內(nèi)容摘要：新時(shí)期社會(huì)的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也在不斷的進(jìn)行改革嘗試。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)用分離的現(xiàn)狀，文秋芳教授提出了具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）。本文試圖以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的單元設(shè)計(jì)從而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到有效教、學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 輸出驅(qū)動(dòng) 輸入促成 評(píng)價(jià)

二語(yǔ)習(xí)得符合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，同時(shí)又有其特殊性，即二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得效果有一定的約束性。這就要求二語(yǔ)習(xí)得課堂教學(xué)不能僅僅以語(yǔ)言知識(shí)的積累為目標(biāo)，語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出應(yīng)該成為語(yǔ)言習(xí)得課堂的重要內(nèi)容，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。英語(yǔ)作為中國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)和教師教的過(guò)程中遭遇了各種各樣的問(wèn)題，啞巴英語(yǔ)、滿堂灌的教學(xué)模式早已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。鑒于此，中國(guó)學(xué)術(shù)界不斷地在探索一種適合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以期在充分發(fā)揮教師能動(dòng)性的作用下，不斷地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐提出了以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”為理念的產(chǎn)出導(dǎo)向法。圍繞學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，同時(shí)將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等（文秋芳2015）。本文在POA的指導(dǎo)下，進(jìn)行《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程2 unit3 Lets Eat 的單元設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋，以期在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一.教學(xué)設(shè)計(jì)理念

文秋芳教授在教學(xué)材料的使用方面提出了“選”“調(diào)”“改”“增”的教學(xué)資料選擇策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以教學(xué)目的為指導(dǎo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)材料服務(wù)于教師的各階段教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂產(chǎn)出目標(biāo)。本班學(xué)生總體英語(yǔ)處于中等水平，一小部分同學(xué)英語(yǔ)水平較高，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程2中的unit3 Lets Eat為基礎(chǔ)，同時(shí)選取《新一代大學(xué)英語(yǔ)》（提高篇）視聽(tīng)說(shuō)教程1中的unit4 The Art of Living 中的視頻部分作為補(bǔ)充教學(xué)材料（此部分難度稍高，作為整體教學(xué)設(shè)計(jì)的提升板塊），進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)90分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

同時(shí)，文秋芳教授在POA中提出了三個(gè)教學(xué)假設(shè)：1、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，主張以語(yǔ)言產(chǎn)出作為教學(xué)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在輸入性學(xué)習(xí)之前進(jìn)行任務(wù)性產(chǎn)出，由此了解本階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，同時(shí)意識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和熱情。2、輸入促成假設(shè)，提出教師發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，“在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度”（文秋芳，2015）。3、選擇性學(xué)習(xí)，根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行 深度加工、練習(xí)和記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。本次教學(xué)設(shè)計(jì)基于此三種教學(xué)假設(shè)，在輸出驅(qū)動(dòng)的刺激下，不斷促成學(xué)生的有效輸入和選擇性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。因此，本單元在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷重復(fù)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—有效產(chǎn)出—即時(shí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)步驟，積極發(fā)揮教師的腳手架作用，以期實(shí)現(xiàn)本階段的語(yǔ)言目標(biāo)。

二.教學(xué)流程

本次教學(xué)以食物為主題，進(jìn)而探討中外傳統(tǒng)飲食文化，以及人們的生活方式等內(nèi)容。本單元總體教學(xué)目標(biāo)為：1、學(xué)生在掌握重點(diǎn)單詞和句法的基礎(chǔ)上完成對(duì)某種或某幾種的食物的確切描述，進(jìn)而能自由談?wù)撟约鹤钕矚g的食物，完成對(duì)話交流任務(wù)。2、學(xué)生能形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的基本認(rèn)識(shí)，并說(shuō)出兩到三點(diǎn)關(guān)于中外傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的不同。3、在聽(tīng)力和視頻訓(xùn)練當(dāng)中能獲取聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，完成填空聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，同時(shí)針對(duì)視聽(tīng)材料中出現(xiàn)的話題能形成自己的觀點(diǎn)并完整表達(dá)。基于此，本單元視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要以提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，圍繞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，聽(tīng)力訓(xùn)練和視頻學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了6個(gè)部分。具體教學(xué)流程如下：

1.熱身——導(dǎo)入

此部分主要以學(xué)生的語(yǔ)言輸入為主，在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一定的語(yǔ)言信息，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論，促成學(xué)生的語(yǔ)言輸出。教師在PPT上呈現(xiàn)多種食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出食物的名稱，指出哪些是中國(guó)傳統(tǒng)食物，哪些是西方傳統(tǒng)食物。激發(fā)學(xué)生對(duì)中外飲食傳統(tǒng)的差異意識(shí)。之后教師針對(duì)圖片上的某一食物進(jìn)行介紹，例如：French Fries，據(jù)說(shuō)本不是法國(guó)而是其鄰國(guó)比利時(shí)的美食。教師簡(jiǎn)單陳述其背景來(lái)源，陳述偏于故事性和趣味性，使學(xué)生易于理解。同時(shí)，在介紹的過(guò)程中著重突出描述食物的單詞和短語(yǔ)，例如：crunchy（松脆的）、delicious（美味的）等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何描述食物，以及從哪些方面描述。之后在PPT上呈現(xiàn)用于描述食物的形容詞，要求學(xué)生嘗試描述圖片中出現(xiàn)的食物。此部分描述任務(wù)較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能較好的完成。本環(huán)節(jié)教師的趣味性介紹是重點(diǎn)所在，學(xué)生在聽(tīng)老師講故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的詞匯，同時(shí)對(duì)本節(jié)課所討論的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，希望在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得一定進(jìn)步，從而獲得更多與外國(guó)美食相關(guān)的知識(shí)。

2.課堂討論：?jiǎn)栴}、角色扮演

在學(xué)生對(duì)食物名稱及如何描述食物有了一定的了解掌握的基礎(chǔ)上提出簡(jiǎn)單問(wèn)題：

Whats your favorite food？

What do you usually have in your breakfast/lunch/supper？

Whats the flavor of your favorite food？

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況回答相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景：如果A在國(guó)外留學(xué)，需要自己一個(gè)人去餐廳吃飯，A如何跟餐廳服務(wù)員B點(diǎn)單？吃飯的途中碰到A的同學(xué)C，聊起各自喜歡的食物，以及進(jìn)一步評(píng)價(jià)本餐廳的食物。要求學(xué)生依照此場(chǎng)景設(shè)計(jì)對(duì)話進(jìn)行角色扮演，三人一組，分別嘗試飾演A、B和C。課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)補(bǔ)充糾正同學(xué)們?cè)趯?duì)話中出現(xiàn)的明顯失誤，另外指出口語(yǔ)表達(dá)中的重點(diǎn)描述性詞語(yǔ)和禮貌性用語(yǔ)（評(píng)價(jià)本餐廳的食物需要注意哪些問(wèn)題？）。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生更加熟練的掌握了描述食物的基本方法和相關(guān)詞匯。此部分對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，在課堂實(shí)踐中只有英語(yǔ)水平較高的一部分學(xué)生能較好的呈現(xiàn)出來(lái)，但大部分學(xué)生積極性較高?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)角色扮演日常交際場(chǎng)景，學(xué)生能設(shè)身處地的將自己放在未來(lái)可能出現(xiàn)的交際場(chǎng)景中，同時(shí)意識(shí)到自己在語(yǔ)言能力方面的不足，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。教師將語(yǔ)言輸出放在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一部分目的也在于使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言能力進(jìn)行前測(cè)，進(jìn)一步明確自己在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力訓(xùn)練部分主要包含四個(gè)不同主題和難易程度的聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力開(kāi)始前，教師提醒學(xué)生先熟悉聽(tīng)力任務(wù)，以及聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的新單詞和短語(yǔ)，在熟悉的過(guò)程中猜測(cè)聽(tīng)力材料的大致內(nèi)容，做到心里有底。在聽(tīng)的同時(shí)，在把握總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上記錄關(guān)鍵信息，完成聽(tīng)力任務(wù)。學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試聽(tīng)力的時(shí)候需要培養(yǎng)一定的聽(tīng)力技巧，但在提高聽(tīng)力能力方面則需要充分的語(yǔ)言知識(shí)積累。

本單元聽(tīng)力材料的內(nèi)容分別圍繞美國(guó)南方傳統(tǒng)飲食（Foods of the southern United States ）、慢餐運(yùn)動(dòng)（The Slow Food movement）、個(gè)人最喜愛(ài)的食物（Who eats what？），以及辣椒的種植歷史和區(qū)域（Hot， hotter， hottest！ Surprising facts about chili peppers）四個(gè)部分。前三個(gè)聽(tīng)力材料相對(duì)簡(jiǎn)單，在各個(gè)聽(tīng)力任務(wù)完成后教師設(shè)置討論思考環(huán)節(jié)，使用PPT給學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容：中國(guó)傳統(tǒng)特色美食和快餐類型等，并做簡(jiǎn)要介紹，之后要求學(xué)生分別圍繞家鄉(xiāng)特色美食，快餐，健康飲食，以及健康的生活方式進(jìn)行討論和口語(yǔ)表達(dá)。表達(dá)結(jié)束后教師進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。第四個(gè)聽(tīng)力材料主要要求學(xué)生完成判斷對(duì)錯(cuò)的任務(wù)以及關(guān)鍵信息的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要集中于學(xué)生的語(yǔ)言輸入上，經(jīng)過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生能較完整的把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容，正確完成填空、聽(tīng)寫(xiě)和選擇等任務(wù)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展描述不同食物的方式和相關(guān)詞匯。針對(duì)不同材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和口語(yǔ)表達(dá)屬于學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出，有利于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)對(duì)不同語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)交流。學(xué)生在討論的過(guò)程中積極思考，形成自己對(duì)某一特定主題的觀點(diǎn)，并用英語(yǔ)熟練表達(dá)出來(lái)。例如：家鄉(xiāng)特色美食和中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的介紹能使學(xué)生體會(huì)到飲食文化作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分體現(xiàn)出其深刻的影響力（特別是中國(guó)美食的烹飪技巧上，聯(lián)系學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹渡嗉馍系闹袊?guó)》等美食紀(jì)錄片）。在討論慢餐和快餐時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考快慢餐的優(yōu)缺點(diǎn)，并表達(dá)出自己更傾向于哪一種飲食習(xí)慣，為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生思考健康的生活方式，不斷深化課堂教學(xué)主題，使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考語(yǔ)言中所承載的文化信息，同時(shí)反思自己的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.視頻學(xué)習(xí)

本部分視頻學(xué)習(xí)選取《新一代大學(xué)英語(yǔ)》（提高篇）視聽(tīng)說(shuō)教程1 Unit4中的 “Maintaining a healthy lifestyle” 進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。視頻材料較難，圍繞“a balanced diet”陳述了健康的生活方式。材料中出現(xiàn)了kick off，glucose，calorie，snack，nutritional label等較難詞匯，同時(shí)還出現(xiàn)了“5 A Day”等和西方飲食文化聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞。這些中高級(jí)詞匯和視頻材料所傳達(dá)的文化內(nèi)涵是此次視頻教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在視頻教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將視頻剪輯成五個(gè)小視頻，分別針對(duì)各部分小視頻設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在視頻觀看一遍之后就各部分視頻材料中出現(xiàn)的難點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行講解。比如在第二段視頻的開(kāi)頭出現(xiàn)了“kick off”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所看視頻內(nèi)容猜想短語(yǔ)意義，之后進(jìn)行講解，講解后即時(shí)要求學(xué)生使用“kick off”進(jìn)行造句。在針對(duì)“glucose”之類的專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解時(shí)，要求學(xué)生正確進(jìn)行拼讀，通過(guò)拼讀來(lái)記憶單詞。在前兩段關(guān)于早餐的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：Do you have the habit of eating breakfast everyday？ If yes， what do you usually have？ If not， why？ 學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)言組織進(jìn)而用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生回答完畢之后教師進(jìn)一步與其進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思考自身生活方式中存在的問(wèn)題以及今后可能做出的改變。之后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，隨即引入下一階段的視頻學(xué)習(xí)，完成各個(gè)子任務(wù)。視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀看視頻的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師在PPT上呈現(xiàn)總結(jié)需要用到的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出。視頻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于選擇難易適中且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的視頻材料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活實(shí)際進(jìn)行即時(shí)的語(yǔ)言輸出。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上拓展詞匯，進(jìn)行更高一級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷更新對(duì)自身語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。

5.總結(jié)：反饋和評(píng)價(jià)

全部教學(xué)任務(wù)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)所得，以及針對(duì)本節(jié)課的討論內(nèi)容自己的所思所想。同時(shí)對(duì)老師和其他同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。此部分教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)幫助學(xué)生反思自己的課堂表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)老師和同學(xué)的基礎(chǔ)上向他人學(xué)習(xí)，并形成自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的適宜方法，明確下一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.作業(yè)：寫(xiě)作和課堂陳述

教師針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容布置復(fù)習(xí)性作業(yè)，要求學(xué)生課下查找資料，介紹一種中國(guó)傳統(tǒng)美食，下次上課做課堂陳述。引導(dǎo)學(xué)生課下積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)積累，提升文化意識(shí)。

三.教學(xué)總結(jié)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)將POA應(yīng)用到視聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)中，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味和挑戰(zhàn)。學(xué)生在完成各項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)的同時(shí)不斷增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，使整個(gè)教學(xué)流程由易到難得以順利實(shí)施。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不斷刺激學(xué)生進(jìn)行思考，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀有著重要作用。本節(jié)課以美食為主題，延伸到中國(guó)傳統(tǒng)美食和文化，使學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生憧憬，意識(shí)到文化傳承與傳播的責(zé)任，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義所在。本次POA教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)盡管取得了不錯(cuò)的效果（學(xué)生參與度較高，回答問(wèn)題較積極，表達(dá)流暢，學(xué)生反饋較好），但在實(shí)際教學(xué)操作中仍存在一些問(wèn)題，例如：沒(méi)有全面考慮到英語(yǔ)水平較低的一類學(xué)生，同時(shí)在延時(shí)評(píng)價(jià)這一塊的設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步思考完善，幫助提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：好的教學(xué)方法值得我們借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要在不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)中趨于成熟和完善。教師在教學(xué)活動(dòng)中不管使用何種教學(xué)方法，都要避免生搬硬套，要因材施教，根據(jù)課堂活動(dòng)的具體實(shí)施情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“專家引領(lǐng)”作用?；赑OA的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐是一次有意義的教學(xué)嘗試，教學(xué)設(shè)計(jì)本身是教師對(duì)自己傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)突破，同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中教師不斷進(jìn)行反思，以期在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：陳春雨，信陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部助教，碩士，主要從事英美文學(xué)以及跨文化語(yǔ)言的研究）