白云

內(nèi)容摘要：初中教育在我國的教育體系當(dāng)中仍然處于義務(wù)教育階段。本文以初中階段的教育作為討論對象，結(jié)合初中階段的素質(zhì)教育的概念、特點(diǎn)，總結(jié)了一些可行的改革對策，如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)評價體系、重視師資力量的建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)模式等等，希望可以給相關(guān)教學(xué)管理工作的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)改革 教學(xué)理念

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國社會發(fā)展對于人才有了新的要求，為了提高人才素質(zhì)，就需要對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革。初中階段的教育在我國仍然屬于義務(wù)教育，有著承上啟下的作用，對于高中乃至于大學(xué)的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。因此如何基于素質(zhì)教育的視角來對初中階段的教育進(jìn)行改革至關(guān)重要。

一.素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）基本內(nèi)涵

簡單地說，素質(zhì)教育的目的在于可以讓學(xué)生在每一個方面都得到發(fā)展，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，有著更強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與未來的潛力為基礎(chǔ)，來有針對性地為學(xué)生傳授有價值的知識內(nèi)容，在讓學(xué)生學(xué)會課本知識的同時，可以進(jìn)一步提高自身的精神品質(zhì)。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的智力素質(zhì)，也同樣重視學(xué)生的身體素質(zhì)、道德品質(zhì)以及審美素質(zhì)與勞動技能，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。素質(zhì)教育從最早提出至今已經(jīng)過了二十幾年，取得了一定的成果，其中初中階段的教育是該項(xiàng)改革的突破口，對于學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升有不可替代的作用。

（二）特點(diǎn)與要求

1.全面性

素質(zhì)教育倡導(dǎo)經(jīng)由對不同教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用來全面提高學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)科知識水平與身體條件素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人的全方位發(fā)展，讓學(xué)生成為新時代的社會棟梁之材。在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生可以得到全面性發(fā)展，避免傳統(tǒng)教育中存在的高分低能問題。

2.全面性

素質(zhì)教育的對象是全體學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、所處環(huán)境的不同而有區(qū)別對待，所以應(yīng)當(dāng)杜絕精英教育、一刀切式教育的理念。

3.差異性

素質(zhì)教育在具有普及性的同時，也有較強(qiáng)的個性化特征，其充分地尊重和認(rèn)可學(xué)生間的個體差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

4.時代性

隨著時代的不同，社會對于人才的需求也在不斷變化，同時社會環(huán)境的變化同樣會影響到人們素質(zhì)發(fā)展的外部因素。素質(zhì)教育在實(shí)施過程中不斷進(jìn)行摸索、改革，促進(jìn)了素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方面的完善，如今我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面化的素質(zhì)教育，所以與時俱進(jìn)是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求[1]。

總而言之，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，社會對于合格勞動力的要求在不斷產(chǎn)生變化，在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞?、方法以及?nèi)容，這樣才能更好地迎合于教育事業(yè)發(fā)展的需要。

二.素質(zhì)教育下的初中教育改革分析

（一）教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.教學(xué)理念的改革

為了貫徹素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，可以從兩個方面入手：其一，在教學(xué)活動中的地位方面，要改變原有的以自身作為課堂主體的觀念，在素質(zhì)教育理念下，課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，一切的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心而開展，從而讓學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力和探究探索能力;其二，在教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)改變原有的知識傳授為主的教學(xué)觀念，形成培養(yǎng)學(xué)生高水平、全面化的綜合素質(zhì)的教學(xué)理念，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)[1]。

2.對教學(xué)模式的創(chuàng)新

在素質(zhì)教育下的教學(xué)改革，目的已經(jīng)不僅僅在于讓學(xué)生在應(yīng)試當(dāng)中取得更好的成績，而是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于教學(xué)模式的改革，本校主要從兩個方面進(jìn)行調(diào)整，其一，在教學(xué)方式的選擇上，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不僅拓寬了教學(xué)素材，同時也讓學(xué)生提高了一定的自主探究、信息獲取能力;其二，在每個班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同來對課程結(jié)構(gòu)與難易度進(jìn)行了調(diào)整，開展分層教學(xué)。在基礎(chǔ)型的學(xué)生教學(xué)工作中，主要從課本當(dāng)中提取基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué);而拓展型課程則增加了多媒體計算機(jī)軟件知識與課外名著閱讀等方面的內(nèi)容;探索型課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，舉辦了“水與生命”等一系列主題的綜合實(shí)踐課程。

3.教學(xué)評價方式的改革

小學(xué)語文教研改革工作當(dāng)中，教學(xué)評價方式并沒有得到相應(yīng)的關(guān)注，與現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)無法適應(yīng)。語文課程所教授的知識是語言知識，所以應(yīng)當(dāng)重視視聽讀寫基本技能的培養(yǎng)，但這些能力在日常生活中是處于動態(tài)變化狀態(tài)的，也很難通過卷面考試成績來體現(xiàn)。所以小學(xué)教研改革工作中，應(yīng)適當(dāng)加入學(xué)生互評、學(xué)生自評以及家庭評價等指標(biāo)，應(yīng)用動態(tài)化的評價模式來推動教研工作的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率的同時形成核心素養(yǎng)。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境、積極進(jìn)行課堂交流

1.營造教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)質(zhì)量有決定性的影響，其實(shí)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不單純指代校園內(nèi)的環(huán)境，社會環(huán)境、家庭環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程都會產(chǎn)生重要的影響。而在校園環(huán)境的建設(shè)方面，環(huán)境建設(shè)重點(diǎn)在于校園內(nèi)的軟硬件建設(shè)以及制度環(huán)境的建設(shè)。具體來說，硬件條件包括校園內(nèi)的教學(xué)設(shè)施情況，軟件環(huán)境即是校紀(jì)學(xué)風(fēng)以及師生的精神面貌;而制度環(huán)境即代表學(xué)校的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)情況等等。

2.重視課堂交流

在課堂交流方面，作為初中教師而言，首先，需要打破原有的教學(xué)思維，將品德教育、實(shí)踐能力作為新時代素質(zhì)教育的重點(diǎn)，及時地掌握理論知識，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、有全面素質(zhì)與能力的人才;其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷充電學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)或繼續(xù)教育，形成良好的思維意識，完善知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中積極應(yīng)用全新教學(xué)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，讓學(xué)生的思想與認(rèn)知水平得到不斷提高;最后，需要讓學(xué)生成為課堂的主人，打造平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造主動性的思維模式，營造良好氛圍，在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動，只有提高了學(xué)生的課堂參與度，才能讓學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來[2]。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)活動當(dāng)中起到引導(dǎo)者的作用，同時也是各項(xiàng)教學(xué)活動的組織者與設(shè)計者，決定著各項(xiàng)教學(xué)改革工作的質(zhì)量。所以要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革，就要建立起一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，提高教師群體的福利待遇水平，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師，只有解決教師個人的后顧之憂，才能讓教師將更為充沛的精力投入到教學(xué)活動當(dāng)中來;其次，要保證教師隊(duì)伍的整體水平，積極引進(jìn)人才，而對于現(xiàn)有的教師則要通過不斷進(jìn)修、再教育來提高教師的教學(xué)能力、革新教學(xué)理念，可以在最短的時間內(nèi)適應(yīng)素質(zhì)教育理念下的教學(xué)活動;最后，學(xué)校還要不斷結(jié)合原有基礎(chǔ)完善教師考核與聘任制度，對于教學(xué)研究與課程設(shè)計以及師德方面的取得先進(jìn)水平的個人進(jìn)行鼓勵。

（四）滲透情感教育

很多學(xué)生在家庭關(guān)懷方面是較為匱乏的，所以無論是情感體驗(yàn)還是情感素養(yǎng)都相對弱勢，不僅會影響到初中教育質(zhì)量，還會對教學(xué)管理工作造成不利影響。人本教育理念重視對個人的尊重，所以應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷滲透情感教育，具體來說，可以從以下兩個方面入手：

1.主動對學(xué)生進(jìn)行了解

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行充分了解，只有這樣才能把握學(xué)生的成長歷程，在教學(xué)過程中更有針對性地開展教育管理工作。很多學(xué)生性格較為內(nèi)向，所以并不會主動說出內(nèi)心想法，這更需要教課關(guān)注學(xué)生的成長情況，掌握學(xué)生的情感需求。在平日交流互動的過程中，教師要調(diào)整自身定位，確保以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。如果教師一直對學(xué)生的內(nèi)心想法缺乏了解，那么在教學(xué)中就容易不得要領(lǐng)，影響工作質(zhì)量。舉例來說，某學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直有較好的表現(xiàn)，成績處于班級中上等，但在一段時間內(nèi)突然出現(xiàn)了成績下滑，后來經(jīng)過了解得知，該學(xué)生的家庭情況出現(xiàn)了變故，直接影響到了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性。面對學(xué)生的問題，教師采取了積極的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難，通過對學(xué)生所給予的關(guān)懷來讓學(xué)生順利渡過了情緒低落期，重新回到了正常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來。

2.對學(xué)生進(jìn)行全面了解

只有對學(xué)生有了一個全面的了解，才能確定學(xué)生在不同環(huán)境內(nèi)的成長情況。在這個過程中，教師個人對于學(xué)生心理歷程的把握尤為關(guān)鍵，可以應(yīng)用多元化的手段來促進(jìn)與學(xué)生間的互動。舉例來說，教師可以積極關(guān)注學(xué)生感興趣的事物，與學(xué)生群體增加接觸，從多個角度來尋找教育管理的切入點(diǎn)，為教學(xué)方案的制定提供可靠依據(jù)。

（五）自主管理能力的養(yǎng)成

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的是非分辨能力，可以在錯誤時反思自己的不足，對此，教師可以采取相應(yīng)的手段來加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生強(qiáng)化自我控制，養(yǎng)成自我管理能力。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，避免傳統(tǒng)的說教教學(xué)方式，與學(xué)生之間建立起充分的互信，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在具體的引導(dǎo)方法上，教師需要讓學(xué)生形成自我教育的意識，基于已經(jīng)形成的自我管理能力來正確規(guī)劃近期、遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成明確的學(xué)習(xí)方向。

在班級、年級組內(nèi)建立起多層次的管理隊(duì)伍，設(shè)立自主管理組織，明確各個組織的具體職責(zé)。換言之，也就是要進(jìn)一步細(xì)化班級組織，分別進(jìn)行班級班風(fēng)管理、紀(jì)律檢查管理、課外活動開展管理，與相應(yīng)的獎勵制度實(shí)現(xiàn)對應(yīng)，讓學(xué)生都可以成為班級管理的主體[3]。

總結(jié)：在前文分析中不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入新時代以來，我國社會的發(fā)展對于人才有了新的要求，但是當(dāng)前我國中小學(xué)教育仍然以素質(zhì)教育為主，所以對學(xué)生素質(zhì)形成了一定的制約作用。素質(zhì)教育與新課程改革是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，如何基于初中階段教育的特點(diǎn)來進(jìn)行教育改革是廣大教師面對的重要問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張斌.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（36）：161.

[2]王學(xué)輝.初中化學(xué)課程教學(xué)方法改革分析[J].中外企業(yè)家，2019（03）：173.

[3]傅聰明.淺談素質(zhì)教育改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2018（36）：141.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍中學(xué)）