路亞琴

內(nèi)容摘要：自主、合作、探究，既是學(xué)習(xí)品質(zhì)，又是新型的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是不需要他人提醒與督促的自覺行為，合作學(xué)習(xí)是相互幫忙共同完成任務(wù)的行為，探究學(xué)習(xí)是問題提出與解決的創(chuàng)新思維表現(xiàn)，三者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，相得益彰。在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們看到，仍然有不少老師把這三學(xué)習(xí)方式?jīng)]有科學(xué)合理的應(yīng)用，致使課堂教學(xué)的效果并沒有達(dá)到預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 應(yīng)用 誤區(qū) 對(duì)策

為了徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，基礎(chǔ)教育課程改革綱要推出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一全新的理念，廣大教師在實(shí)踐中積極推行著這種新思想，并取得了顯著成績(jī)，但我們也看到，推行過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些值得注意的問題。

一.自主學(xué)習(xí)方式在課堂應(yīng)用中的誤區(qū)

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是不需要他人提醒與督促的自覺行為。它首先是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次也是一種學(xué)習(xí)方式。說(shuō)它是品質(zhì)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自己的一項(xiàng)權(quán)利，也是學(xué)生自己義不容辭的責(zé)任，用課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的事情就由學(xué)生做主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以積極向上的進(jìn)取之心請(qǐng)教老師與同學(xué)及其周圍的其他人，在不斷的知識(shí)積累與能力歷練中最終達(dá)到自能讀書學(xué)習(xí)的水平。說(shuō)它是學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師講學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)是灌輸式的，有強(qiáng)迫之嫌，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，缺乏積極性與主動(dòng)性。新課程改革的亮點(diǎn)之一，就是轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生先“動(dòng)”起來(lái)，先產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，再嘗試著自己去閱讀求解，在這個(gè)過(guò)程中，如果遇到困難，就請(qǐng)教他人，比如老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等人。老師在課堂上的主要任務(wù)不是灌輸，而是幫助。但在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們看到，仍然有不少老師把學(xué)習(xí)的事情完全推給學(xué)生，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候沒有伸出援手去幫助，一味地支持鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，結(jié)果是學(xué)生花了好大氣力，用了好長(zhǎng)時(shí)間也沒有把問題解決。比如，有的老師在教學(xué)中構(gòu)建了“自主嘗試——小組討論——問題解決”的模式，這一模式真的把學(xué)生推到了主人地位。問題由學(xué)生生發(fā)，問題由學(xué)生解決，但問題的關(guān)鍵是學(xué)生提出的有些問題，學(xué)生之間即小組合作是解決不了的，需要老師的幫助，但我們沒有看到老師的參與。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生積累的問題多了，就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣了，這種惡性循環(huán)，不僅造成學(xué)習(xí)的低效率，還讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)了。這就是教學(xué)的誤區(qū)。我在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的課堂上看到很奇怪的一幕：一個(gè)老師提出了一個(gè)比較難的問題，先讓學(xué)生自己想一想，學(xué)生想了好半天，還是沒有想出答案，結(jié)果老師就讓學(xué)生在小組里討論，討論了半天，還是沒有結(jié)果，最后，老師很生氣地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問題，你們都想不出答案呢，你們的自主學(xué)習(xí)能力到哪里去了。”老師一生氣，這個(gè)問題就放棄解決了。這個(gè)案例說(shuō)明，老師真的沒有理解自主學(xué)習(xí)的要義，走進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。這種誤區(qū)的出現(xiàn)，根本原因是老師對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有理解到位。自主學(xué)習(xí)不是把學(xué)習(xí)的任務(wù)完全推給學(xué)生，而是在老師的參與引導(dǎo)下的循序漸進(jìn)，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)不是自由式的學(xué)習(xí)，是在共同教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的自主努力。這里面就牽扯到目標(biāo)與問題設(shè)計(jì)等一系列問題。教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)科特征，還要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，如果目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生無(wú)論怎樣努力，都難以達(dá)到，如果問題太難，學(xué)生無(wú)論怎樣討論，都得不出結(jié)果。因此，目標(biāo)與問題都要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過(guò)自主努力，或者在別人的稍微幫助下能夠解決。而教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常是茫然的，他們常常不清楚一堂課應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，解決什么問題，這就需要老師的參與，老師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排為學(xué)生擬定切實(shí)的目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出適宜的問題。比如，我們可以建構(gòu)這樣的教學(xué)模式：提出目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——參與討論——解決問題。這里的“參與討論”，老師也要把自己擺進(jìn)去，和學(xué)生一起討論，這樣，學(xué)生難以解決的問題，老師可以通過(guò)點(diǎn)撥或者講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決。這里的老師講解不是灌輸式，是學(xué)生自主期待之下的學(xué)習(xí)與請(qǐng)教，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜的有難度的工程，常常是個(gè)體無(wú)法單獨(dú)完成的，需要其他人的幫助，需要小集體或者大群體共同努力才能完成的。當(dāng)自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決問題的時(shí)候，與別人一起學(xué)習(xí)討論，就有可能解決問題，而且效果效率都很好。

二.合作學(xué)習(xí)方式在課堂應(yīng)用中的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)首先也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。要知道，學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜的有難度的工程，常常是個(gè)體無(wú)法單獨(dú)完成的，需要其他人的幫助，需要小集體或者大群體共同努力才能完成的。合作學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式，即當(dāng)自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決問題的時(shí)候，與別人一起學(xué)習(xí)討論，就能解決問題，而且效果效率都很好。合作的本質(zhì)是將整體分割成部分，把人員按照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分開，進(jìn)行分工，各自承擔(dān)一部分，各自努力完成自己所承擔(dān)的部分，最后將部分合成，形成整體。目前，合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是沒有合作的必要，二是不該合作的合作，三是沒有合作的科學(xué)規(guī)劃，四是該合作的時(shí)候不合作。有一部分老師為了體現(xiàn)新課程的改革理念，常常將一些個(gè)體能夠自主解決的問題進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，比如，有的老師提出的問題，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀文本或者調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就可以用自己的智慧解決，但老師卻硬是讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，結(jié)果是學(xué)生即刻說(shuō)出答案后便在一起聊天玩耍。這就是沒有必要的合作，合作在此只是一種虛設(shè)的形式而已。有些老師的課堂合作，是不該合作的合作，比如，老師提出一篇課文應(yīng)該掌握學(xué)會(huì)的一些新單詞，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)就去合作。我聽課時(shí)遇到這樣一個(gè)片段：老師把10個(gè)單詞分成兩組，讓一部分學(xué)生學(xué)第一組單詞，讓一部分學(xué)生學(xué)習(xí)第二組單詞，然后兩部分學(xué)生交換學(xué)習(xí)方法。這種方式，看似合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是不符合教學(xué)要求的，因?yàn)閷?duì)于這10個(gè)單詞，每個(gè)學(xué)生都要無(wú)一例外地學(xué)習(xí)掌握，因此，每一個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種教學(xué)內(nèi)容是不能用合作學(xué)習(xí)方式的。這樣的合作，兩組學(xué)生對(duì)兩組單詞只能掌握其中的一組，對(duì)另外一組是沒有掌握的。第三種情況是沒有規(guī)劃的合作。合作是需要精心規(guī)劃的，要把一項(xiàng)任務(wù)按照一定的邏輯規(guī)則或者結(jié)構(gòu)框架去科學(xué)合理地分解，讓其成為緊密相連的幾個(gè)部分，然后按照各部分的內(nèi)容特征，分配合適的人選，即每一部分要充分發(fā)揮人員特長(zhǎng)，再給學(xué)生充分的準(zhǔn)備與合作的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷?shí)踐，出成果，有匯報(bào)。比如，分角色朗讀，就是合作的最佳內(nèi)容。先讓學(xué)生對(duì)課文整體有所了解和感知，再讓學(xué)生把課文中的不同角色找出來(lái)進(jìn)行分析，最后選配適合不同角色的學(xué)生去進(jìn)一步感知其所承擔(dān)的角色，并把角色承擔(dān)起來(lái)，用朗讀的方式加以展示?？上У氖?，好多老師就這種合作素材也沒有認(rèn)真規(guī)劃，課堂上非常隨意地指定不同的學(xué)生學(xué)生朗讀不同的角色，結(jié)果是細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的學(xué)生朗讀的是性格彪悍的角色，雄壯有力的學(xué)生朗讀的是凄凄切切的角色，就像有老師曾開玩笑調(diào)侃的，張飛扮演的是賣火柴的小女孩，林黛玉扮演的是神雕俠女。合作學(xué)習(xí)方式最大的問題是該合作時(shí)沒有合作。目前，合作學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)是老師走出了合作隊(duì)伍，成了課堂中的看客，一味地讓學(xué)生去合作，自己始終沒有參與進(jìn)去。其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作不僅需要在同學(xué)之間進(jìn)行，更需要學(xué)生和老師互動(dòng)，教學(xué)的本質(zhì)就是教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)，不能只是學(xué)生與學(xué)生間的單向互動(dòng)。教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)，不光體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)時(shí)空的駕馭，更體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)撥與難點(diǎn)的破解上。教師總是高于學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時(shí)候，老師要站出來(lái)，或提示誘導(dǎo)，或講解釋疑，推動(dòng)合作的進(jìn)度，提升合作的效率，在教學(xué)中起到引領(lǐng)的作用。我們看到的現(xiàn)象常常是學(xué)生在小組里嘰嘰喳喳地討論，就是得不出老師滿意的答案，老師就是不愿意在這個(gè)時(shí)候放膽去講，他們認(rèn)為一旦老師放膽去講了，就又回到傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式了，認(rèn)為這種灌輸式違背新課程理念的。其實(shí)，新課程在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定鼓勵(lì)教師和學(xué)生的合作，而且承認(rèn)這種合作是最佳合作。

三.探究學(xué)習(xí)方式在課堂應(yīng)用中的誤區(qū)

探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與創(chuàng)新思維的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樘骄渴加趩栴}，而問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的技巧與提問的方式等。問題就是一種疑惑，學(xué)生在閱讀中會(huì)生發(fā)許多疑問，即對(duì)文本的不理解之處或者文本與自己生活經(jīng)驗(yàn)的出入等。比如英語(yǔ)中為什么是名在前姓在后，比如作者為什么用了這個(gè)詞語(yǔ)描繪而沒有用那個(gè)詞語(yǔ)描繪。問題的本質(zhì)是一種矛盾，即學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容的不一致。目前，課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用誤區(qū)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是只有發(fā)問的語(yǔ)氣，沒有問題的實(shí)質(zhì)，比如，老師問學(xué)生“大家喜歡不喜歡這個(gè)故事呢？”這個(gè)問題就只有疑問的語(yǔ)氣，沒有問題實(shí)質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)問題的答案就是很簡(jiǎn)單的“喜歡”或者“不喜歡”，可以隨口而出，沒有思考的價(jià)值。二是所問的問題不是本學(xué)科的問題，是其他學(xué)科的問題，比如，有學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上問老師：“外國(guó)的狗一般能活多少年？”這個(gè)問題屬于生物課上的科學(xué)探究問題，不是英語(yǔ)課上的語(yǔ)言閱讀問題，英語(yǔ)語(yǔ)文這類學(xué)科，中心任務(wù)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)，要從這個(gè)角度提出問題。三是問題大而難，很難找到問題解決的思維角度，也做不出結(jié)果來(lái)。比如，有老師問學(xué)生：“什么是經(jīng)典文學(xué)呢？”這是一個(gè)需要專家研究的問題，中小學(xué)生怎能回答得了呢，因?yàn)檫@個(gè)問題需要用下定義的方式去回答，而下定義對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是難于上青天的。因此，探究性學(xué)習(xí)方式在課堂中運(yùn)用，一定要引導(dǎo)學(xué)生提出符合學(xué)科特征的問題，而且是學(xué)生通過(guò)努力能夠解決的問題。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）