許佐萍 曾國(guó)秀

內(nèi)容摘要：基于翻轉(zhuǎn)式微課教學(xué)實(shí)踐，本研究報(bào)告了校本大學(xué)英語課程建設(shè)情況。結(jié)合本校的大學(xué)英語教學(xué)改革，本文通過討論適合大學(xué)英語教學(xué)的課程模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂式微課教學(xué)的應(yīng)用效果，以期發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學(xué)新方法相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和潛能，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)式教學(xué) 大學(xué)英語

一.引言

近幾年，大學(xué)英語教學(xué)面臨著課時(shí)減少的形勢(shì)，但是英語的重要性卻沒有減小。因此，如何在有限的課堂時(shí)間里提高英語教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高英語水平，是大學(xué)英語教師要思考和研究的問題。在英語教學(xué)的后方法時(shí)代，教師要承擔(dān)新的角色，如“促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者”等（王薔，2006）。在這樣的形勢(shì)要求下，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”作為新興的教學(xué)模式和教學(xué)資源方式可以被有效結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。這一新教學(xué)模式中，教師可以實(shí)現(xiàn)從主導(dǎo)者到促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的不足。翻轉(zhuǎn)課堂的起源已為人熟知。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰相反，它把知識(shí)傳遞這一環(huán)節(jié)放到了課外進(jìn)行，讓學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化則在課上完成。它顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)方式，注重“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不會(huì)在課中講授內(nèi)容，而是在課前通過錄制視頻、資源分享等方法，讓學(xué)生在課前自行完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課中，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解答課前學(xué)習(xí)中所遇到的疑問。原本在傳統(tǒng)課堂后完成的作業(yè)、練習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)則作為翻轉(zhuǎn)課堂上課時(shí)的主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的課后，學(xué)生們就會(huì)有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)新知。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的決定權(quán)與主體地位，學(xué)生們是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，問題的提出者與解決者，而教師更多地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)互動(dòng)得到了促進(jìn)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過課前錄制的音頻、視頻資源讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這符合學(xué)生對(duì)新奇事物的追求和認(rèn)知規(guī)律，能取得更好的教學(xué)效果。

三.微課

微課（Microlecture）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”（關(guān)中客，2011）。微課作為新興的教學(xué)資源整合和發(fā)布方式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要而又有效的補(bǔ)充和拓展。微課以“以小見大，用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”為理念，有教學(xué)時(shí)間較短（10分鐘左右），教學(xué)內(nèi)容較少，主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，非常適合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。隨著無線通訊網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和5G時(shí)代的到來，手持移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)和微型平板電腦的應(yīng)用也越來越廣。教師和學(xué)生都可以將這些設(shè)備使用于教學(xué)，如教師可以制作微課或利用云班課發(fā)布和整合各種教學(xué)資源，供學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)。我們可以預(yù)見將來基于微課的移動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)方式會(huì)得到越來越廣泛的應(yīng)用。

四.翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)新形勢(shì)下，結(jié)合現(xiàn)有課程建設(shè)的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了新的課程建設(shè)，在這幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.教學(xué)方法的改革：在教學(xué)方法上，錄制微課，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生提前看材料—做練習(xí)—教師指導(dǎo)—總結(jié)提升”的教學(xué)流程，讓學(xué)生在課前首先通過畢博教學(xué)管理平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資料（如文字、視頻和PPT等），提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn);然后通過配套習(xí)題或測(cè)試，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，幫助教師在課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué);在課中，教師可以針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑，進(jìn)行指導(dǎo)性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容;在課后，教師可以通過畢博平臺(tái)布置課后習(xí)題或研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。

2.教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的改革：課程注重英語知識(shí)在知識(shí)鏈中的作用，將畢博平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課程教學(xué)有機(jī)組成部分，貫穿始終，實(shí)現(xiàn)“全程”學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，課程教師提供以教學(xué)視頻和PPT為主要形式的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“教師本位”教學(xué)，該教學(xué)將學(xué)生置于一個(gè)以問題為主要線索的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課內(nèi)容之外，課程老師還需設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（微課視頻）和習(xí)題，同時(shí)將所有資料發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便為學(xué)生自學(xué)提供清晰的指引和完整的學(xué)習(xí)支撐。這種以學(xué)生為中心、教師指導(dǎo)的新型教學(xué)過程，使學(xué)生積極參與到教學(xué)資源的整合與共享中。

3.考核方式的改革：在原有考核改革基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和細(xì)化本課程的“過程性評(píng)估”和“終結(jié)性評(píng)估”。如將在線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)納入“過程性評(píng)估”中;將畢博平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試納入“終結(jié)性評(píng)估”中，細(xì)化平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的權(quán)重，將對(duì)傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)延伸到畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中。

4.課程具體實(shí)施計(jì)劃：目前大學(xué)英語課程的教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂授課和新視野視聽說平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的參與性與教師的指導(dǎo)性;但是缺乏師生間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很高，學(xué)生更多地是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)。針對(duì)這一狀況，本課程將做出相應(yīng)調(diào)整來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。做法如下：授課教師將結(jié)合畢博平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用，采用以學(xué)生為中心的線上微課學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻、課件、練習(xí)等微課教學(xué)資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分利用了畢博平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以選擇反復(fù)觀看和閱讀平臺(tái)提供的教學(xué)資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;而視頻的直觀性和知識(shí)維度比純粹的課本學(xué)習(xí)效果更好，因此，從教學(xué)內(nèi)容層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。

要做到這些及實(shí)現(xiàn)其最好效果，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該做好兩點(diǎn)：一是教學(xué)資源的建設(shè)：根據(jù)課程內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中討論、設(shè)計(jì)并制作以下內(nèi)容：微課視頻，單元練習(xí)題、在線測(cè)試題、小組討論話題;然后上傳畢博教學(xué)管理平臺(tái)。二是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐：在課程資源建設(shè)的同時(shí)，將學(xué)生導(dǎo)入畢博平臺(tái)，按照學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表，在老師指導(dǎo)、平臺(tái)資源支持下，以學(xué)生為中心，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，如圖1、圖2（盧海燕，2014）所示。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于更廣泛更有效地獲取和利用資源。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，課堂時(shí)間得到重新分配，教學(xué)內(nèi)容更加有針對(duì)性，教學(xué)互動(dòng)更豐富，教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在化更有深度，有助于提高教學(xué)效率。

但是在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)應(yīng)用過程中，要注意兩點(diǎn)。首先，微課的制作要有針對(duì)性，基于課本內(nèi)容和知識(shí)，補(bǔ)充有意義的相關(guān)知識(shí);微課的教學(xué)要主題鮮明突出，內(nèi)容有趣，結(jié)構(gòu)緊湊，這樣才能吸引學(xué)生有效學(xué)習(xí)。二者，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自覺自律性要求比較高。所以教師要把握好指導(dǎo)者和監(jiān)督者角色的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以適當(dāng)監(jiān)督和管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要有一定的檢驗(yàn)、評(píng)估和考核。

五.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)二者合理有效結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，正如鄭艷（2016）指出，它不是用視頻學(xué)習(xí)取代教師的授課，而是可以增加師生間互動(dòng)的教學(xué)手段，有利于構(gòu)建良好的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。結(jié)合微課形式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)化信息化時(shí)代的特點(diǎn)，也是趨勢(shì)。微課可以幫助教師有效整合和利用資源，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生充分利用時(shí)間，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力?；谶@樣的理念，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）：33-36.

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[4]鄭艷.英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)[J].外語學(xué)刊，2016（2）： 124-127.

本文獲常熟理工學(xué)院2016年課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)jxnh2016005）資助。

（作者介紹：許佐萍，常熟理工學(xué)院講師，研究方向：英語文學(xué)和語言教學(xué);曾國(guó)秀，通訊作者，常熟理工學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)）