賈暉

摘 要： 近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想水平的提高，對于教育的重視程度也在逐漸提高，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新型的授課形式逐漸興起，受到了人們的重視。目前，微課的興起已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，通過微課的新形式，為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供更加先進(jìn)的載體，實(shí)現(xiàn)其基礎(chǔ)課程元素的創(chuàng)新。本文通過對微課與中職校電工基礎(chǔ)課程融合進(jìn)行分析，對其實(shí)踐活動(dòng)予以探討，通過二者的有機(jī)結(jié)合，降低授課的難度，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)的新模式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞： 微課;中職校電工基礎(chǔ)課程;實(shí)踐;思考

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）20-0226-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，因此，將技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，是十分重要的，既有利于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的形式，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由于中職校電工的基礎(chǔ)性課程，難度較大，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，存在一定的難度，學(xué)習(xí)興趣難以提升。通過微課形式，可以通過更加新穎的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使用視頻、圖片等形式，可以更加形象的展示專業(yè)課知識，將知識簡易化，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，因此，實(shí)現(xiàn)微課與中職校電工基礎(chǔ)課程融合是十分重要的。

1 關(guān)于中職校電工基礎(chǔ)課程的問題分析

現(xiàn)階段，由于中職校學(xué)生普遍是由于專業(yè)課知識匱乏，因此，選擇中職校就讀，學(xué)生本身的主動(dòng)性相對來說較低，并且缺少必要性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上的學(xué)習(xí)積極性是較少的[1]。與此同時(shí)，電工基礎(chǔ)課程難度較大，具有較高的理論性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于知識的理解程度較低，授課教師在這一過程中也存在著比較大的挑戰(zhàn)。相關(guān)授課教師使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者多媒體教學(xué)等，雖然有一些成效，但并不明顯。在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于每節(jié)課的授課時(shí)間有限，正常情況下只有45分鐘-50分鐘，因此，對于新知識的學(xué)習(xí)時(shí)間更加有限，重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)間不到10分鐘，過長的授課時(shí)間，學(xué)生的注意力會(huì)更加不集中，授課時(shí)間較短，學(xué)生對知識的理解也并不充分，對于教學(xué)進(jìn)度的掌握以及教學(xué)質(zhì)量的提高都會(huì)產(chǎn)生不利影響。教師在使用多媒體手段進(jìn)行授課時(shí)，及時(shí)使用了大量的視頻或者是PPT等素材，但教學(xué)效果依然不明顯。教學(xué)素材沒有進(jìn)行及時(shí)的更新，教師在授課過程中會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，對于網(wǎng)絡(luò)手段的使用并不熟練，因此很多新鮮的知識并不能及時(shí)傳送到學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的知識擴(kuò)展較為匱乏。

2 關(guān)于微課與電工基礎(chǔ)課程融合的必要性分析

首先，利用微課手段進(jìn)行教學(xué)，可以大大縮短教師的授課時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到最大化，微課教學(xué)的視頻時(shí)間最長不會(huì)超過15分鐘，因此這在一定程度上是符合人體視覺的停留規(guī)律以及中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。這種方式既可以加深學(xué)生的知識記憶，強(qiáng)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課教學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，通過對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的優(yōu)化，授課內(nèi)容會(huì)被分解成幾個(gè)模塊的內(nèi)容，通過不同的視頻，講述不同的知識點(diǎn)，由此組成多個(gè)視頻，將其整合，是整個(gè)單元的知識內(nèi)容。

區(qū)別于其他學(xué)科的知識，中職校的電工基礎(chǔ)工程較為復(fù)雜，難度較高，因此，微課通過這種形式可以有效簡化知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)行有效的把握[3]。針對授課內(nèi)容中較為抽象的內(nèi)容，通過微課可以更加直觀的予以展示，促進(jìn)學(xué)生對課程的理解。通過微課形式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

3 關(guān)于微課與中職校電工基礎(chǔ)課程融合的具體措施分析

（1）對教學(xué)內(nèi)容予以更新

首先，教師對學(xué)生進(jìn)行課前的任務(wù)布置，將學(xué)習(xí)任務(wù)書予以分發(fā)，對學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行明確，學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)[4]。之后對要點(diǎn)進(jìn)行明確，與微課相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料，并且將資料與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)高壓與低壓的劃分時(shí)，可以根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，針對其中存在的要點(diǎn)，高壓以及低壓劃分的依據(jù)，在互聯(lián)網(wǎng)中自行查找資料，將查到的資料與教師在課堂上教授的知識予以比較，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，學(xué)生可以了解到250V是劃分低壓以及高壓的重要依據(jù)。

（2）對學(xué)習(xí)過程予以優(yōu)化

可以利用不同的形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，例如QQ群或者是微信群，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分階段，引導(dǎo)其完成[5]。首先，明確目標(biāo)、初定計(jì)劃、學(xué)習(xí)自主、評價(jià)結(jié)果、反饋建議。例如教師在對學(xué)生講授庫倫定律時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維邏輯，學(xué)習(xí)庫侖定律的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)這一知識的主要計(jì)劃，學(xué)習(xí)的主要手段，學(xué)習(xí)之后對其中的電荷、電量以及電荷之間的作用力與電量之間的聯(lián)系掌握程度，最后對其中的知識是否存在疑問，進(jìn)行有效的反饋。

（3）對學(xué)習(xí)知識予以拓展

教師在授課過程中，可以將新知識收入到微課中，積極拓展學(xué)生的知識存儲量，學(xué)生在這一過程中，將自己所學(xué)習(xí)到的知識逐漸納入到自己的知識體系中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識的能力。

總結(jié)：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對教育的重視程度逐漸加強(qiáng)，因此，對于教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量具有更高的要求，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中是十分重要的，效果較為明顯。中職校電工基礎(chǔ)課程知識較為復(fù)雜，難度較大，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，對于知識的掌握具有局限性。通過微課形式的學(xué)習(xí)，能夠大大提高學(xué)生對知識的理解能力，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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