王瑞蓮

◆摘? 要：物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，使學(xué)生得到最充分的發(fā)展，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究能力

1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中始終占有極其重要的地位，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。物理實(shí)驗(yàn)還因其趣味性和新奇性而成為學(xué)生的最?lèi)?ài)，也是物理學(xué)科的最大特色。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的迅速深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。作為一名一線中學(xué)物理教師，更要不斷尋求提高學(xué)生的探究能力的方法，提高學(xué)生的探究能力。

2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生探究能力培養(yǎng)的方法

2.1創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)中往往將關(guān)鍵的高難度創(chuàng)造淡化為信手拈來(lái)的現(xiàn)成概念，從而影響學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的理解妨礙創(chuàng)造力的提高?？茖W(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往經(jīng)歷“提出問(wèn)題―形成假設(shè)―實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”的環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，以獲得對(duì)于科學(xué)探究本質(zhì)的理解，領(lǐng)悟科學(xué)的方法、科學(xué)的思想觀念。在教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生具有主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立去判斷和分析提煉問(wèn)題。因此，對(duì)一些有研究?jī)r(jià)值且學(xué)生可探究的問(wèn)題，應(yīng)由學(xué)生自己提出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，主動(dòng)去探索規(guī)律，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也在教學(xué)建議中新增了對(duì)于探究教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)：“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)物理課程中的內(nèi)容”。教師要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，在教學(xué)中靈活應(yīng)用探究形式，做到問(wèn)題提出情境化、探究?jī)?nèi)容生活化、研究過(guò)程體驗(yàn)化、探究方案多樣化、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程化，使探究教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知，適合學(xué)生的能力水平。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解

2.2關(guān)注生活實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，打好學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)只把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作進(jìn)行物理概念和規(guī)律教學(xué)的方法和手段，是獲取知識(shí)的一種途徑。這樣做既沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，也沒(méi)能促使其加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握。現(xiàn)如今，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。我們除了需要做好明確規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外還要充分利用實(shí)驗(yàn)室和日常生活物品來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的不足，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，特別要增加演示實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解九年級(jí)物理“液體的壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)中，教材中引入壓強(qiáng)計(jì)，并利用假想的液柱來(lái)進(jìn)行液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)，得到液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體深度、密度的關(guān)系。但是受到這些固有儀器的限制，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，不能對(duì)科學(xué)知識(shí)勇于去質(zhì)疑?？菰锏臋C(jī)械性的字母公式的推導(dǎo)，也不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生將知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際。我便積極引導(dǎo)、提問(wèn)：“液體的壓強(qiáng)是否與液體的多少有關(guān)呢？同是在水面下相同的深度，河水與細(xì)而高的深容器內(nèi)水的壓強(qiáng)是否一樣呢？”學(xué)生們大多認(rèn)為河水的壓強(qiáng)大，我便借此時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)由自制教具來(lái)演示的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)1L的大可樂(lè)瓶一個(gè)將瓶底去掉、另一個(gè)將瓶身去掉，并分別在兩個(gè)瓶口封好橡皮膜，去掉了瓶身的接好一根帶有漏斗的橡皮管，分別向兩容器中倒水，學(xué)生對(duì)于夸張的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而感到震驚，并由此極大地激發(fā)了他們的好奇心及積極思考的興趣，使本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)不再呆板，不再過(guò)于平淡。

2.3利用實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)發(fā)散思維、歸納總結(jié)的能力

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一直重視的是收斂思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)觀念的統(tǒng)性，答案的唯一性，抑制學(xué)生思維的靈活性、多樣性、獨(dú)創(chuàng)性。為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，我們必須將發(fā)散性思維和收斂性思維結(jié)合起來(lái)。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)選取一些靈活性大的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度、多個(gè)方位出發(fā)，探索多種解決問(wèn)題的途徑。在親自探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的歸納、整理和解釋?zhuān)瑫?huì)進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯推理能力和批判性思維能力，對(duì)創(chuàng)造性思維大有好處。只有證據(jù)的積累，而沒(méi)有歸納解釋的能力是缺乏創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)據(jù)、解釋相關(guān)現(xiàn)象的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上述，探究是人遇到感興趣的問(wèn)題時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的一種探究其答案的欲望和伴隨而來(lái)的一系列思維和行為方式。探究是由好奇心和求知欲引發(fā)的，是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，它始于感興趣的問(wèn)題而終于問(wèn)題的解決，探究的過(guò)程既是求知的過(guò)程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程。初中物理學(xué)科的科學(xué)探究也具有上述探究的特征，在初中物理科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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