魏良育

摘要：大數(shù)據(jù)時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用和影響力已經(jīng)延伸至眾多領(lǐng)域。與此同時，5G移動通訊技術(shù)的高速發(fā)展及智能手機、平板電腦等移動終端的普及也為信息化教學模式提供了便利的工具。這意味著當今一代學生的學習需求正伴隨著信息化的發(fā)展而發(fā)生改變，而教師作為教育的主導者應順應時代潮流，改變傳統(tǒng)的“教材+板書+PPT”的教學模式，加強師生及生生間的互動，使學生主動融入進課堂。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，在傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上對《人員素質(zhì)測評》進行信息化教學模式和方法的探索。通過對教學模式和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新切實提升實際教學效果。

關(guān)鍵詞：“信息化教學”;自主學習;交互課堂

21世紀以來，中國的高等教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展和進步，其中職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。2019年國務院印發(fā)的國家職業(yè)教育改革實施方案中指出沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》指出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，其中的兩高就是指 “信息化應用水平和教師學生信息素養(yǎng)普遍提高”。因此，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。而在“云計算”、“大數(shù)據(jù)”、“智慧生活”、“ 移動支付”等互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展的背景下，學生的需求和行業(yè)的用人要求也在不斷提升，教師應利用智能化與信息化的教學平臺和方法手段，因材施教，側(cè)重對高職學生的專業(yè)技能訓練和培養(yǎng)。

（一）學生基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學情特點主要體現(xiàn)在學生整體知識基礎(chǔ)薄弱。尤其是以各省、直轄市單獨招生及中職學生為招生對象的院校的學生來說，他們的學習基礎(chǔ)相對來說更加薄弱。學生在學習課程的同時，往往會出現(xiàn)對理論知識的抵觸心理，從而影響了整體的教學效果。但是，不能因此而降低教學要求和教學標準，應當把培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型技能人才作為高職教育的目標。

（二）教學方法、手段單一

目前許多院校的授課方式仍然以傳統(tǒng)的直述講授法為主，教師運用“教材+板書+PPT”的手段授課，缺乏多種教學方法和手段的綜合運用。即使一些教師嘗試使用多媒體資源（智慧教室等）信息化教學手段，依然沒有改變教師傳統(tǒng)的單方面授課的現(xiàn)象。在這種師生缺乏交互合作的教學氛圍下，大部分缺乏學習基礎(chǔ)、自控力較差的學生只能被動的學習，甚至對一些理論稍強的學科產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學理念及觀點陳舊

部分院校及教師沒有意識到借助“互聯(lián)網(wǎng)+”及信息化發(fā)展的趨勢，從而以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和動手能力為主要目標，改變傳統(tǒng)的授課模式，而不是一味地以“傳遞”理論知識為目的。還有一些受限于校園信息化建設水平落后，以及不愿意接受新事物新觀念的影響，無法借助于現(xiàn)代化的教學工具進行教學方式和方法的創(chuàng)新，阻礙了課程教學的發(fā)展。

（一）完善實訓教學資源，拓展校外實踐項目

人員素質(zhì)測評是一門新興的應用性交叉學科，是在管理學、測量學、統(tǒng)計學和心理學等學科的思想和原理上建立起來的一種科學方法，該課程要求學生能夠靈活運用各種人員素質(zhì)測評工具、客觀分析測評結(jié)果，掌握相應的職業(yè)技能。在教學資源上，應盡可能的利用好校內(nèi)實訓的資源，并積極拓展校外實踐項目，將課程技能與崗位能力對接。以北京社會管理職業(yè)學院為例，目前人力資源管理專業(yè)配備2個實訓教室，人力資源管理專業(yè)面試模擬實訓室針對課程實踐教學內(nèi)容要求，達到學生模擬解決問題的目的;人力資源管理綜合實訓室配有專業(yè)軟件2套，其功能是幫助學生在課堂模擬專業(yè)實踐。以“校企合作、校企共建、校企對接”理念為核心，還可在在校企共建人才培養(yǎng)、校企合作開發(fā)教材、校企合作項目、校企合作服務等一些領(lǐng)域進行拓展，全方位對學生進行職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）注重課程創(chuàng)新設計，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的模式

借助校內(nèi)實訓資源及課堂實踐教學環(huán)節(jié)，學生能夠在參與中了解崗位具體工作及市場需求。利用視覺刺激，將多媒體課件、影音視頻、圖片、微課等形式結(jié)合，使枯燥的理論知識變得生動有趣，便于學生理解。創(chuàng)設教學情境，提出探究性問題，使學生共同思考討論，充分調(diào)動學生的主觀能動性。在貫徹理實一體化課程設計原則的同時，了解學生個體差異并引導學生在學習、實踐的過程中自我建構(gòu)知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗。在授課過程中注重小組合作的學習方式，通過學生之間互評互助及教師的點評幫助學生構(gòu)建學科體系。

可利用“超星學習通”、“云課堂-職教云”等教學平臺上的功能，融合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，打造線下教學活動與線上教學軟件相結(jié)合的混合式課堂，凸顯以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化教學的先進性和創(chuàng)造性。“超星學習通”、“云課堂-職教云”教學平臺具有多種形式的移動終端支持（PC、iPad、手機），教師可通過教學平臺將課程標準、教學團隊、教學計劃、教學資料（PPT、視頻、微課等電子版材料）上傳，也可隨章節(jié)內(nèi)容布置作業(yè)和測驗。在授課過程中，利用平臺的簽到可以提高課堂效率，使學生更快進入課堂角色。平臺的在線討論、投票、問卷調(diào)查、頭腦風暴、小組PK、搶答等功能課充分實現(xiàn)師生間在課堂的互動。當下學期完成后可對課程進行歸檔，后臺可對本學期的課堂數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，如出勤率、學生發(fā)言及互動次數(shù)、課程資料的學習進度統(tǒng)計、作業(yè)和測驗的分數(shù)等。通過這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以更精準的對學生掌握知識的情況進行學情分析，并為日后的教學方式和教學方法的調(diào)整提供依據(jù)。

（三）完善信息化動態(tài)教學評價

融入信息化教學特點的動態(tài)教學評價，需要對傳統(tǒng)教學評價方式創(chuàng)新，這意味著教學評價不是靜止的一個時間點，而是需要在課前、課中和課后三個維度進行評價。課前，教師在平臺發(fā)布的導學資料可以幫助學生梳理知識體系;課中，教師利用教學資源提出探索性問題，組織學生進行實踐操作和討論學習;課后，可以根據(jù)教學平臺的作業(yè)、測驗等數(shù)據(jù)統(tǒng)計來進行課程反饋，還可以根據(jù)學生的個體差異進行授課方式的調(diào)整。評價主體不再是教師單方面點評，學生可以在課后進行回顧和點評，也可以進行師生之間的互評。

總而言之，基于信息化教學的《人員素質(zhì)測評》課程教學探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的背景下顯得尤為重要。在對傳統(tǒng)教學過程進行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，堅持以“學生為主體，以就業(yè)為導向”，并以此為基礎(chǔ)建設信息化教學平臺與學習平臺，達到師-生之間、生-生之間交互學習的效果，打破傳統(tǒng)的學生被動學習的局面，引導學生發(fā)現(xiàn)和探索問題、調(diào)動其主觀能動性，從而實現(xiàn)課堂教學的延伸與補充，推動信息化在實際教學中的應用。

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