趙剛

◆摘? 要：近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育雖然在研究與實(shí)踐方面取得了豐碩成果，但人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間仍然存在偏差，造成就、問(wèn)題突出。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，最直接的原因是職業(yè)教育的課程已不能滿足日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求。中職語(yǔ)文教學(xué)未完全擺脫以文本講授為主要內(nèi)容的普通教育模式。雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至脫節(jié)。

◆關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);能力提高;創(chuàng)新教育

一、科學(xué)調(diào)整教與學(xué)相結(jié)合中職現(xiàn)狀

目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出，而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。

二、緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、緊密寫作和閱讀關(guān)系

新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。在寫作教學(xué)中，閱讀與寫作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們大膽嘗試語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景，特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。

三、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)生生活中需要了解的語(yǔ)文知識(shí)模塊組織單元教學(xué)

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的過(guò)程。然而，在職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)允菍⒋蟛糠值慕虒W(xué)時(shí)間用在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，多學(xué)一篇課文，少學(xué)一篇課文沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的區(qū)別。造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容（尤其是現(xiàn)代文）所占比例過(guò)大所致。按大綱的要求，目前職教語(yǔ)文教材的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的比例為5∶2∶1。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生所歡迎的比例最好是以口語(yǔ)交際和實(shí)用文訓(xùn)練為主體，輔之以閱讀。

2.閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，教材編寫者選用課文的目的是什么，怎樣根據(jù)編寫者的意圖、教師個(gè)人的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排教學(xué)等等，對(duì)這些問(wèn)題我們的語(yǔ)文教師考慮不多，很多人滿足于完成一篇又一篇課文的教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生早就厭倦這種沒(méi)有前后聯(lián)系、沒(méi)有拓展延伸的程式化語(yǔ)文教學(xué)，因而學(xué)習(xí)積極性不高。

3.過(guò)于執(zhí)著于體現(xiàn)閱讀理論體系的完善，教材走不出按閱讀理論編寫的傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生的生活需要。在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學(xué)過(guò)內(nèi)容的循環(huán)、重復(fù)，克服以文體知識(shí)為貫串線的陳舊感”。

四、中職語(yǔ)文課程課堂教學(xué)改革中，應(yīng)縮小閱讀教學(xué)的比例，打亂原有課文呈現(xiàn)順序

學(xué)生日常生活以及未來(lái)生活中必須懂得的基本語(yǔ)文知識(shí)為主線編寫教材，做到每個(gè)學(xué)習(xí)單元便是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的大課題，各單元閱讀教學(xué)以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多種閱讀手段，進(jìn)行擴(kuò)散性閱讀，開(kāi)展研究性閱讀，真正使學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：我們可以確立下列一些閱讀探究的主題（這些主題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要使學(xué)生感興趣、有所得）：寫景抒情篇（《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料。

五、作文課堂教學(xué)應(yīng)走出按寫作學(xué)理論組織教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生生活中實(shí)際使用的實(shí)用文寫作訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)作文。我認(rèn)為，可以完全拋開(kāi)按寫作理論組織作文教學(xué)的做法，以學(xué)生真正需要的實(shí)用文體訓(xùn)練為主線展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點(diǎn)原因：

1.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱有明確要求：在初中基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)用文寫作能力，重點(diǎn)是寫作日常應(yīng)用文的能力;要學(xué)會(huì)寫各種常用應(yīng)用文;要結(jié)合能力訓(xùn)練要求，選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟母黝悓?shí)用文為例文，供學(xué)生參閱和借鑒。

2.按閱讀教學(xué)理論組織作文教學(xué)過(guò)于抽象，而且學(xué)生在初中階段已經(jīng)按這樣的程序開(kāi)展過(guò)訓(xùn)練。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，過(guò)于系統(tǒng)的理論對(duì)他們而言，一沒(méi)有興趣，二沒(méi)有實(shí)際用處。

六、立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式

建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況。

七、我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)研究與實(shí)踐方面相結(jié)合

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者;無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化”，即“人文化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.課堂模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。

2.課堂案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，職業(yè)教育應(yīng)該是就業(yè)教育、無(wú)淘汰教育，教師只要課堂上能改變觀念，根據(jù)目前職業(yè)教育教學(xué)中生源的實(shí)際情況，以人為本，以專業(yè)為體，因材施教，在教學(xué)中循序漸進(jìn)，了解學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)，針對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

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