吳衛(wèi)

摘 要： 本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高問題為研究切入點，在分析當(dāng)前高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，針對存在的問題探索性地提出應(yīng)對策略與改進建議，以期對提高我國高校體育教育專業(yè)的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高校體育教育專業(yè) 教學(xué)能力 培養(yǎng)方法

教學(xué)能力是評價高校體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)，高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力水平的高低，對其后續(xù)能否順利就業(yè)、走上體育教育工作崗位具有重要影響。分析當(dāng)前高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題，探索性地提出有效的應(yīng)對策略與改進建議；對于高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的提高及高校體育教育專業(yè)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要的意義。

一、高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及產(chǎn)生的原因

（一）課程設(shè)置不盡合理，不利于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置過于強調(diào)“標(biāo)配”和主干課程，如田徑、體操、球類等術(shù)科課程是體育教育專業(yè)的“標(biāo)配”，同時也是體育教育專業(yè)的主干課程，這些課程過于強調(diào)對學(xué)生體育運動技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生未來從事體育教育崗位所需教學(xué)能力的培養(yǎng)。雖然專門針對學(xué)生未來從事體育教育行業(yè)需要開設(shè)了學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法和實習(xí)指導(dǎo)等課程，但是由于課程設(shè)置學(xué)時有限，導(dǎo)致上述課程教學(xué)無法做到深入，學(xué)生能力培養(yǎng)流于形式。

（二）課程結(jié)構(gòu)過于重視技能傳授，輕視教學(xué)能力培養(yǎng)。如前所述，在高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置主干課程主要以術(shù)科課程為主，術(shù)科課程教學(xué)的一個特點是比較重視學(xué)生對專項技能、技術(shù)的掌握，以專項技能、技術(shù)傳授為主，在專業(yè)知識方面基本是向著縱深方向發(fā)展，缺乏橫向相關(guān)知識、內(nèi)容的聯(lián)系，教學(xué)過程中對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不足或者缺乏有效聯(lián)系；學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程知識、內(nèi)容的支持，確切地說培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)能力；對于體育教育專業(yè)相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該技能傳授與能力培養(yǎng)并重。

（三）理論與實踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。我國現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)教學(xué)大綱中，對學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)有明確的規(guī)范和目標(biāo)設(shè)定，可以說是重視學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的，但是由于缺乏具體的、可行的執(zhí)行計劃，更無可操作性的、科學(xué)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)前高校體育教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的理論與實踐相脫節(jié)；學(xué)生在走上工作崗位前專門針對教學(xué)能力進行了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，但是學(xué)習(xí)、訓(xùn)練完后卻沒有用武之地，或者只能在短暫的實習(xí)或者模擬中應(yīng)用，而當(dāng)真正走上工作崗位需要應(yīng)用時卻由于得不到有效的理論支持、指導(dǎo)，苦于教學(xué)能力無法提高。

二、高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高對策與建議

（一）合理專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。專門針對高校體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生未來走上體育教育工作崗位需要，合理進行課程設(shè)置，有意識地增加學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)課程設(shè)置比例，使高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置漸趨合理化。另外，專門針對體育教育專業(yè)中的基礎(chǔ)課程、主干課程的結(jié)構(gòu)體系進行優(yōu)化設(shè)計，分別嘗試在基礎(chǔ)課程、主干課程教學(xué)中滲透學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)所需的相關(guān)教學(xué)理論與實踐知識。通過合理課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，奠定高校體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）反復(fù)探索，構(gòu)建專門教學(xué)能力培養(yǎng)模式。當(dāng)前，高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，基本都是滲透在體育教育專業(yè)課程教學(xué)之中，還沒有哪一所高校的工作是專門針對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)進行的。針對上述問題，筆者認為有必要探索構(gòu)建一套專門針對高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的模式或者方法，切實提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)知識與能力并重。高校體育教學(xué)要求既要傳授學(xué)生所需知識，又要學(xué)生具備較高的技能、能力素質(zhì)水平，較高的教學(xué)能力作為上述能力目標(biāo)要求之一，是高校體育教育專業(yè)學(xué)生順利從業(yè)的保證。在教學(xué)過程中除了要傳授給學(xué)生所需的教學(xué)理論知識外，更要讓學(xué)生應(yīng)用，以此鍛煉、提高學(xué)生的教學(xué)能力，即教學(xué)在方式上要注意理論與實踐相結(jié)合，目標(biāo)上則知識與能力并重。比如，在教學(xué)過程中設(shè)立“教師助理”的方式，即每節(jié)課有意識地由不同學(xué)生輔佐老師上課，引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

（四）加強教育實習(xí)基地建設(shè)，與基礎(chǔ)教育接軌。高校體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，最主要與有效的方式是教育實習(xí)。為了充分發(fā)揮教育實習(xí)在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用，有必要探索建立專門的教育實習(xí)基地，用以支持在校學(xué)生的教育實習(xí)；高校有計劃地篩選一批師資力量相對較強、教學(xué)條件與環(huán)境相對較好、領(lǐng)導(dǎo)比較重視且愿意接納體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的中小學(xué)，建立長期的、穩(wěn)定的教育實習(xí)合作關(guān)系，學(xué)生每年或者每學(xué)期定期到實習(xí)基地參與教育實習(xí)。

（五）探索構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)能力評價體系。當(dāng)前，對高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的評價、考核還是采用比較傳統(tǒng)的方式，評價考核方式不僅不夠科學(xué)，反而缺乏實效性和系統(tǒng)性。因此，有必要探索構(gòu)建更科學(xué)、系統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評價體系，提高學(xué)生教學(xué)能力評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性和指向性。

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