◆摘? 要：奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)前在世界范圍內(nèi)得到廣泛采用的主流音樂教育體系之一，適用于各階段各年級各類音樂教學(xué)體系。本文將以周邊大學(xué)鋼琴集體課教師授課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為調(diào)查個案同時，立足本學(xué)院鋼琴集體課教學(xué)效果，揭示奧爾夫教學(xué)體系可合理運用于提高鋼琴集體課學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)課積極性，興趣;解決集體課中節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)分析與鋼琴學(xué)習(xí)脫節(jié)等問題的解決，揭示奧爾夫教學(xué)法在高校鋼琴集體課中的重要作用。

◆關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)體系;高校鋼琴集體課;奧爾夫教學(xué)法運用

奧爾夫教學(xué)體系是當(dāng)前世界較為推崇的三大音樂教育體系之一。由生于德國的教育家、作曲家卡爾·奧爾夫1924年首創(chuàng)。其教育思想于20世紀(jì)80年代引進于我國。因奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)突出參與性、即興性與民族性等，故其運用可更好的激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，在音樂理解力、創(chuàng)作力、表現(xiàn)力上有所突破，前調(diào)音樂的原本性，即以人為本。把單一的音樂教育延伸為個人整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，在國內(nèi)各級音樂院校中也開始普遍實行鋼琴集體課這種教學(xué)模式。以內(nèi)蒙古周邊各高校為個案，在筆者進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鋼琴集體課這種教學(xué)模式雖然有自身優(yōu)勢，比如，節(jié)省師資;降低教學(xué)成本;便于統(tǒng)一授課;豐富教學(xué)內(nèi)容等。但就筆者調(diào)查教學(xué)效果而言，也普遍存在一定問題。因鋼琴集體課生源大都為非鋼琴專業(yè)學(xué)生，這類學(xué)生由于專習(xí)聲樂或者非鋼琴器樂，故在鋼琴認(rèn)知度上有所參差不齊，這就導(dǎo)致了課程進度上的兼顧難度。其二，鋼琴集體課形式中由于人數(shù)較多（可六到更多人同時上課），開課時間短（二到四學(xué)期），教學(xué)若單一就會導(dǎo)致課堂的枯燥乏味。其三，單純的鋼琴教學(xué)多注重基礎(chǔ)技巧的教學(xué)，而脫離了音樂性和各學(xué)科之間的互通性，由此導(dǎo)致學(xué)生興趣的匱乏。綜上調(diào)查結(jié)果表明，鋼琴集體課有著一定的發(fā)展趨勢，但存在一定的問題需要解決。而這就需要教師運用一定的教學(xué)方式和課堂課程設(shè)計，讓高校鋼琴集體課有著良好的教學(xué)效果同時，讓學(xué)生變被動為主動，即可帶動興趣，又可以對音樂各科目的學(xué)習(xí)有所貫通，并能夠?qū)σ魳酚兴斫?。這樣，才可以達到學(xué)習(xí)鋼琴課的長久效果和深遠意義。

奧爾夫教學(xué)體系提倡即興性;綜合性;參與性;自然性;民族性;大眾性。結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，通過周邊幾所開設(shè)鋼琴集體課院校調(diào)查，并針對本學(xué)院鋼琴集體課教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，鋼琴集體課生源大多為零基礎(chǔ)或有接觸，但鋼琴基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，因此扎實音樂基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識尤為重要。鑒于課程對這部分學(xué)生的普及性。建議在課程之初，要著重于認(rèn)音，節(jié)奏和鋼琴基礎(chǔ)知識，如手性，坐姿，基本的琴鍵認(rèn)知等，特別是在音符和節(jié)奏一部分內(nèi)容中，可以通過集體創(chuàng)作認(rèn)音歌謠或即興認(rèn)音口訣來提高認(rèn)音效率，從而帶動學(xué)生的認(rèn)音參與性和積極性。在識譜和音樂彈奏中的節(jié)奏性，一直都是這部分學(xué)生的難點。實踐中可采取奧爾夫教學(xué)體系中提出的“聲勢”，即以身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響作為節(jié)奏型練習(xí)，并與鋼琴做聲部互動，更可以分組分聲部創(chuàng)作該節(jié)奏變體，之后的練習(xí)中可加入即興創(chuàng)作的簡單旋律，以此深化熟練節(jié)奏型。在創(chuàng)作過程中，可加入更多耳熟能詳?shù)拿褡逡魳吩?。這樣既做到橫向的旋律創(chuàng)作與感知，又可把縱向的和聲作以實踐性。之后把重心放到所學(xué)樂曲中，在技術(shù)技巧和音樂性講解完成后，通過大量的練習(xí)達到教學(xué)目標(biāo)。練習(xí)過程中可以再次采取分聲部等綜合性方法，根據(jù)樂曲動機和個人對音樂理解進行再次創(chuàng)作，演繹。并可隨機進行四首連彈和雙鋼琴模式。除此，可變該課程考試形式為音樂會模式。此教學(xué)方式實踐中，既顧及到了學(xué)生在某種節(jié)奏中的問題改進又可使學(xué)習(xí)內(nèi)容突出音樂律動性，個人情感表現(xiàn)色彩。

該教學(xué)體系以啟發(fā)個人創(chuàng)造能力提高音樂氣氛，更是以以互動性作為根基，強調(diào)共融性。除示范外，可采用聲勢、歌唱、創(chuàng)作等教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的彈奏、表現(xiàn)熱情，同時還可以與其他課程作以自然銜接。如上文課例中所提到的“橫向”與“縱向”音樂性的訓(xùn)練，其實就是潛移默化的把樂理知識，旋律寫作，基礎(chǔ)和聲，即興伴奏，甚至是鋼琴伴奏課很好的作以各科目課程的學(xué)習(xí)銜接。而對于課程本身的鋼琴彈奏技術(shù)，也可以做到學(xué)生理解的通俗易懂，更是以主動性帶動積極性提高學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生直觀地感覺，理解到所彈奏樂曲中的真，善，美，以此培養(yǎng)其發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)審美性，極大程度的讓學(xué)生感受到課程的實用性和學(xué)習(xí)的多樣化，從不同角度達到開設(shè)課程的目的性。

奧爾夫教學(xué)法重視人的創(chuàng)造力和個性，人本化的培養(yǎng)。當(dāng)下，很多老師僅是保守、傳統(tǒng)、甚至是灌輸式的教學(xué)方式來面對課堂，忽略奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢，使得教學(xué)方法和形式單一化，導(dǎo)致學(xué)生對于鋼琴集體課認(rèn)知度不高，教學(xué)效果一般。從而也導(dǎo)致奧爾夫教學(xué)法在高校音樂教育中的斷層。為此，個人建議，對學(xué)生給與該課程理念的講授和運用同時，增強教師對該教學(xué)法的學(xué)習(xí)、理解和運用。并可根據(jù)實際條件對運用此教學(xué)法成功授課的單位院校進行溝通和交流，更是在個人教學(xué)實踐中要靈活做到相關(guān)各門課程的融會貫通，多體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，多元性。以此讓學(xué)生在課堂得到良好的認(rèn)知、學(xué)習(xí)。

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校鋼琴集體課教學(xué)中的合理運用，是所提倡音樂性格培養(yǎng)、音樂認(rèn)知，藝術(shù)審美能力及多學(xué)科的交融性的由感性到理性自然過渡升華的新教學(xué)思路、方法。是所提倡學(xué)生音樂性格培養(yǎng)、音樂認(rèn)知，藝術(shù)審美能力及多學(xué)科的交融性的由感是所提倡音樂性格培養(yǎng)、音樂認(rèn)知，藝術(shù)審美能力及多學(xué)科的交融性的由感性到理性自然過渡升華的新教學(xué)思路、方法。

注：奧爾夫生長于一個對音樂和戲劇有著濃厚興趣的家庭，奧爾夫的母親是一位出色的鋼琴家。

參考文獻

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作者簡介

許甲子（1984—）蒙古族，青年鋼琴演奏家，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院鋼琴專業(yè)課教師，鄂爾多斯市政協(xié)常委，內(nèi)蒙古最高級別鍵盤賽事三琴大賽評委。