摘要：本文基于混合式教學(xué)的特征，辨析了系統(tǒng)化與碎片化、正規(guī)化與娛樂化、儀式感與效率化三對矛盾的優(yōu)劣勢，并基于各自的優(yōu)劣勢提出適合混合式教學(xué)的解決思路與方法，建議教師從碎片知識系統(tǒng)化、娛樂教學(xué)合理化、混合教學(xué)有效化三個方面解決三對矛盾。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);系統(tǒng)化;碎片化;娛樂化;有效化

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）17-0000-05

混合式教學(xué)自形成雛形至今已近二十年，混合式教育已經(jīng)從技術(shù)應(yīng)用向融合策略研究逐步過渡，現(xiàn)階段教育發(fā)展的必然趨勢是在適宜的學(xué)段依托科學(xué)技術(shù)開展混合式教學(xué)，以適應(yīng)社會發(fā)展的變遷。因此，在新媒體、新技術(shù)、新模式、新形式下，協(xié)調(diào)好線上與線下教學(xué)的三對矛盾格外重要。

系統(tǒng)化與碎片化矛盾

混合式教學(xué)首先面臨的是知識系統(tǒng)化與碎片化的矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式課程設(shè)計具有完整的邏輯體系，學(xué)生從基本概念、原理開始學(xué)習(xí)，然后延伸至應(yīng)用知識而解決問題，學(xué)生能夠系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系框架，雖然系統(tǒng)化知識不可替代，但其正遭受新時代的挑戰(zhàn)。

隨著物聯(lián)網(wǎng)和移動終端的高速發(fā)展，快速便捷、靈活個性的知識檢索與推送使學(xué)生們更傾向于線上學(xué)習(xí)與閱讀的方式。網(wǎng)絡(luò)知識類文章具有以下特點：第一，碎片化。為適應(yīng)廣大讀者的習(xí)慣和能力，文章往往只從某一知識點或知識點的某一方面切入，因其相對獨立而與其他知識點前后邏輯關(guān)系連結(jié)不緊密，讀者只知其一不知其二。第二，精準化。大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)使APP直接讀取用戶信息后進行精準化推送，學(xué)生只能管中窺豹，形成“繭房”[1]式思維。第三，淺顯化。因為APP用戶類型呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，分布在不同年齡段、不同學(xué)歷和不同學(xué)科背景，為了能夠被更廣大的用戶閱讀和轉(zhuǎn)發(fā)，推文很難涉及本學(xué)科的深層理論。基于以上三個特點，為獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，線上學(xué)習(xí)模式仍然需要進一步探索。

正規(guī)化與娛樂化矛盾

第二對矛盾來自傳統(tǒng)教學(xué)正規(guī)化與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)娛樂化的沖突。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的模式取代，課堂教學(xué)氛圍從嚴肅、秩序化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂?、娛樂化。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不能預(yù)示娛樂化將成為教育的主流趨勢，對傳統(tǒng)正規(guī)化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)娛樂化教學(xué)的矛盾需要辯證思考。

首先，正規(guī)化教育有利于學(xué)生建立正確的價值信仰，教師通過“課程思政”促進學(xué)生形成以科學(xué)為理想、以英雄為敬仰、以崇高道德為標準、以國家興盛為己任的價值觀。其次，正規(guī)化的教學(xué)方式有利于學(xué)生形成理性的思維模式。教師通過提問、梳理、總結(jié)、深化等方式，使學(xué)生逐步形成觀察、比較、分析、抽象和概括的理性思維。再次，正規(guī)化教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性思維的物化表現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的形成有賴于在多學(xué)科整合教育活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、直覺思維、發(fā)散思維、辯證思維和縱橫思維。[2]但在當今社會形勢下，正規(guī)化教學(xué)也存在一些不足，如不能更好地吸引青少年專注學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師通過娛樂化手段過分迎合學(xué)生興趣。

娛樂化教育傾向逐漸走進教育舞臺，具有課堂參與率高、學(xué)業(yè)成績提升的優(yōu)勢，但娛樂化教學(xué)方式也具有弊端因素：第一，泛娛樂化。泛娛樂化傾向把教育附加于娛樂載體之上，把知識雜合在娛樂效果之上。以娛樂化的方式呈現(xiàn)教育，值得教育者審視和警惕——嫁接和雜合是否還能維持知識的本真。第二，庸俗化。因應(yīng)用平臺的準入門檻低、言論相對自由，許多教育、知識類文章觀點庸俗，但因這類文章標題“博眼球”而吸引學(xué)生的關(guān)注。因心智不成熟，學(xué)生容易受到媒體的不良誘導(dǎo)。他們在閱讀此類文章后，往往會輕信、沉浸，甚至失去理智。庸俗化使文化逐漸失去邊界性，優(yōu)雅和通俗的界限逐漸消融。

另外，廣大學(xué)生在接受娛樂化教育的過程中，邊際效用遞減規(guī)律則逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生對“娛樂化教育”的閾值越來越高，網(wǎng)絡(luò)段子、笑點不多的實體課堂或微課不再吸引學(xué)生，學(xué)生需要“更娛樂化”的刺激才能恢復(fù)最初的學(xué)習(xí)熱情。規(guī)律的顯現(xiàn)導(dǎo)致教師不再專注于教學(xué)本身，而更加關(guān)注如何創(chuàng)造段子以滿足學(xué)生的娛樂化需求。

儀式感與效率化矛盾

第三對矛盾來自傳統(tǒng)教學(xué)儀式感和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率化的沖突，傳統(tǒng)教學(xué)的儀式感勢必增加學(xué)生對課堂教學(xué)的敬畏與尊重，但劣勢也顯而易見：第一，因講授只有一遍，不理解的知識、沒聽到的重點“一去不復(fù)返”，這對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會造成不利影響。第二，傳統(tǒng)教學(xué)儀式感使學(xué)生自我調(diào)控能力降低，如在“聽課—寫作業(yè)—考試”的學(xué)習(xí)路徑中，學(xué)生往往失去了“我為什么要學(xué)”的思考，最終成為知識的被動接受者，違背了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的初衷。

線上學(xué)習(xí)能彌補以上不足：其一，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。在線上微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力進行播放、暫停、快進、回放，進而提高學(xué)習(xí)效率。其二，增強自主性。變傳統(tǒng)課堂的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。同時，教師要了解線上學(xué)習(xí)存在的不足，即線上學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生高度自律，能夠規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進度;教師對習(xí)題作答無法給予實時反饋和講解，因互動性不足使個別學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果欠佳。

三對矛盾的解決路徑

結(jié)合三對矛盾的解析，筆者試圖通過混合式教學(xué)模式尋找應(yīng)對路徑。混合式教學(xué)是指一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端和課堂討論相互結(jié)合的新型教學(xué)組織形式。[3]

1.碎片知識系統(tǒng)化

從系統(tǒng)化與碎片化的矛盾看，教師要分清在知識體系中什么知識可以碎片化，什么知識必須系統(tǒng)化，厘清關(guān)系后的教學(xué)設(shè)計可以解決這一對矛盾。在知識體系中，知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)必須系統(tǒng)化，而包含在邏輯體系下的知識點可以碎片化，只要進行合理化安排，就能發(fā)揮最大的價值。根據(jù)以上特點，碎片知識系統(tǒng)化可以從以下兩點入手。

（1）知識結(jié)構(gòu)模塊化

知識結(jié)構(gòu)模塊化是指根據(jù)本學(xué)科的整體教學(xué)目標任務(wù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組。[4]第一類模塊化方法是按認知過程維度進行分組，布魯姆把知識目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個維度，教師可以按照知識的不同維度進行模塊化分組;第二類模塊化方法是根據(jù)知識前后的邏輯關(guān)系進行分組，以筆者教授的《幼兒教師綜合訓(xùn)練》為例，教師把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)前教育理論、學(xué)前教育活動設(shè)計與組織、學(xué)前教育活動評價三個模塊進行重組，使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng);第三類模塊化方法是根據(jù)知識類型進行分組，如理論類知識、理實一體類知識、實踐類知識。

（2）組織結(jié)構(gòu)立體化

采用多元化、立體化的組織教學(xué)模式，教師應(yīng)從推送時間、推送頻次和線上/線下結(jié)合模式三個方面進行統(tǒng)籌安排。推送時間的原則是及時和足時，“及時”是指教師應(yīng)在開展相對應(yīng)的線下教學(xué)之前及時推送線上教學(xué)內(nèi)容，“足時”是指教師應(yīng)為學(xué)生在線上資源推送和線下課程學(xué)習(xí)間預(yù)留足夠的時間，以便學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)、理解和提問。

教師根據(jù)知識模塊的內(nèi)容、教學(xué)周課時及教學(xué)路徑進行推送頻次的規(guī)劃。以筆者承擔的《幼兒教師綜合訓(xùn)練》為例，把14天作為一個學(xué)習(xí)周期進行線上線下的教學(xué)安排，推送頻次如下圖所示。

對混合式教學(xué)來說，梳理線上、線下內(nèi)容結(jié)構(gòu)尤為重要。從教學(xué)目標性質(zhì)分，知識類目標適宜安排線上學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻講解后即能掌握;能力類目標適宜安排線下學(xué)習(xí)，有利于教師對學(xué)生開展現(xiàn)場示范和指導(dǎo)。從知識難度水平分，簡單知識適宜安排線上學(xué)習(xí)，諸如學(xué)科的基本概念、原理等;難點知識安排線下學(xué)習(xí)，教師便于解釋和舉例。從教學(xué)組織形式分，口頭講授或演示的部分適宜安排線上學(xué)習(xí)，學(xué)生通過操控播放進度條進行反復(fù)學(xué)習(xí);需要練習(xí)、討論、操作的內(nèi)容適宜安排線下學(xué)習(xí)，有利于師生互動，提高學(xué)生運用知識的能力。

2.娛樂教學(xué)合理化

“泛娛樂化”傾向在物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、主流媒體轉(zhuǎn)型的背景下席卷學(xué)生們的生活，由于政治、經(jīng)濟、文化等多因素影響，教育娛樂化現(xiàn)象具有其內(nèi)部的多因性和復(fù)雜性，否定和拒絕教育娛樂化不符合社會發(fā)展規(guī)律與需求，因此在教育中把控“娛樂度”是至關(guān)重要的。

（1）娛樂有界

“泛娛樂化”導(dǎo)致娛樂無邊界，它把對課堂意義和價值的判斷與“好玩”“有趣”直接關(guān)聯(lián)，用娛樂化方式滿足學(xué)生的需求。教師使用娛樂手段應(yīng)明確界限，如涉及法律、政治、宗教、道德等方面內(nèi)容時，絕對不可娛樂化;涉及新聞、科學(xué)、經(jīng)濟、教育等內(nèi)容時可適當進行娛樂化包裝，界限內(nèi)的娛樂化教育可激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高學(xué)生課堂“抬頭率”，界限外的娛樂化教育則使教育陷入低俗、庸俗和媚俗，弱化了對知識的追求以及動搖了教育的信念。

（2）娛樂為輔

正確認識娛樂在教育中的地位是使用娛樂手段的前提。教育娛樂化原則為：教育為主、娛樂為輔;知識為體、娛樂為用;娛樂服務(wù)教育、教育控制媒介。教師可采取以下策略使娛樂教學(xué)合理化：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)性質(zhì)決定是否使用娛樂化手段。適宜娛樂化的教學(xué)環(huán)節(jié)有引入、練習(xí)和總結(jié)三個部分。娛樂化的引入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的興趣和注意力，娛樂化的練習(xí)環(huán)節(jié)能夠以學(xué)生喜聞樂見的形式運用知識，娛樂化的結(jié)束環(huán)節(jié)能夠為學(xué)生完成課后作業(yè)提供外部動機。在知識新授環(huán)節(jié)慎重使用娛樂化方法，因為娛樂化教學(xué)會使學(xué)生過分關(guān)注是否“好笑”，而忽視了知識的嚴肅性和邏輯性。第二，不能把娛樂化誤解為庸俗化，娛樂化教學(xué)是充滿高級感的幽默，高級感幽默是人生智慧的體現(xiàn)，林語堂說過，最上乘幽默自然是表示“心靈的光輝與智慧的豐富”[5]，高級幽默是在笑過之后還能引發(fā)思考，引領(lǐng)青少年樹立正確的“三觀”。第三，正確認識娛樂是教學(xué)手段而非目的，娛樂化教育的目標是為學(xué)生創(chuàng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把知識裹挾在娛樂的“炮彈”中，讓學(xué)生們愉快地接受知識。

3.混合教學(xué)有效化

迄今為止，國內(nèi)外許多學(xué)者對混合式教學(xué)方法是否有效的研究還沒有得到一致性結(jié)論，混合式教學(xué)因不同類型課程、不同教學(xué)策略和不同教學(xué)對象而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。下面根據(jù)以上因素探討混合式教學(xué)有效化的實施策略。

（1）混合式教學(xué)有效化的教學(xué)策略

混合式教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，它需要重新構(gòu)建課程的框架，整合線上和線下所有的學(xué)習(xí)資源，使其教學(xué)環(huán)節(jié)和資源緊密結(jié)合并發(fā)揮作用。

①線上資源設(shè)計合理化。為確保線上資源能夠被學(xué)生有效使用，應(yīng)遵循以下建設(shè)原則。

第一，精簡教學(xué)內(nèi)容。教師在開課前確定教學(xué)目標和梳理教學(xué)內(nèi)容，分別規(guī)劃線上、線下的講授框架和內(nèi)容。線上教學(xué)資源建設(shè)要勇于做“減法”，講授學(xué)科最重點、最核心的教學(xué)內(nèi)容;第二，精制教學(xué)素材。線上學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的場域效應(yīng)不同，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對視頻資料的注意力維持時間在15～20分鐘，對文字材料的注意維持時間為10～15分鐘[6]，因此，要求教師在有限時間內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，精煉配套練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，線上教學(xué)效果更需要配套練習(xí)進行精準的知識點測查，因此教師在建設(shè)單元或模塊題庫時要精煉題目，保證測查的有效性。第四，精選拓展資源。拓展資源彌補了面授教學(xué)課時容量有限的劣勢，為學(xué)生正式學(xué)習(xí)做好準備，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教師簡介、平臺使用說明等。

②形成線上/線下學(xué)習(xí)邏輯閉環(huán)。邏輯閉環(huán)是指線上、線下課程配合使用后能夠呈現(xiàn)一個單元或模塊的完整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，其中包括課前準備、授課、練習(xí)、答疑、討論或互動、復(fù)習(xí)、拓展和總結(jié)。邏輯閉環(huán)的要求限定了混合式教學(xué)需要具有獨特的教學(xué)方法，要求教師對課程的教學(xué)模式和教學(xué)策略進行“再設(shè)計”。[7]

③線上互動模式。常見的線上互動協(xié)作模式有在線教學(xué)平臺討論區(qū)、直播彈幕、同伴互評、協(xié)作問題解決等。研究發(fā)現(xiàn)，匿名參與討論能夠減少學(xué)生的壓力和恐懼感[8]，但全部匿名的討論和協(xié)作并不現(xiàn)實，因此教師應(yīng)避免“敏感類”問題，設(shè)置與課程知識相關(guān)的內(nèi)容為宜。彈幕互動的主要困擾是缺乏討論深度，因其文字少和隨聽隨發(fā)的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考時間，難以表達深層觀點。同伴互評策略深受廣大學(xué)生的喜歡，筆者在開展了一個學(xué)期的混合式教學(xué)后對學(xué)生進行小組焦點訪談，將近一半的學(xué)生建議教師多使用同伴互評策略，他們更希望通過此方式進行同伴間的互相學(xué)習(xí)。

（2）分析教學(xué)對象差異

從教學(xué)對象的學(xué)段方面來分析，研究表明成人學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)持開放的、積極的態(tài)度[9]，以成人學(xué)習(xí)者為教學(xué)對象的混合式教學(xué)更容易被接受?；旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生是否做好學(xué)習(xí)的能力準備，成人學(xué)習(xí)者因自身的生理條件和心理條件，更容易獲得自主學(xué)習(xí)能力、實踐管理能力和應(yīng)用信息技術(shù)能力[10]，他們更能夠在混合式教學(xué)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。此外，美國K12全學(xué)段[11]和印度尼西亞中專學(xué)校[12]開展的混合式教學(xué)課程同樣取得了良好的效果?？傮w來說，只要學(xué)生具備混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)能力即可實施混合式教學(xué)。

從學(xué)習(xí)風(fēng)格方面來分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、行為都會與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)。[13]據(jù)楊娟等人研究結(jié)果表明，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生設(shè)計適合其學(xué)習(xí)的動態(tài)學(xué)習(xí)資源與互動方式[14]，如在F-S（Felder-Silverman）模型下，感知型學(xué)習(xí)者更頻繁訪問知識導(dǎo)圖類、理論型資源[15]，在Kolb模型下，發(fā)散型學(xué)習(xí)者更喜歡小組合作，順應(yīng)性的學(xué)習(xí)者傾向于依靠他人獲得信息，同化型和收斂型學(xué)習(xí)者傾向于獨立操作和反思。[16]在開始混合式教學(xué)前對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)風(fēng)格測查，教師能夠結(jié)合不同的認知類型設(shè)計課程環(huán)節(jié)、教學(xué)方案與互動形式，提高學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)、云計算、移動終端的迅速發(fā)展促進了混合式教學(xué)從技術(shù)應(yīng)用向融合課程的方向演變，在嘗試混合式教學(xué)探索時教師感受到了新模式的便捷，同時也意識到新模式面臨的諸多矛盾和困難。但社會必定前行，在新媒體、新技術(shù)不斷發(fā)展的當下，混合式教學(xué)更需要教師多實踐、多反思，承擔研究與創(chuàng)新教學(xué)模式和方法的責(zé)任。

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作者簡介：張?。?981—），北京人，女，北京城市學(xué)院教育學(xué)部講師，碩士，研究方向為教育信息化、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)。

基金項目：北京城市學(xué)院課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在《幼兒教師基本功訓(xùn)練》課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：JYB20190711）。