宋芳

【摘要】區(qū)域活動是幼兒教育中的一種重要形式手段，以區(qū)域化的形式開展不同的活動，從體育、美術(shù)、安全等方面切入，對幼兒實現(xiàn)綜合性的教育?，F(xiàn)在絕大部分幼兒園都已經(jīng)認識到了區(qū)域活動開展的重要性，也在此基礎(chǔ)之上開展了各種各樣的區(qū)域活動。不過，從目前實際來講，在區(qū)域活動中，尚且存在一些問題，導(dǎo)致區(qū)域活動的有效性未能達到預(yù)期。因此，幼兒教師要反思目前區(qū)域活動存在的問題，然后通過有效策略優(yōu)化區(qū)域活動的開展，提高幼兒教育有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 區(qū)域活動? 開展問題? 解決策略

【中圖分類號】G612?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0079-02

前言

從目前實際來講，幼兒園區(qū)域活動是一個主要的教學(xué)模式。在幼兒園當中，也切實開設(shè)了很多類型不同的區(qū)域活動。不過，并非所有教育活動都能取得良好的效果，部分區(qū)域活動存在短板不足，體現(xiàn)出來了一些問題，從而造成區(qū)域活動的教育效果未能達到理想狀態(tài)。因此，對于目前存在的問題，就需要通過合理手段來解決優(yōu)化，讓幼兒區(qū)域活動可以取得更好的效果。

一、當前幼兒園區(qū)域活動存在的問題

幼兒園區(qū)域活動的開展，在當前情況下暴露出來了一些直觀的問題。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，材料投放存在問題。區(qū)域活動的開展，需要相應(yīng)的活動材料支撐。美術(shù)活動需要投放美術(shù)材料，體育活動需要投放體育材料。然而從實際來講，部分教師在投放材料的時候，存在不合理的問題，從而造成區(qū)域活動混亂。而造成投放材料時存在不合理的原因，首先教師沒有進行一定的觀察，他們對幼兒的實際行為不能進行針對性的分析，只是主觀地認為在開展區(qū)域活動時提供的區(qū)域越多越好，材料投放得越多越好，但其實這種認知是錯誤的，并沒有符合幼兒的實際發(fā)展水平和需求。其次，幼兒在區(qū)域活動進行過程當中，教師并沒有進行適時的評價。教師也沒有把握好教育的契機，在實際區(qū)域活動當中干預(yù)太多，使得幼兒自我發(fā)展的空間變得越來越狹小，或者是幼兒直接被放任自流，教師對幼兒的探究并沒有給予客觀的評價，也會使得區(qū)域材料的設(shè)置是形式化的，并不沒有區(qū)域活動真正的教育價值。比如在展開“串珠子”的區(qū)域活動時。應(yīng)該先投放一種顏色的珠子，讓幼兒將珠子串到線上，然后再依次投放其他顏色的珠子，引導(dǎo)幼兒逐步完成活動。但是，個別教師在投放珠子的時候，一次性將幾種不同的珠子全部投放下去，部分幼兒在活動時就不注意聽教師引導(dǎo)，隨意串珠子，這樣將降低了活動效果。

第二，教師介入不合理。在幼兒開展區(qū)域游戲的過程中，教師需要適當介入，對幼兒形成合力的引導(dǎo)，幫助幼兒可以順利完成區(qū)域游戲。但是，教師如何介入才合理，這需要認真思考。針對不同的幼兒、不同的問題，教師的介入形式和程度深淺都該有所區(qū)別。不過，目前部分幼兒教師在介入幼兒區(qū)域活動的時候，沒有把握好具體的度，時深時淺，不能對區(qū)域活動形成正面有效的刺激。對于這一問題，幼兒教師就需要形成有效的認識，注重對區(qū)域活動的有效指導(dǎo)。

第三，部分幼兒興趣不足。在區(qū)域活動的具體開展過程中，一部分幼兒還存在興趣不足的問題，也就是在參與區(qū)域活動的時候，存在不積極甚至抵觸的情緒。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要還是因為幼兒與區(qū)域活動之間未能形成興趣上的匹配，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。所以，就需要關(guān)注區(qū)域活動的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，盡可能吸引幼兒參與。

第四，教師會在活動的時候自制教具，但是教具大多過于粗糙，就在一定程度上會降低幼兒的活動興趣。有一些幼兒園因為教育經(jīng)費比較緊缺，或者是一時之間難以購置合適的教具，所以教師往往會花大量的時間自制教具，但是教師的制作和設(shè)計經(jīng)驗不足，時間又很倉促，導(dǎo)致制作出來的教具比較粗糙，很難滿足幼兒反復(fù)操作的需求，也就是說比較容易損壞。如果教師沒有及時更換教具，那么幼兒就會失去活動的興趣，課程也就得不到順利的開展。

第五，一個班級幼兒的人數(shù)太多，而空間又很狹小。由于公辦幼兒園的發(fā)展很難滿足社會的需求，造成幼兒園內(nèi)人數(shù)眾多，出入幼兒園較為困難等狀況。這些情況的出現(xiàn)將會對區(qū)域教學(xué)造成較大的困擾，但是一時之間又很難改變現(xiàn)狀，因此很多教師為了避免這樣的情況，會放棄組織區(qū)域活動。

第六，幼兒園開展的區(qū)域教學(xué)，在教研這一方面比較薄弱。在幼兒園開展的區(qū)域活動當中出現(xiàn)的普遍問題有很多，比如材料投放、教具制作、幼兒分組，活動規(guī)則、教師的觀察和引導(dǎo)等，如果針對這些普遍的問題，沒有進行及時的調(diào)研，或者沒有及時提出解決的策略，也會限制教師組織區(qū)域活動的能力。

二、幼兒區(qū)域活動的有效優(yōu)化策略

針對目前幼兒區(qū)域活動存在的相關(guān)問題，幼兒教師要形成清楚認識，然后對區(qū)域活動有效改革優(yōu)化，使其能夠切實推動幼兒成長發(fā)展。

（一）合理投放材料保證區(qū)域活動有序開展

在材料投放這個環(huán)節(jié)，需要注意不能一次性將材料全部投放給幼兒，應(yīng)該按照活動的具體流程，分步向幼兒投放材料。而要想更加合理地投放材料來保證區(qū)域活動有序的開展，教師在學(xué)期初就可以對幼兒進行全方位的測評，實時了解孩子的能力。在測評的時候，教師要認真觀察幼兒的操作，并做出適時的引導(dǎo)和評價。這樣不僅可以保證區(qū)域活動的有效開展，也能根據(jù)材料投放的順序，讓幼兒對相應(yīng)的活動流程形成清楚的認識了解。比如針對前文提到的串珠子活動，就應(yīng)該根據(jù)串珠子的先后順序，將不同顏色的珠子依次投放給幼兒。除了投放順序之外，還需要關(guān)注到材料投放的多樣性，從大小、顏色、長短等方面，對材料進行不同的分類，通過投放多種多樣不同的材料，讓區(qū)域活動更加豐富充實，取得良好的效果。

（二）適時介入?yún)^(qū)域活動有效指導(dǎo)活動進行

在進行區(qū)域活動的時候，核心主體雖然是幼兒，但是教師的角色不能缺失。在開展區(qū)域活動的過程中，并非是一帆風(fēng)順的，中間會出現(xiàn)不少的意外情況，比如有的幼兒無法順利完成，有的幼兒彼此之間產(chǎn)生了沖突，等等。這些意外的存在，就需要幼兒教師來進行規(guī)范，適時介入保證區(qū)域活動的有效開展。比如，在進行玩具組裝區(qū)域活動的時候，個別幼兒在組裝順序上出現(xiàn)錯誤，一些零件怎么也裝不好。這時，教師便可以介入其中，引導(dǎo)幼兒回想玩具本身的模樣，相應(yīng)的零件在什么位置，然后找到裝配零件的途徑。再比如，進行體育活動的時候，有幼兒因為體育用具導(dǎo)致爭搶，這時教師就可以介入，讓幼兒通過剪刀石頭布等方法來決定誰先使用體育用具，有效化解幼兒矛盾，保證體育活動順利開展。

（三）創(chuàng)新區(qū)域活動形式有效激發(fā)幼兒興趣

對于區(qū)域活動，還需要在活動形式上展開創(chuàng)新，構(gòu)建起多樣化、趣味化的區(qū)域活動，將幼兒的興趣充分激發(fā)出來，使其積極參與到區(qū)域活動之后。也就是說教師在創(chuàng)新區(qū)域活動形式的時候，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，比如小班的幼兒普遍缺少生活經(jīng)驗，動手能力是比較弱的，因此在設(shè)置活動形式的時候不宜太復(fù)雜。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，動手操作能力比小班幼兒有所發(fā)展，因此在形式上可以適當?shù)貜?fù)雜一點，滿足這時候幼兒的好奇心。對大班幼兒而言，他們的語言表達能力已經(jīng)比較強了，邏輯思維能力發(fā)展也很快，因此教師在設(shè)置活動形式的時候，不僅要豐富內(nèi)容，數(shù)量也要增多，讓活動更具有挑戰(zhàn)性。比如，可以構(gòu)建情境類區(qū)域活動，也就是以幼兒喜歡的動畫為載體，選擇其中的一些片段構(gòu)建起活動情境，讓幼兒在這樣的情境下展開活動。如此一來，有了具體情境的刺激，幼兒就能產(chǎn)生強烈的活動興趣。

（四）發(fā)揮幼兒的主體地位

在開展幼兒園區(qū)域活動時，要能夠注重幼兒的參與，并以此生成內(nèi)容。比如要讓幼兒認識秋天的農(nóng)作物，就可以組織幼兒參觀還可以挑選一些農(nóng)作物，帶入幼兒園，讓幼兒直觀地觀察。通過這樣的方式，能夠激發(fā)幼兒的認識欲望，另外在解決問題時，教師要能夠注重引導(dǎo)幼兒自己的討論和分析，比如區(qū)域活動開展過程當中所需的材料以及區(qū)域的位置，都可以讓幼兒自行選擇。

（五）提高教師組織區(qū)域活動的能力

教師組織區(qū)域活動的基礎(chǔ)是觀察幼兒，對于教師來說觀察一般分為兩種：首先是一般觀察，也就是說教師要通過觀察每個區(qū)域活動的進展狀況;另外是重點觀察，也就是著重看某個幼兒在活動當中的操作情況;教師要根據(jù)開展的區(qū)域活動在當天進行分析，并針對區(qū)域活動當中出現(xiàn)的問題找出解決的辦法。在此基礎(chǔ)之上，教師之間還可以相互配合，并明確后續(xù)重點觀察以及指導(dǎo)的對象，畢竟教師的指導(dǎo)能力有限，一般一次指導(dǎo)可以是3～4名幼兒。這項工作的重點就是教師的觀察必須要有記錄，這樣在后續(xù)的課程指導(dǎo)當中，能夠更具有個性化，促進幼兒的個性和能力發(fā)展，因此教師要能夠組織實戰(zhàn)型的調(diào)研。首先要針對區(qū)域活動開展中存在的問題進行討論，討論的對象不局限于教師，也可以是園長、教研主任，只有集思廣益，才能夠達成教育的共識，這才是解決區(qū)域活動開展問題的最好辦法。比如可以在幼兒園開學(xué)之前，針對以往區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀，和其他人共同協(xié)商，制定出新學(xué)期的區(qū)域活動計劃，并確立好幼兒教學(xué)的重點內(nèi)容，比如材料投放的問題、教具的購買和自制等等。其次幼兒園可以組織教師區(qū)域活動開展的現(xiàn)場觀摩并及時分享經(jīng)驗，更好地解決問題，能夠拓寬教師在區(qū)域活動開展時的思路。還可以在此基礎(chǔ)之上，提出大家都關(guān)心的問題典型的做法，這可以提高教研的實效性。第三，可以組織教師共同設(shè)計適合幼兒學(xué)習(xí)和玩耍的教具。研發(fā)教具在區(qū)域活動開展的過程當中是非常重要的，因為教具的合理和適宜才能夠讓幼兒得到發(fā)展。因此在研發(fā)教具時，要能夠借助集體的力量，避免資源的浪費。最好是選擇安全、環(huán)保的材料，因為這樣的材料即使損害了，也不會危害到幼兒的安全。最后幼兒園可以邀請專家指導(dǎo)區(qū)域活動的開展，進一步提高區(qū)域教研的水平。通過定期邀請專家，可以借助專家的指導(dǎo)，解決在區(qū)域教學(xué)當中出現(xiàn)的各種困難，有效地促進區(qū)域活動。與此同時，專家的到來能夠幫助教師在活動開展當中學(xué)會反思，在反思之后學(xué)會行動，進一步為教師鋪設(shè)理論和實際相聯(lián)系的道路，并潛移默化地影響教師的個人專業(yè)修養(yǎng)。比如專家在分析幼兒行為時，可以教給教師一些幼兒內(nèi)心需求的解讀方法，這樣教師在開展區(qū)域活動時，就能夠尊重、理解幼兒，并以幼兒為主體，調(diào)整教育行為，還能夠讓區(qū)域活動的開展變得更加高效，進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）獲得家長的支持

教師在開展幼兒園區(qū)域活動時，要能夠充分利用社區(qū)的資源，定期組織親子活動，讓所有的家長都了解區(qū)域教學(xué)能夠幫助孩子的自主性學(xué)習(xí)這一重要的作用，只有獲得家長的支持，才能夠讓幼兒的發(fā)展更加多樣化、全面化。比如可以在節(jié)假日讓家長參與區(qū)域活動，讓幼兒和家長都感受節(jié)日的氛圍，這樣一來，就能夠讓家長理解和支持幼兒園所開展的區(qū)域活動。

結(jié)束語

區(qū)域活動是幼兒教育中的重要形式，不過目前還存在一些明顯的問題，導(dǎo)致區(qū)域活動的開展未能達到理想中的水平。因此，對于幼兒教師來講，就要對區(qū)域活動展開創(chuàng)新，合理投放材料，適時介入指導(dǎo)，創(chuàng)新活動形式，多管齊下推動區(qū)域活動的發(fā)展進步。

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