戴麗娟

◆摘? 要：對(duì)于小學(xué)生來說，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，與此同時(shí)通過寫作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。不過目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然存在著很多的問題，比如說閱讀教學(xué)不夠深入，作文教學(xué)流于形式，教師只有對(duì)這些問題有效解決，并且實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)才能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合淺探

一、利用課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

通過課文閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生提供大量的素材，日在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生讀出情感，體會(huì)作者的真情實(shí)感，進(jìn)而可以在寫作中對(duì)相關(guān)思想進(jìn)行融入，所以教師在課文閱讀教學(xué)期間需要有效思考如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文課文中有諸多經(jīng)典篇目，教師需要對(duì)一些重點(diǎn)的段落進(jìn)行整理，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析和感受，通過該方法可以有效開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生寫作積累相關(guān)素材。此外在閱讀教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行模仿，比如四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》中有這樣一段文字描述：“一會(huì)兒天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西馬是跪著的，向黨人騎上，他的背他才站起來似的，過了兩三秒那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了”。進(jìn)行這段文字的閱讀后，教師需要讓學(xué)生思考作者利用了哪些修辭手法，如何對(duì)火燒云的變化進(jìn)行描述，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，是可以為學(xué)生提供草原的四季，引導(dǎo)學(xué)生有效利用擬人排比等修辭手法。

二、利用寫作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫作之間的關(guān)系十分密切，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)又是閱讀教學(xué)的升華，通常來說學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，不會(huì)馬上對(duì)文章的主題深入理解，而學(xué)生要想寫作出主題相近的作文，就會(huì)思考自己需要使用哪些寫作手法，如何對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而對(duì)曾經(jīng)閱讀過的相似的課文會(huì)有更加深刻的感悟，甚至?xí)?duì)之前理解不到位的知識(shí)有新的見解，所以在寫作也可以讓學(xué)生對(duì)閱讀有新的認(rèn)識(shí)。相較于利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀水平效果不夠明顯，不過教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸提升寫作興趣，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是一種有效的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生閱讀能力提升，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，稱經(jīng)過閱讀教學(xué)后，會(huì)深刻的感受到作者對(duì)父親的思念和敬意，閱讀教學(xué)之后，教師可以著手進(jìn)行寫作教學(xué)，比如可以設(shè)定“我的父親”這個(gè)題目，在寫作教學(xué)之前，教師可以利用多媒體播放出相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生在觀看中回想自己與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而逐漸積累寫作素材，同時(shí)也可以展示出一些精美的文字，讓學(xué)生跟著閱讀，當(dāng)學(xué)生具備寫作思路后，教師可以讓學(xué)生開始寫作。在寫作教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。并且挑選出幾個(gè)高質(zhì)量作文，讓學(xué)生來到臺(tái)前閱讀與學(xué)生分享。在學(xué)生充滿感情的閱讀下，大家也會(huì)進(jìn)行借鑒，課堂氛圍也會(huì)變得更加活躍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很有幫助。

三、通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師在有效開展閱讀教學(xué)之余，還可以通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平進(jìn)行培養(yǎng)，比如教師可以設(shè)立讀書教，為學(xué)生提供一些國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生自己進(jìn)行課間的翻閱，學(xué)生在閱讀過程中就可以開闊眼界，并且逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師還可以每學(xué)期組織一些演講比賽或者作文大賽，通過這些方法可以讓學(xué)生找到展示自己的舞臺(tái)，教師需要對(duì)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行有效獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也可以對(duì)其他學(xué)生起到激勵(lì)作用。對(duì)于班級(jí)中閱讀水平較高的學(xué)生，教師可以讓其來到臺(tái)前分享自己的閱讀心得以及技巧，而寫作水平較好的學(xué)生也可以分享自己的寫作思路，在大家互幫互助下，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)得到不同程度的提升。此外教師還可以利用情景模擬等方法，讓學(xué)生對(duì)課文更加深入的了解，如學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文《我不能失信》，該篇課文中出現(xiàn)了宋慶齡與爸爸媽媽三個(gè)人物之間的對(duì)話，教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行分角色朗讀，之后讓學(xué)生對(duì)誠(chéng)信這個(gè)話題進(jìn)行討論，然后教師以此為主題讓學(xué)生寫出一篇作文，學(xué)生分享自己在生活中關(guān)于守誠(chéng)信和失信的故事，對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響，通過該方法可以讓學(xué)生寫作水平逐漸得到提升。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

對(duì)于一篇作文來說，如果學(xué)生沒有融入真情實(shí)感，那么作文只是冰冷的文字，不能有效打動(dòng)讀者。對(duì)于寫作教學(xué)，如果教師只是將其作為傳授寫作技能的教學(xué)活動(dòng)，盡管學(xué)生掌握了寫作技巧，但是寫作質(zhì)量依然不高。所以教師必須對(duì)閱讀教學(xué)重視起來，發(fā)揮出閱讀的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更加貼近生活、更具有人文色彩、更打動(dòng)人心的作文，無(wú)論是語(yǔ)文教材還是課外讀物，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感交融，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平和寫作質(zhì)量，還有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，比如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，這篇課文中出現(xiàn)了大量描寫人物外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受父親對(duì)兒子的愛，父親如何對(duì)兒子進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在閱讀中分析人物寫作特點(diǎn)，之后為學(xué)生布置寫作任務(wù)。課外閱讀同樣可以為寫作教學(xué)提供幫助，教師可以在童話、寓言等相關(guān)讀物中找到一篇文章，讓學(xué)生在閱讀中，明白什么是善與惡、什么是美與丑，然后讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，之后為學(xué)生布置小練筆，通過對(duì)學(xué)生情感的有效培養(yǎng)，可以讓寫作教學(xué)起到事半功倍的效果。

綜上所述，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，教師需要把握住這個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且讓學(xué)生具備寫作思維。在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)重視起來，更要加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)彼此影響，讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏小蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（04）.