薛 雨

（商洛學(xué)院 人文學(xué)院，陜西 商洛 726000）

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的公共必修課，覆蓋面廣，影響力大，其線上教學(xué)效果顯得尤為重要，而聽(tīng)力作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，教學(xué)效果卻不盡如人意。英語(yǔ)教師基本沿襲listen and check的教學(xué)模式[1]，通過(guò)播放錄音、公布答案、教師講解等環(huán)節(jié)完成，所選聽(tīng)力材料過(guò)于老舊或脫離學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的積極性，大部分學(xué)生都是被動(dòng)完成聽(tīng)力教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)，很難真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的聽(tīng)力水平普遍偏低，甚至產(chǎn)生聽(tīng)前焦慮心理及抵觸心理。聽(tīng)力“教”與“學(xué)”貌合神離，聽(tīng)力教學(xué)已成為影響大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。本研究基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果四個(gè)模塊，從線上教學(xué)前、線上教學(xué)中、線上教學(xué)后三個(gè)階段出發(fā)，擬構(gòu)建釘釘直播+云班課的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力線上教學(xué)模式，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證研究。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力研究現(xiàn)狀

2017年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，明確指出對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)應(yīng)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，要求學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通[2]。然而大學(xué)生聽(tīng)力理解能力普遍偏低，已成為制約英語(yǔ)應(yīng)用能力的瓶頸。聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的、復(fù)雜的、多種因素關(guān)聯(lián)的意義建構(gòu)過(guò)程，是聽(tīng)者最大限度使用語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力技巧等對(duì)輸入的視聽(tīng)材料進(jìn)行自主處理以期達(dá)到領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者目的的動(dòng)態(tài)過(guò)程。聽(tīng)力理解過(guò)程分為感知加工、切分和運(yùn)用三個(gè)階段，不同階段可同步進(jìn)行或循環(huán)演進(jìn)，下層語(yǔ)言信息與高層圖式之間形成相互作用，感知加工及切分和自下而上的認(rèn)知處理過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，運(yùn)用則與自上而下的認(rèn)知處理過(guò)程相互關(guān)聯(lián)。自下而上處理指聽(tīng)者將輸入的視聽(tīng)材料信息從最基本的語(yǔ)音層開(kāi)始不斷累積成較大的意義單位，最后實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力語(yǔ)篇的意義創(chuàng)建，自上而下處理指聽(tīng)者借助自身已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)搭建概念框架，對(duì)輸入的視聽(tīng)材料進(jìn)行加工和處理[3]102。聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、圖式架構(gòu)、元認(rèn)知知識(shí)、聽(tīng)力技巧及策略等為影響聽(tīng)力理解的主要因素。

教育信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)聽(tīng)力教學(xué)模式的巨大變化。近年來(lái)聽(tīng)力教學(xué)研究主要分為兩類(lèi)。第一，基于相關(guān)教育理論的多媒體課堂教學(xué)研究。常鵬云等以“定向性動(dòng)機(jī)流”為理論支撐，跟蹤學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)變化，在持續(xù)性和強(qiáng)弱度兩個(gè)維度上存在個(gè)體差異，呈現(xiàn)三種不同類(lèi)型[4]。曾小濛等從情感教育角度出發(fā)，設(shè)計(jì)新聞聽(tīng)力焦慮量表，對(duì)不同教學(xué)班實(shí)施自下而上教學(xué)及自上而下教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升[5]。楊香玲以O(shè)’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)策略理論為研究背景，從判斷學(xué)生聽(tīng)力水平、確定策略訓(xùn)練內(nèi)容、評(píng)估策略訓(xùn)練效果等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建聽(tīng)力策略訓(xùn)練模式，通過(guò)定量及定性分析，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力策略對(duì)低分組學(xué)生的聽(tīng)力水平有極大地促進(jìn)作用[6]。許樂(lè)將建構(gòu)主義“支架式”教學(xué)理論運(yùn)用到聽(tīng)力課堂中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為聽(tīng)力教學(xué)原則，從聽(tīng)前階段─聽(tīng)時(shí)階段─聽(tīng)后階段出發(fā)構(gòu)建了聽(tīng)力多媒體課堂，認(rèn)為支架式教學(xué)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)效果有著積極意義[7]。學(xué)者還依據(jù)語(yǔ)類(lèi)視角[8]、任務(wù)型教學(xué)法[9]等理論構(gòu)建了有效的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。第二，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)模式研究。蘇妮娜以“產(chǎn)出導(dǎo)入法”為理論支撐，構(gòu)建產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)─產(chǎn)出促成─產(chǎn)出評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式，認(rèn)為該模式更能促進(jìn)有效教學(xué)，得到教師及學(xué)生的認(rèn)可[10]。段惠瓊等借助微信平臺(tái)，采取分級(jí)聽(tīng)力課程的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別推送難易程度不同的聽(tīng)力材料，發(fā)現(xiàn)其可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[11]。鄧朝路借助雨課堂，從課前推送、學(xué)生反饋、授課、復(fù)習(xí)鞏固等步驟開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雨課堂下的聽(tīng)力教學(xué)可促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)[12]。韓穎充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合聽(tīng)力三類(lèi)知識(shí)、兩個(gè)過(guò)程等多模態(tài)輸入，構(gòu)建了“微信+課堂+TED-Ed”學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式學(xué)習(xí)模式，該研究填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力的空缺[3]98。田葉等借助MOODLE，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂模式，指出該模式有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提升[13]。目前，學(xué)者對(duì)于基于“釘釘直播+云班課”的聽(tīng)力在線教學(xué)模式研究較少。

二、“釘釘直播+云班課”在線教學(xué)模式構(gòu)建

釘釘直播平臺(tái)具有屏幕分享模式，支持多聯(lián)直播、語(yǔ)音及視頻連麥、回放等功能，深受廣大教師的青睞，云班課為智能教學(xué)輔助工具，具有資源上傳平臺(tái)，頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)/小組答疑、測(cè)試等活動(dòng)，可用于手機(jī)及電腦終端，已大量用于英語(yǔ)混合式教學(xué)，“釘釘直播+云班課”線上教學(xué)形式可實(shí)現(xiàn)直播平臺(tái)與教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，具體如表1所示。

（一）在線教學(xué)前

（二）在線教學(xué)中

（三）在線教學(xué)后

三、實(shí)施效果研究

（一）研究問(wèn)題及研究對(duì)象

本研究主要探討兩個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)力在線教學(xué)的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力在線教學(xué)的認(rèn)可度。研究對(duì)象為商洛學(xué)院 2018級(jí) 0013、0017、0022、0029教學(xué)班，學(xué)生來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，總共208名參與者，其中文科生112人，理工類(lèi)學(xué)生96人，女生124人，男生84人，專(zhuān)業(yè)和男女比例基本合理。

（二）研究方法

通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等定量分析的方法，對(duì)在線教學(xué)效果進(jìn)行綜合分析。聽(tīng)力測(cè)試通過(guò)云班課測(cè)試功能發(fā)布，分為學(xué)期初前測(cè)及期中后測(cè)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前測(cè)數(shù)據(jù)及后測(cè)數(shù)據(jù)，兩次測(cè)試難度相當(dāng)，通過(guò)分析學(xué)生兩次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)變化，評(píng)判在線教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的促進(jìn)作用。借助云班課發(fā)布聽(tīng)力線上教學(xué)的認(rèn)可程度問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括教學(xué)模式、教學(xué)效果等共計(jì)25個(gè)選項(xiàng)，采用Likert五點(diǎn)量表分析學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)可程度。

（三）數(shù)據(jù)處理及分析

前測(cè)與后測(cè)的有效測(cè)試題為202份，根據(jù)研究問(wèn)題的要求，對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，將測(cè)試數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS21.0，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 聽(tīng)力在線教學(xué)成績(jī)對(duì)比（配對(duì)樣本t檢驗(yàn)）

有效樣本數(shù)N為202，測(cè)試前后均值分別為μ1?63.37和μ2?68.27，且測(cè)試前的標(biāo)準(zhǔn)差較大，方差為124.86，可知測(cè)試前成績(jī)的離散程度較大。對(duì)測(cè)試前-測(cè)試后成績(jī)采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，學(xué)生的測(cè)試前后成績(jī)存顯著性差異，t=-2.7，df=201，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤為 1.81，sig=0.011<0.05，由此拒絕原假設(shè)（μ1-μ2=0），可知通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)，聽(tīng)力成績(jī)得到有效提升。

對(duì)教學(xué)認(rèn)可度的處理同樣通過(guò)SPSS21.0進(jìn)行分析，將問(wèn)卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS21.0，采用單樣本t檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。檢驗(yàn)值設(shè)為4個(gè)維度，4分即“一般”對(duì)應(yīng)的數(shù)值，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3，有效樣本數(shù)為182。

表3 聽(tīng)力在線教學(xué)認(rèn)可度檢驗(yàn)分析

從表3聽(tīng)力在線教學(xué)認(rèn)可度檢驗(yàn)分析中可以看出，學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力線上教學(xué)，喜歡的模式選擇M=4.1，即趨向于線上直播教學(xué)的模式；學(xué)生是否會(huì)自行下載老師上傳云班課相關(guān)聽(tīng)力資料，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，M=3.933，即學(xué)生不太愿意自行下載，被動(dòng)接受；學(xué)生本學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力線上課程開(kāi)課以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所增加，M=4.366；學(xué)生上完《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力模塊，覺(jué)得自己有進(jìn)步，M=4.233；學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力上課模式，即線上直播+云班課模式，感覺(jué)一般，M=4.166；學(xué)生對(duì)本學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力線上課程的態(tài)度表現(xiàn)為一般，M=4.133。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可知對(duì)聽(tīng)力在線教學(xué)認(rèn)可度檢驗(yàn)的六個(gè)問(wèn)題，M值基本在4以上，且數(shù)據(jù)都具有顯著意義（sig＜0.05）,學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力線上教學(xué)的方式為滿意。因此，通過(guò)定量分析得出釘釘直播+云班課教學(xué)模式明顯具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生滿意度較高，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)力高效教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)釘釘直播+云班課教學(xué)模式還具有以下優(yōu)勢(shì)。

第一，搭建多模態(tài)線上學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能教學(xué)工具及教學(xué)直播平臺(tái)，可以獲取音頻、視頻、圖片、文字等各種教學(xué)資源輸入，實(shí)現(xiàn)各模態(tài)間的自由交互轉(zhuǎn)換，同時(shí)，該模式側(cè)重互動(dòng)式多模態(tài)教學(xué)，包括語(yǔ)音/視頻接麥、互動(dòng)面板、點(diǎn)贊、設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值、答疑討論等多元互動(dòng)方式，教師可選擇個(gè)性化互動(dòng)方式，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧“空中課堂對(duì)話”。

第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)與異步學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)前、線上教學(xué)后針對(duì)性地推送相關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己聽(tīng)力水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免聽(tīng)力練習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”“枯燥難懂”，使線上教學(xué)前、線上教學(xué)后的自主異步學(xué)習(xí)與線上直播教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一，釘釘直播及云班課的督學(xué)、促學(xué)功能可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理適度的異步學(xué)習(xí)。

第三，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該模式從理論構(gòu)建到教學(xué)案例實(shí)施，都體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革創(chuàng)新，注重講授學(xué)習(xí)方法與師生之間有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及參與能力，塑造學(xué)生為主導(dǎo)的課堂體系，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，并將其轉(zhuǎn)化為交際能力，最終產(chǎn)出英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)人才，更好地服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

該模式具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、多模態(tài)表達(dá)和傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)組合特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了釘釘直播教學(xué)與云班課的高效結(jié)合，完善在線教學(xué)各個(gè)階段的內(nèi)容及任務(wù)，將一個(gè)較為完整的在線教學(xué)模式呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)力成績(jī)明顯提高，有著較好的教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)整體水平有一定的促進(jìn)作用，可為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力在線教學(xué)提供借鑒。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力在線教學(xué)模式尚處于探索階段，如何構(gòu)建更加高效的在線聽(tīng)力課堂應(yīng)為進(jìn)一步探討的問(wèn)題。