōu)秀拔尖的學生，如何通過教學實習來選拔優(yōu)秀學生參賽是一個重要的議題，所以建立競賽培養(yǎng)機制，在教學實習過程中選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的學生參加植保專業(yè)技能大賽至關重要。

昆蟲分類學實習中，學生的動手實踐能力參差不齊，教師如何找到拔尖的學生，可以通過實習考核來實現。讓學生在規(guī)定的時間內制作昆蟲標本，教師根據標本制作的完整性、規(guī)范性等給學生打分，分數高的學生納入競賽后備組中進一步培養(yǎng)。同時，可以在系統(tǒng)平臺內設置昆蟲分類鑒定考試，對學生的昆蟲分類學知識進行考試，考試題目均設置為客觀題，讓學生在規(guī)定的時間內完成昆蟲分類鑒定，信息平臺自動給出成績（圖2c），得分高的學生納入競賽后備組中進一步培養(yǎng)[8]。

5 重建實習考核體系

傳統(tǒng)的實習考核為實習結束時每個學生交一份紙質實習報告，教師根據實習報告的內容給出學生的實習成績，單純的一份實習報告比較主觀、片面，無法反映學生實習的全面狀況。因此，重建實習考核體系，平時成績占50%，實習報告成績占50%。平時成績包括點名簽到、標本的采集與制作和系統(tǒng)考試成績3個方面，昆蟲分類學實習都在野外進行，不具備在課堂上用紙筆考試的條件，在信息平臺上考試不需要用紙筆，教師設置好客觀考試題題目和正確答案，學生用手機在規(guī)定時間內答完試題后，信息平臺自動給出考試成績（圖2c），這個成績教師和學生都可以看見，教師根據需要也可以設置查看權限。根據學生標本制作的情況，結合點名簽到和系統(tǒng)考試成績，教師給出平時成績。實習結束后，每個學生上交一份紙質的實習報告，實習報告的格式按本科教學評估的要求，實習報告內容按大綱要求，加上學生的個人心得體會，教師根據實習報告給出成績[9-11]，最后結合平時成績給出實習的總成績（圖3）。

6 討論

當前信息化教學已經進入現代高等教育，昆蟲分類學實習改革勢在必行，將翻轉課堂教學模式引入昆蟲分類學實習中，讓學生通過信息平臺獲得優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴教師的現場講授，學生和教師的角色發(fā)生了變化[12]，教師和學生都可以充分利用信息平臺;新建競賽培養(yǎng)機制，通過教學實習為植保技能競賽挑選并培養(yǎng)優(yōu)秀的參賽選手，為日后技能競賽取得較好的成績做準備;重建實習考核體系，改變過去根據單一的紙質實習報告來確定成績的方式，通過信息平臺考核學生分類鑒定的水平，結合學生采集制作標本的能力，給出學生最后的實習成績。如何提高學生主動學習的積極性，提高實習教學質量，值得進一步探究。

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