胡勇

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，在學校教育體制下充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)理念成為教育工作者探尋的重要目標和方向。在初中歷史教學中，學生是初次系統(tǒng)的接觸歷史學科內(nèi)容，教師的教學方式和策略對學生的歷史素養(yǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生遇到的歷史資料呈現(xiàn)出復雜化的發(fā)展趨勢。對此如何在新的時代有效培養(yǎng)學生的唯物歷史史觀和學科素養(yǎng)成為教師需要考慮的重要內(nèi)容。本文就將對初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

當前初中歷史教學處于重要的調(diào)整和改革時期，部分信息技術(shù)的應(yīng)用使歷史教學的傳統(tǒng)正統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，給學生的歷史素養(yǎng)發(fā)展造成了深遠影響。但是我國的歷史文化博大精深，在社會主義理論指導下，大多數(shù)學生和教師依然能堅持樸素的學習和教學原則。本真對歷史真相積極探索的態(tài)度，使歷史教學的綜合效果得到了有效維持和發(fā)展。教師在新的教學時期，需要對核心素養(yǎng)教學理念進行積極分析和實踐，促使學生的歷史學習效果得到有效保證和發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)教學的含義

1.唯物史觀。在社會理論體系指導下，學生需要樹立積極的唯物史觀。即人民是歷史的創(chuàng)造者，社會生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的主要動力。學生在實際歷史知識學習過程中，需要對我國古代歷史發(fā)展保持清晰的思考邏輯，使學生對歷史發(fā)展脈絡(luò)做到有效梳理，促進學生在初中歷史學習中有效汲取先民的生活智慧和經(jīng)驗。1例如歷史上三國兩晉南北朝時期，民族的混亂和融合和歷史小冰河期有著深刻聯(lián)系，并不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。

2.時空觀念。學生在初中歷史學習過程中，需要樹立連續(xù)多元的時空觀念。即歷史上發(fā)生的重大事件和時空的局限性和聯(lián)系性有著深刻關(guān)系。例如秦始皇發(fā)動統(tǒng)一戰(zhàn)爭，在先秦時期有著一定的制度優(yōu)越性，和當時的生產(chǎn)力方式有著直接聯(lián)系。但從當代角度進行審視和分析，秦始皇更重要的功績是維持國家統(tǒng)一，也給當時的生產(chǎn)生活造成了極大的破壞。

3.史料實證理念。在初中歷史教學中，教師需要樹立學生史料實證的理念。即可以多元的接收歷史學說和觀點，但不能做到盲目的偏聽偏信。即使司馬遷的記載也和歷史史實想去甚遠，學生需要辯證的看待歷史記載，并做到對歷史資料的科學分析。例如埃及人建造的金字塔盡管在現(xiàn)代仍存在著諸多未解之謎，但仍可以證明他是古人智慧和勞動的產(chǎn)物，和外星人之間的假定聯(lián)系缺乏根據(jù)。

4.對歷史發(fā)展的多元理解。在初中歷史教學過程中，教師需要幫助學生對歷史的多樣性進行了解，使學生對歷史發(fā)展保持多元的認識和看待，使學生堅持科學理性的學習觀念。例如教師可以對多難興邦的歷史含義進行解讀，使學生對歷史發(fā)展保持多元性的認識，避免陷入簡單的二元論誤區(qū)。

5.保持對歷史價值的科學認知。在初中歷史教學過程中，教師需要鼓勵學生對歷史文化的理想看待和認知。去除掉歷史發(fā)展中的糟粕內(nèi)容，我們?nèi)詫糯鷼v史有著更多學習和探索的地方，不能對歷史價值進行一概而論，使歷史虛無主義蔓延。例如古人的政治理念、豐富想象、文化習俗等仍是現(xiàn)代生活中不可多得的珍貴財富。

二、促進初中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學策略

1.教師在教學中本著樸素教學的態(tài)度。初中歷史教師在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的過程中，首先自身應(yīng)該保持科學樸素的教學原則。堅持學生為主體的教學態(tài)度，注重對歷史史實的分析，促使歷史知識在課堂教學中越辯越明。例如在討論歷史陰謀論的過程中，教師可以教導學生保持寧可信其有的原則，即陰謀論是歷史發(fā)展的一種可能，但不是全部。例如在埃及文明和外星人的聯(lián)系方面，教師可以舉例說明現(xiàn)代理論能夠?qū)鹱炙慕ㄔ熳龀隹茖W的解釋。同時古人的天文歷法的編纂能力超出當代人的想象，因此學生需要以科學素養(yǎng)保持對古代埃及文化的認識，同時把外星人內(nèi)容作為獵奇內(nèi)容進行想象發(fā)揮。

2.鼓勵學生對歷史內(nèi)容進行思辨分析。在歷史教學中，教師需要鼓勵學生對歷史發(fā)展做出多元性的思考，避免思考陷入二元論誤區(qū)。例如在教學《探尋新航路》的過程中，教師可以解釋哥倫布尋找印度也是進行開辟商路，帶有強烈的財富掠奪思維。但這并不和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之間的成就發(fā)生沖突，學生需要對歷史的復雜性保持多元認識。

3.提供更多的歷史趣味文獻資料。在初中歷史教學中，教師需要為學生提供更多的輔助資料，以拓展學生的學習視野，提高學生的學習興趣，使學生的歷史素養(yǎng)得到自然的發(fā)展和培養(yǎng)。例如在教學《冷戰(zhàn)》的過程中，教師可以以蘇聯(lián)笑話為題，引導學生對笑話的發(fā)明者身份進行思考，使學生對蘇聯(lián)笑話做到更深刻的認識，同時提升學生學習研究歷史的興趣。

4.促進學生對歷史知識的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)和理解。在初中歷史教學過程中，學生是初次系統(tǒng)的接觸歷史教學知識。對此教師需要對歷史發(fā)展的脈絡(luò)進行有效梳理，增加學生的歷史通識感，促進學生對歷史發(fā)展的全局了解。例如在英國發(fā)生資產(chǎn)階級革命的過程中，我國的皇權(quán)斗爭也進入了無以復加的階段，深刻揭示了物極必反的道理。

5.促進學生將歷史知識和現(xiàn)代社會進行融合思考。在初中歷史教學過程中，教師需要將古代歷史放在當代社會進行充分分析和研究，促使學生對現(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)方式的深刻認識。2例如公務(wù)員考試在古代科舉考試中就已經(jīng)初顯端倪?，F(xiàn)代文官制度幾乎都是對科舉考試方式的再開發(fā)和利用。

三、結(jié)束語

在初中歷史教學過程中，教師需要樹立學生科學理想的學科思維和視野，促使學生對歷史發(fā)展保持客觀認識和評定，使學生的核心素養(yǎng)得到切實有效的發(fā)展，為學生的長遠學科能力發(fā)展奠定深刻基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]董雯.芻議初中歷史教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略[J].新課程（中學），2018（01）.

[2]邱海燕.芻議初中歷史教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略[J].中學政史地（教學指導版），2019（07）：59-60.