內(nèi)容摘要：推進(jìn)整本書閱讀需要找到合適的抓手，“微研究”就是一個有效的抓手，它能有效地推進(jìn)整本書的閱讀，能有效地貫徹“語思結(jié)合”的原則，能提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。其實(shí)踐路徑是提出問題、分析問題、形成“三微成果”。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 微研究 作用 實(shí)踐路徑

整本書閱讀的重要性及其價(jià)值已成為語文教學(xué)界的共識，正如溫儒敏教授所說，整本書閱讀首先是要養(yǎng)性、涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，激發(fā)讀書的興趣，掌握一些讀書的方法。但怎么推進(jìn)整本書閱讀，卻是橫在語文教師面前的一個難題，語文教師需要找到一些抓手來推進(jìn)整本書閱讀，抓手可以理解為重要途徑、突破口、切入點(diǎn)。找到合適的抓手，就可以有效地推進(jìn)整本書閱讀?！拔⒀芯俊本褪且粋€重要的抓手，“微研究”是相對宏觀研究而言的，“微研究”即小研究。其特點(diǎn)有二：一是切口小?！拔⒀芯俊币杂袃r(jià)值的細(xì)小問題為研究對象，切口較小;二是周期短，“微研究”時(shí)間較短，找到問題解決的策略研究就結(jié)束了?！拔⒀芯俊狈现袑W(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，在整本書閱讀中具有重要的作用，能有效地推進(jìn)整本書的閱讀。

一.“微研究”在整本書閱讀中的重要作用

1.有利于推進(jìn)整本書閱讀

“微研究”能促使學(xué)生閱讀完整本的書，“微研究”是一種任務(wù)驅(qū)動式的閱讀，學(xué)生為完成相關(guān)的任務(wù)，自然會去閱讀整本書，學(xué)生不閱讀整本書，就不會發(fā)現(xiàn)問題，沒有發(fā)現(xiàn)問題就不能進(jìn)行研究，它們之間的關(guān)系是一環(huán)扣一環(huán)的關(guān)系。因此，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會去閱讀整本書，當(dāng)然在任務(wù)驅(qū)動之前，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

整本書閱讀的高層次要求是研讀整本書，研讀的要求是深入的理解整本書，“微研究”能幫助學(xué)生深入理解整本書，為了完成研究任務(wù)，學(xué)生定會進(jìn)行文細(xì)讀，這是完成研究任務(wù)的基礎(chǔ)。其次，為了完成研究任務(wù)，學(xué)生還會去查閱相關(guān)的理論和文獻(xiàn)，理論和文獻(xiàn)能深化學(xué)生的閱讀感受，為學(xué)生深入理解整本書提供幫助。

2.有利于貫徹“語思結(jié)合”的原則

“語思結(jié)合”是語文教學(xué)的一條重要原則，“語思結(jié)合”指的是：語文教學(xué)和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，即在語文教學(xué)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的思維?！拔⒀芯俊庇欣谪瀼亍罢Z思結(jié)合”的原則。首先整本書閱讀有利于提升學(xué)生的語言能力，語文教學(xué)的一個重要特性是實(shí)踐性，閱讀整本書就是一種語文實(shí)踐的方式，在整本書的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的語言感悟力、語言理解力、語言鑒賞力、語言運(yùn)用力。其次，“微研究”能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了分析與綜合、分類與比較、抽象概括與具體化等思維能力;發(fā)展了思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性等品質(zhì)。

3.有利于提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

語文能力是語文素養(yǎng)的核心，具體包含聽、說、讀、寫以及收集和處理信息的能力。在“微研究”中，這些能力都會得到訓(xùn)練和提高，首先提高了閱讀的能力。整本書閱讀能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，具體說來能有效地提升學(xué)生的閱讀感悟力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價(jià)力，這些能力是學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。其次，“微研究”能提高學(xué)生的寫作能力?！拔⒀芯俊钡难芯砍晒怯梦淖直磉_(dá)出來的，在文字表達(dá)的過程中有效地提升了學(xué)生的寫作能力。第三，“微研究”能提高學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生在成果展示階段，主要采用“微講座”的形式向同學(xué)講述自己的研究成果，在講的過程中提升了學(xué)生的口語交際能力。第四，“微研究”能提高學(xué)生聽的能力，在聽別人講述研究選題，研究思路、研究方法、研究成果的過程中，能提高學(xué)生聽的能力。第五，“微研究”能提高學(xué)生的收集和處理信息的能力。在研究的過程中，學(xué)生要收集大量的文獻(xiàn)和文本的信息，并且要對這些信息進(jìn)行歸納、篩選，留下有用的信息，拋棄無用的信息，這個過程中，能有效地提升學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二.“微研究”在整本書閱讀中的實(shí)踐路徑

（一）提出問題是“微研究”的第一步

提出問題是“微研究”的第一步，也是解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。同時(shí)，學(xué)生能否提出問題也是檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀整本書的有效手段。

既然提出問題在“微研究”中具有至關(guān)重要的作用，那么，怎么才能激發(fā)學(xué)生提出問題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個方面著手：一是激發(fā)閱讀整本書的動機(jī)，有了動機(jī)后，學(xué)生才會有求知欲和閱讀興趣，也才會有提出問題的動力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是人發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在力量，因此，語文教師要創(chuàng)設(shè)外部條件，引起內(nèi)部需要，維持學(xué)生閱讀整本書的動機(jī)。二是引導(dǎo)和督促學(xué)生的閱讀實(shí)踐，整本書閱讀的關(guān)鍵在于“讀”，沒有學(xué)生“讀”的實(shí)踐，一切都無從談起，學(xué)生只有在閱讀實(shí)踐中，才會有感悟，才會有看法，也才會提出問題。三是交流閱讀感受，學(xué)生在整本書閱讀中有了感受，就有言說的欲望，教師適時(shí)地組織交流活動。一方面有利于激發(fā)閱讀整本書的興趣，另一方面，在交流的過程中會產(chǎn)生思維的碰撞、看法的碰撞，這些碰撞都可能促使學(xué)生提出問題。

有位教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，學(xué)生在閱讀過程中，針對賈寶玉這一人物形象提出了以下問題：1.賈母為什么喜歡寶玉？2.馬道婆做法時(shí)，為什么通靈寶就不靈了？3.寶玉為什么會被稱為“富貴閑人”？4.寶玉為什么會被稱為“情癡情種”？5.寶玉為什么會被稱為“天下無能第一，古今不肖無雙”？6.寶玉真的是封建禮教的叛逆者嗎？

這些問題中可以看得出來，學(xué)生已經(jīng)深入地閱讀了整本書，并且已經(jīng)有了自己的感受、體驗(yàn)和想法，也可以看出學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。同時(shí)，這些問題的提出也為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

（二）分析問題是“微研究”的第二步

分析問題就是將提出的問題具體化、明確化，在提出問題階段，提出的問題一般都是籠統(tǒng)的，在分析問題階段就應(yīng)該把提出的問題進(jìn)行具體分析，使思維向著一個更加具體的方向展開，并朝著解決問題的方向邁進(jìn)，并為解決問題作鋪墊。

分析問題的過程也是文本細(xì)讀的過程，在分析問題這一階段，學(xué)生需再次回到文本中，尋找論據(jù)并且要對這些論據(jù)進(jìn)行深入仔細(xì)的閱讀，在細(xì)讀的過程中，學(xué)生才會有更深入的體驗(yàn)和理解，這些深入的體驗(yàn)和理解，為問題的解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如要解決“賈寶玉真是封建禮教的叛逆者？”這一問題就需深入文本，從文本中尋找依據(jù)，并對這些依據(jù)進(jìn)行細(xì)讀。從《紅樓夢》第七十七回中我們可以看得出來，寶玉在母親面前是恭謹(jǐn)依順，唯命是從的，“這就清楚地呈現(xiàn)出貴族大家最重孝道，父母尊長至高無上的精神核心”。[1]

另外，分析問題的過程也是收集文獻(xiàn)、處理文獻(xiàn)的過程，文獻(xiàn)具有重要的作用，文獻(xiàn)是獲取知識的重要媒介，也是研究的基礎(chǔ)，同時(shí)文獻(xiàn)也會深化學(xué)生的認(rèn)識，為學(xué)生最終解決問題打下基礎(chǔ)。文獻(xiàn)多種多樣，既有專著，也有專題論文，對于《紅樓夢》來說，脂硯齋的評論是重要的文獻(xiàn);比如要解決“賈寶玉真是封建禮教的叛逆者”這一問題，脂硯齋的評論就提供了重要的論據(jù)：

寶玉心中猶有“明明德”三字，心中猶有“圣人”二字，又素日皆作如是等語，宜乎人人謂之瘋傻不肖。

從脂硯齋的評語我們可以看得出來，寶玉是尊從孔子的，并且把《四書》作為行為的準(zhǔn)則，由此可以得出寶玉不是封建禮教的叛逆者這一觀點(diǎn)。

（三）形成“三微成果”標(biāo)志著“微研究”的完成

“三微成果”指的是“微論文”、“微講座”、“微課”三種成果形式，它是“微研究”研究成果的主要呈現(xiàn)形式。

微論文指的是小論文或微小論文，學(xué)生把自己的研究成果用微論文的形式寫下來，這種微論文不是學(xué)術(shù)論文的格式，面是“微小論文”、突出其“小”，只要觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證相對嚴(yán)密就可以了。不刻意追求學(xué)術(shù)性，這種“微論文”的形式符合中學(xué)生的思維習(xí)慣和寫作水平，耗時(shí)不多，便于表達(dá)。

微講座是學(xué)生把自己的研究成果以講座的形式呈現(xiàn)出來，微講座主要有兩個特點(diǎn)。一時(shí)“微”，即內(nèi)容小，一般只講述一個問題。二是“短”，即時(shí)間的短，一般時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。微講座具有重要的作用，一方面便于學(xué)生呈現(xiàn)自己的研究成果，體會到成功的樂趣。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，一位高二的同學(xué)以“賈母為什么喜歡寶玉”為題進(jìn)行微研究，研究完成后，該學(xué)生就用微講座的形式呈現(xiàn)自己的研究成果。

問題：賈母為什么偏愛寶玉？

原因：1.顏值高;2.長得像爺爺;3.出身奇特，暗示將來有作為;4.玉字輩中只有他有重振家族的可能。

這種講座因?yàn)閮?nèi)容小，時(shí)間短，便于呈現(xiàn)研究成果，因而受到中學(xué)生的普通歡迎。

微課指的是運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，微課具有兩個特點(diǎn)：一是內(nèi)容少，問題小，便于呈現(xiàn)“微研究”的成果。二是與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，視覺效果好。微課在“微研究”中具有重要的作用。一是提高了學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，使聽說讀寫緊密結(jié)合起來。二是提高了學(xué)生的信息技術(shù)的運(yùn)用能力。三是提高了學(xué)生的口語交際能力，微課需要學(xué)生講解，講解的要求是聲音宏亮、抑揚(yáng)頓挫、通俗易懂、深入淺出，通過微課的講解，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

綜上，“微研究”在整本書閱讀中具有重要的作用，它能有效地推進(jìn)整本書的閱讀，能有效地貫徹“語思結(jié)合”的原則，能提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。其實(shí)踐路徑是提出問題、分析問題、形成“三微成果”。

參考文獻(xiàn)

[1]歐麗娟.大觀紅樓[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018.

本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“滇東北地區(qū)中學(xué)整本書閱讀的現(xiàn)狀及實(shí)踐路徑研究”（課題編號：2019J0619）、曲靖師范學(xué)院校級課題“曲靖市農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證研究”（課題編號：2017QN007）階段性成果。

（作者介紹：歐運(yùn)波，曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院講師）