魏良育

摘要：大數(shù)據(jù)時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用和影響力已經(jīng)延伸至眾多領(lǐng)域。與此同時，5G移動通訊技術(shù)的高速發(fā)展及智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的普及也為信息化教學(xué)模式提供了便利的工具。這意味著當(dāng)今一代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求正伴隨著信息化的發(fā)展而發(fā)生改變，而教師作為教育的主導(dǎo)者應(yīng)順應(yīng)時代潮流，改變傳統(tǒng)的“教材+板書+PPT”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生及生生間的互動，使學(xué)生主動融入進(jìn)課堂。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上對《人員素質(zhì)測評》進(jìn)行信息化教學(xué)模式和方法的探索。通過對教學(xué)模式和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新切實(shí)提升實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“信息化教學(xué)”;自主學(xué)習(xí);交互課堂

21世紀(jì)以來，中國的高等教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展和進(jìn)步，其中職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。2019年國務(wù)院印發(fā)的國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中指出沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》指出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中的兩高就是指 “信息化應(yīng)用水平和教師學(xué)生信息素養(yǎng)普遍提高”。因此，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。而在“云計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)”、“智慧生活”、“ 移動支付”等互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展的背景下，學(xué)生的需求和行業(yè)的用人要求也在不斷提升，教師應(yīng)利用智能化與信息化的教學(xué)平臺和方法手段，因材施教，側(cè)重對高職學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學(xué)情特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生整體知識基礎(chǔ)薄弱。尤其是以各省、直轄市單獨(dú)招生及中職學(xué)生為招生對象的院校的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說更加薄弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，往往會出現(xiàn)對理論知識的抵觸心理，從而影響了整體的教學(xué)效果。但是，不能因此而降低教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才作為高職教育的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法、手段單一

目前許多院校的授課方式仍然以傳統(tǒng)的直述講授法為主，教師運(yùn)用“教材+板書+PPT”的手段授課，缺乏多種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用。即使一些教師嘗試使用多媒體資源（智慧教室等）信息化教學(xué)手段，依然沒有改變教師傳統(tǒng)的單方面授課的現(xiàn)象。在這種師生缺乏交互合作的教學(xué)氛圍下，大部分缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自控力較差的學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，甚至對一些理論稍強(qiáng)的學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學(xué)理念及觀點(diǎn)陳舊

部分院校及教師沒有意識到借助“互聯(lián)網(wǎng)+”及信息化發(fā)展的趨勢，從而以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力為主要目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的授課模式，而不是一味地以“傳遞”理論知識為目的。還有一些受限于校園信息化建設(shè)水平落后，以及不愿意接受新事物新觀念的影響，無法借助于現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，阻礙了課程教學(xué)的發(fā)展。

（一）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，拓展校外實(shí)踐項(xiàng)目

人員素質(zhì)測評是一門新興的應(yīng)用性交叉學(xué)科，是在管理學(xué)、測量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的思想和原理上建立起來的一種科學(xué)方法，該課程要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種人員素質(zhì)測評工具、客觀分析測評結(jié)果，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。在教學(xué)資源上，應(yīng)盡可能的利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的資源，并積極拓展校外實(shí)踐項(xiàng)目，將課程技能與崗位能力對接。以北京社會管理職業(yè)學(xué)院為例，目前人力資源管理專業(yè)配備2個實(shí)訓(xùn)教室，人力資源管理專業(yè)面試模擬實(shí)訓(xùn)室針對課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求，達(dá)到學(xué)生模擬解決問題的目的;人力資源管理綜合實(shí)訓(xùn)室配有專業(yè)軟件2套，其功能是幫助學(xué)生在課堂模擬專業(yè)實(shí)踐。以“校企合作、校企共建、校企對接”理念為核心，還可在在校企共建人才培養(yǎng)、校企合作開發(fā)教材、校企合作項(xiàng)目、校企合作服務(wù)等一些領(lǐng)域進(jìn)行拓展，全方位對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）注重課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的模式

借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源及課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在參與中了解崗位具體工作及市場需求。利用視覺刺激，將多媒體課件、影音視頻、圖片、微課等形式結(jié)合，使枯燥的理論知識變得生動有趣，便于學(xué)生理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究性問題，使學(xué)生共同思考討論，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在貫徹理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)原則的同時，了解學(xué)生個體差異并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中自我建構(gòu)知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。在授課過程中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間互評互助及教師的點(diǎn)評幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科體系。

可利用“超星學(xué)習(xí)通”、“云課堂-職教云”等教學(xué)平臺上的功能，融合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，打造線下教學(xué)活動與線上教學(xué)軟件相結(jié)合的混合式課堂，凸顯以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)的先進(jìn)性和創(chuàng)造性?！俺菍W(xué)習(xí)通”、“云課堂-職教云”教學(xué)平臺具有多種形式的移動終端支持（PC、iPad、手機(jī)），教師可通過教學(xué)平臺將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料（PPT、視頻、微課等電子版材料）上傳，也可隨章節(jié)內(nèi)容布置作業(yè)和測驗(yàn)。在授課過程中，利用平臺的簽到可以提高課堂效率，使學(xué)生更快進(jìn)入課堂角色。平臺的在線討論、投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、小組PK、搶答等功能課充分實(shí)現(xiàn)師生間在課堂的互動。當(dāng)下學(xué)期完成后可對課程進(jìn)行歸檔，后臺可對本學(xué)期的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如出勤率、學(xué)生發(fā)言及互動次數(shù)、課程資料的學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、作業(yè)和測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)等。通過這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以更精準(zhǔn)的對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行學(xué)情分析，并為日后的教學(xué)方式和教學(xué)方法的調(diào)整提供依據(jù)。

（三）完善信息化動態(tài)教學(xué)評價

融入信息化教學(xué)特點(diǎn)的動態(tài)教學(xué)評價，需要對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式創(chuàng)新，這意味著教學(xué)評價不是靜止的一個時間點(diǎn)，而是需要在課前、課中和課后三個維度進(jìn)行評價。課前，教師在平臺發(fā)布的導(dǎo)學(xué)資料可以幫助學(xué)生梳理知識體系;課中，教師利用教學(xué)資源提出探索性問題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和討論學(xué)習(xí);課后，可以根據(jù)教學(xué)平臺的作業(yè)、測驗(yàn)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行課程反饋，還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行授課方式的調(diào)整。評價主體不再是教師單方面點(diǎn)評，學(xué)生可以在課后進(jìn)行回顧和點(diǎn)評，也可以進(jìn)行師生之間的互評。

總而言之，基于信息化教學(xué)的《人員素質(zhì)測評》課程教學(xué)探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的背景下顯得尤為重要。在對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)信息化教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)平臺，達(dá)到師-生之間、生-生之間交互學(xué)習(xí)的效果，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題、調(diào)動其主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，推動信息化在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

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中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目校級青年課題（編號：JBKYQN2020-42）。