張艷 張碩

摘 要： 江澤民總書記曾多次表示：“創(chuàng)新”是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展進(jìn)步的前提，是我們國家繁榮富強(qiáng)的動(dòng)力。在未來的社會(huì)生活中，我們尤其需要的是一個(gè)國際化復(fù)合型人才，英語是我們這代人必須掌握的一門交流工具，盡管我們與那些以英語為母語的學(xué)生有差距，但是我們會(huì)慢慢縮小與他們的差距。所以本文主要分析了英語語音教學(xué)應(yīng)該改善的一些方面，我們綜合分析了當(dāng)前社會(huì)的形勢(shì)，提出了創(chuàng)新教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生;英語專業(yè);語音教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）21-0253-01

引言：近幾年來，我國大學(xué)畢業(yè)生的英文水平讓人很是意外，明明學(xué)習(xí)英語已經(jīng)許多年了，可是仍然不能用英語自如的與他人交流，不懂得如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法。甚至根本就聽不懂簡(jiǎn)單的交際用語，有很多學(xué)生已經(jīng)取得了四級(jí)和六級(jí)證書，卻連基礎(chǔ)溝通的能力都沒有。對(duì)于離開學(xué)校的畢業(yè)生而言，走上工作崗位，如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和如何繼續(xù)學(xué)習(xí)讓他們很是迷惘。出現(xiàn)這種情況，我們應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有一個(gè)改變。我們不應(yīng)該僅僅傳授知識(shí)，我們更應(yīng)該做的是如何自我感悟，自主創(chuàng)新，巧妙運(yùn)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，不能只知其一不知其二。正如俗語所說：“授人以魚不如授人以漁”。所以在教學(xué)過程中，我們更加需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前英語教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備材料，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有主動(dòng)去思考，所以他們的很多技能仍然在原地踏步，學(xué)習(xí)效率極低。

2 英語專業(yè)語音教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生方面因素

大學(xué)生缺乏自我管控的能力，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更多表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是缺乏計(jì)劃性，第二個(gè)方面是對(duì)自己的監(jiān)管力不夠。

2.2 英語教師方面的因素

關(guān)于教學(xué)理念方面。許多高校過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，采取“以教師為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)方式上采取“一問一答”的教學(xué)模式，所以老師與學(xué)生之間就會(huì)被拉開了距離，因而學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大的減少。現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)習(xí)老師都有固定的教學(xué)任務(wù)，老師們也不得不遵守學(xué)習(xí)的規(guī)則，所以有時(shí)可能不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力和口語能力。導(dǎo)致學(xué)生缺乏用英語交流的能力。

2.3 高校教學(xué)體制上的因素

在許多高等大學(xué)的教學(xué)大綱中，學(xué)校對(duì)于英語語音教學(xué)也有許多規(guī)則，對(duì)于每一步教學(xué)步驟和計(jì)劃都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。除此以外，很多學(xué)校對(duì)于英語生詞的教授不是特別重視，并不覺得它是十分的重要，往往忽略的是最重要的一部分。在英語語音的課程設(shè)置上，我覺得課時(shí)太少，并不能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，真正的英語英語語音知識(shí)，有可能學(xué)著忘著。并沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。其次是沒有專業(yè)的語音老師授課，學(xué)生學(xué)起來有些費(fèi)勁[1]。

3 大學(xué)英語專業(yè)英語語音創(chuàng)新教學(xué)的措施

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，獨(dú)創(chuàng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主能力，課堂教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，課程教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，課前學(xué)習(xí)也是十分的重要，有很多高校的老師并沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，每次都是直接講解分析課文，沒有將課文與實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)十分的難懂，會(huì)大大減少他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)課文，所以對(duì)于課文是生疏的。這樣的結(jié)果就是讓教師在原本特別簡(jiǎn)單的問題上耽誤太多時(shí)間。沒有時(shí)間講解更重要的內(nèi)容。教學(xué)課程也不應(yīng)該只是教師的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師可以通過設(shè)置一些活動(dòng)讓更多的學(xué)生踴躍加入課程中去。除了預(yù)習(xí)之外，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)十分重要的一部分，不復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)沒有任何意義，老師可以通過布置一些作業(yè)或者設(shè)置一些作業(yè)來讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以明確告知學(xué)生，他們?cè)谡n堂的表現(xiàn)會(huì)成為平時(shí)成績中重要的一部分。只有采取一些必要、有效的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，才能使教師的要求落到實(shí)處。

3.2 幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)

在創(chuàng)新教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳授者，其更大的效果是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，使其能以不變應(yīng)萬變，從而提高學(xué)習(xí)效果。而創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身，所以首先教師應(yīng)幫助學(xué)生擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，讓他們意識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與中學(xué)時(shí)的 “被動(dòng)填鴨式”是兩種不同階段。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的基本介紹，還可以通過提問并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等方式讓學(xué)生更深刻地理解什么是創(chuàng)新模式學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生樹立這種意識(shí)，學(xué)生才有可能從消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)從語言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識(shí)的主動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)踐者[2]。

3.3 發(fā)揮第二課堂的作用

在大學(xué)，學(xué)習(xí)資源特別的多，只要是你想學(xué)習(xí)的話，你都有很多的途徑可以學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)如此普及，網(wǎng)課又特別多，還有很多廣播節(jié)目，英文app、TED、VOA、BBC、英劇、美劇、英文歌曲、英語新聞，只要有一部手機(jī)，你想知道的信息，想學(xué)習(xí)的新聞你都可以學(xué)習(xí)得到，這是線上的，還有很多線下的，比如，英語角，英文演講比賽，晨讀社，英語講座等等。很多很多活動(dòng)，就看你感不感興趣了，愿不愿意抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)這些知識(shí)。這些活動(dòng)和節(jié)目都是十分的珍貴，每一次都不能錯(cuò)過，目的就是讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)英語的興趣，給他們機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語表達(dá)機(jī)會(huì)[3]。

結(jié)語：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校教師能夠收集到過去無法獲取的海量語言學(xué)習(xí)資料。因此，高校教師應(yīng)該在所獲取的海量數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行挖掘，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生在語言課堂中的參與度。例如，在互序來協(xié)助語言教學(xué)。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過程序自動(dòng)生成課堂習(xí)題，并且在學(xué)習(xí)者提交答案之后，利用程序判斷提交者的答案是否正確，由此生成有關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受程度處于什么樣的狀態(tài)，能夠更高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)和了解。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊廣燁.高校英語專業(yè)聽力教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2020（01）.

[2] 趙莉莉.網(wǎng)絡(luò)媒介下大學(xué)生英語語音實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思考-以河南科技學(xué)院新科學(xué)院為例[J].儷人：教師，2015（9）：155-155.

[3] 李迪.多元學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語語音教學(xué)的創(chuàng)新途徑研究[J];海外英語;2018年12期.