祁玉娟，何向陽(yáng)

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

引言

公平是現(xiàn)代社會(huì)所追求的基本價(jià)值之一，是人類社會(huì)追求的理想目標(biāo)。社會(huì)公平是社會(huì)各種利益在全體社會(huì)成員之間合理而平等分配，它意味著權(quán)利的平等、分配的合理、機(jī)會(huì)的均等和司法的公正。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)[1]，是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的重要因素，涉及教育資源在區(qū)域與地區(qū)之間的公平配置以及群體與個(gè)體之間的公平享有[2]。教育公平演變分為起點(diǎn)均等、過(guò)程均等和結(jié)果均等三個(gè)階段[3]。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)和人才成為決定一個(gè)國(guó)家和民族興衰的基本要素，教育公平問(wèn)題更是得到世界各國(guó)前所未有的重視。聯(lián)合國(guó)科教文組織自2002年開(kāi)始連續(xù)10年發(fā)布《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》，呼吁全人類、全方位關(guān)注教育公平問(wèn)題。黨中央、國(guó)務(wù)院也高度重視教育公平問(wèn)題，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策?！秉h的十九大報(bào)告更是明確：“推進(jìn)教育公平……推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展……努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！?/p>

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元化結(jié)構(gòu)的存在，國(guó)家經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展不均衡及“以縣為主，省級(jí)統(tǒng)籌”的義務(wù)教育投入政策，我國(guó)教育資源非均衡配置問(wèn)題較為突出，不僅區(qū)域間教育資源配置存在較大差異，區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間的教育資源配置也存在嚴(yán)重不公平現(xiàn)象，直接影響社會(huì)公平正義和國(guó)家和諧穩(wěn)定。黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育資源均衡配置和城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索，以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)的發(fā)展為教育資源配置和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供了新的契機(jī)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“促進(jìn)教育公平的根本措施是合理配置教育資源?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》更是明確：“建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”基于網(wǎng)絡(luò)的共享特性和通訊功能，變革傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)移式教育信息資源配置方式，利用云技術(shù)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化教育資源配置體系，將有利于城鄉(xiāng)師生共享更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息資源公平配置。

一、教育失衡與教育信息資源配置

教育信息資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，在信息化環(huán)境下運(yùn)行且應(yīng)用于教育教學(xué)的資源[4]，具有稀缺性、共享性和時(shí)效性特征[5]。教育信息資源是教育信息化六大要素中的核心要素[6]，對(duì)于教育信息化和教育公平的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的地位。教育資源配置是否合理直接關(guān)系到教育公平實(shí)現(xiàn)程度，是和諧社會(huì)重要內(nèi)容和基礎(chǔ)，教育產(chǎn)品提供方式是教育資源配置和利用決策中的核心問(wèn)題，是政府、市場(chǎng)、社會(huì)三者關(guān)系結(jié)構(gòu)的具體表征[7]，實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑包括合理配置教育資源等[8-9]。由于國(guó)情不同，不同國(guó)家的解決途徑不盡相同，美國(guó)重視教育機(jī)會(huì)均等，最具有代表性的是“2061計(jì)劃”；英國(guó)確保每一個(gè)人能充分發(fā)揮他們的潛能，“ICT教育”是其最具有代表性的政策；日本采取措施保障學(xué)生的機(jī)會(huì)平等，提出了“面向高度信息通訊社會(huì)”；我國(guó)政府為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和保障弱勢(shì)群體公平受教育，提出并實(shí)施了“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程和“三通兩平臺(tái)”等項(xiàng)目。

我國(guó)區(qū)域之間的教育資源配置失衡問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是區(qū)域之間存在經(jīng)濟(jì)差異的結(jié)果，主要表現(xiàn)在不同教育階段、不同區(qū)域之間、同區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、同區(qū)域內(nèi)的校際之間、不同社會(huì)階層之間教育資源配置不合理[10]?？茖W(xué)統(tǒng)籌教育資源配置是破解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在[11]，關(guān)鍵在于發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的決定性作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育發(fā)展，注重提高教育資源使用效益[12]。城鄉(xiāng)教育資源配置包含效率模式、均衡模式、一體化模式和生態(tài)模式[13]，具體思路與策略有以針對(duì)性措施提升差異之底線的“成長(zhǎng)性均衡”，形成強(qiáng)勢(shì)弱勢(shì)之間的良性互動(dòng)與共建的“分享式均衡”，以變革促均衡的“有效益的均衡”[14]。在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐中，教育工作者和研究者們探索出了城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展模式、城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)模式、學(xué)校委托管理模式、零擇校模式、集團(tuán)化辦學(xué)模式等教育資源均衡配置模式[15]。

教育信息資源的配置方式也與資源載體密切相關(guān)，在以光盤(pán)作為主要信息載體的時(shí)代，因?yàn)楣獗P(pán)資源具有獨(dú)占性，一個(gè)資源在同一時(shí)間內(nèi)只能提供給一個(gè)使用者用，通常會(huì)通過(guò)按照生均經(jīng)費(fèi)的方式進(jìn)行信息資源的配置，按照學(xué)生人數(shù)獲得相應(yīng)的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)。雖然按照生均經(jīng)費(fèi)的方式進(jìn)行資源配置看似公平，但是不同學(xué)校的學(xué)生人數(shù)不同，因此學(xué)校間能夠用于購(gòu)買光盤(pán)的經(jīng)費(fèi)數(shù)目存在較大差異，校內(nèi)師生能夠享受的教育信息資源的數(shù)量也存在差異。在教育資源配置過(guò)程中，補(bǔ)償性分配使用是促進(jìn)教育公平的常用手段，教育信息資源共享是資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校的資源向資源薄弱學(xué)校的轉(zhuǎn)移過(guò)程，如果不增加教育投入，必然會(huì)損害資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校的既得利益。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息資源的主要載體。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展使得信息資源的獨(dú)占性被瓦解，同一份資源通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)共享使用而互不影響。特別是隨著“三通兩平臺(tái)”工程項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村信息化程度大大提高。充分利用信息技術(shù)，不僅可以避免因?yàn)閿?shù)字鴻溝而增大城鄉(xiāng)教育差異，更可以利用網(wǎng)絡(luò)共享促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。國(guó)家高度重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源配置問(wèn)題，不斷完善教育信息資源配置模式，將教育信息化作為緩解教育發(fā)展不均衡的重要手段[16]；確立共建共享模式，使數(shù)字教育資源成為教育公共服務(wù)的一部分[17]，利用教育信息資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息資源的城鄉(xiāng)一體化配置[18]。研究者積極探索以信息技術(shù)來(lái)解決優(yōu)質(zhì)信息資源配置不均的問(wèn)題，建立基于云技術(shù)的區(qū)域教育信息資源共享平臺(tái)，讓城鄉(xiāng)學(xué)生享受同等的優(yōu)質(zhì)教育信息資源，有利于解決教育失衡問(wèn)題，為教育信息資源優(yōu)化利用和均衡配置提供良好的基礎(chǔ)。

二、基于區(qū)域共建共享的教育信息資源配置起點(diǎn)公平

（一）網(wǎng)絡(luò)信息資源區(qū)域共建共享模式

以書(shū)本、座椅、儀器設(shè)備等為代表的教育資源的使用具有獨(dú)占性，一個(gè)資源在同一時(shí)間內(nèi)只能提供給一個(gè)使用者使用，比如書(shū)本在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)只能提供給一個(gè)人使用，一套多媒體教學(xué)設(shè)備同一時(shí)間只能夠供一個(gè)班級(jí)使用。在這一階段，教育信息資源通常以校校建庫(kù)的方式進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)校獨(dú)立建設(shè)一個(gè)資源庫(kù)，主要供本校師生使用。在教育資源配置過(guò)程中，這一類資源只能夠進(jìn)行補(bǔ)償性轉(zhuǎn)移分配使用，將資源從資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校向資源薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)移，資源利用效益很難提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育資源共享提供了新的平臺(tái)，與書(shū)本、座椅和儀器設(shè)備不同，基于云計(jì)算技術(shù)的信息資源庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)共享使用而互不影響，基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源集中建設(shè)共享使用成為可能。隨著農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的不斷完善，特別是網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算技術(shù)的不斷應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源區(qū)域共建共享模式開(kāi)始形成。

基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息資源共享模式中，教育主管部門集中區(qū)域信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，集中力量建立更加龐大齊全的教育信息資源庫(kù)，區(qū)域內(nèi)師生可以免費(fèi)登陸資源平臺(tái)使用相關(guān)資源。與原來(lái)校校建庫(kù)的方式相比，教育主管部門集中區(qū)域內(nèi)所有經(jīng)費(fèi)共同建設(shè)教育信息資源庫(kù)，避免了不同學(xué)校的資源重復(fù)購(gòu)買問(wèn)題，資源內(nèi)容更加豐富，管理更加完善。學(xué)校不用承擔(dān)資源建設(shè)任務(wù)，區(qū)域內(nèi)所有的學(xué)校的師生都可以充分訪問(wèn)共享平臺(tái)中的資源，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)師生教育信息資源使用的起點(diǎn)公平。教育信息資源“共創(chuàng)共享”配置模型如圖1所示：

圖1 教育信息資源共建共享模型

在教育信息資源共建共享模式中，教育主管部門建立區(qū)域教育信息資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，采購(gòu)符合教學(xué)要求的教育信息資源并構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)師生訪問(wèn)和使用，對(duì)信息資源使用情況和利用效果進(jìn)行分析，管理并根據(jù)資源的利用效果支付資源建設(shè)與管理的相關(guān)經(jīng)費(fèi)。教育信息資源提供者既可以是教師，也可以是企業(yè)，他們提供經(jīng)過(guò)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育信息資源，還可進(jìn)行資源的維護(hù)與更新工作。教師和學(xué)生作為資源使用者，在獲得主管部門授權(quán)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)并使用信息資源庫(kù)，還可以對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

（二）教育信息資源區(qū)域共建共享模式的實(shí)施

在教育信息資源配置模式從校校建庫(kù)到信息資源區(qū)域共建共享，能夠解決不同學(xué)校的教育信息資源重復(fù)購(gòu)買問(wèn)題外，還有利于提高教育信息資源庫(kù)的質(zhì)量和利用率。

教育信息資源共建共享模式有利于讓資源提供者提供更加符合用戶需要的信息資源。傳統(tǒng)教育信息資源配置的過(guò)程中信息資源采集依賴于教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)與專家的個(gè)人判斷，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)購(gòu)買的信息資源不符合師生需要的問(wèn)題，在前期購(gòu)買并支付相關(guān)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)也容易出現(xiàn)資源提供者不愿意修改、提升資源質(zhì)量的問(wèn)題。在基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源共建共享模式中，為了激發(fā)資源提供者的積極性，提供符合師生需要的優(yōu)質(zhì)教育資源，平臺(tái)將不會(huì)在資源使用前支付資源建設(shè)的全部經(jīng)費(fèi)，而是計(jì)算各個(gè)資源被使用的次數(shù)和用戶的使用評(píng)價(jià)，并且根據(jù)使用的次數(shù)和評(píng)價(jià)給付報(bào)酬。因此資源開(kāi)發(fā)者為了賺取最大的經(jīng)濟(jì)利益，不僅要把自己的資源賣出去，還需要激勵(lì)師生們使用這些資源。這樣，為了提高資源利用次數(shù)并獲得好評(píng)價(jià)，獲得更高的回報(bào)，資源提供方必然會(huì)根據(jù)用戶反饋不斷進(jìn)行資源的提升和優(yōu)化，信息資源必然更加貼合用戶的需要。

教育信息資源共建共享模式有助于提高信息資源的利用率。傳統(tǒng)資源配置模式中按照學(xué)生人數(shù)和學(xué)校等級(jí)撥付學(xué)校信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校購(gòu)買了設(shè)備卻無(wú)人使用，設(shè)備使用與設(shè)備購(gòu)置相分離的情況。在基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源共建共享模式中，為了激發(fā)師生更好地利用信息資源，可以根據(jù)資源的利用情況給各學(xué)校支付資源利用經(jīng)費(fèi)以建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境。為了獲得更多的信息化環(huán)境建設(shè)經(jīng)費(fèi)，獲得更多的信息化教學(xué)設(shè)備和更好的信息化學(xué)習(xí)條件，學(xué)校必將鼓勵(lì)老師和同學(xué)們積極使用信息資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息資源的充分利用。

三、基于個(gè)性化推送的教育信息資源配置過(guò)程公平

基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息資源“共建共享”建設(shè)方式為教育信息資源配置提供了新的途徑，不僅實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校師生訪問(wèn)信息資源的數(shù)量和質(zhì)量的顯著提升，還促進(jìn)了教育信息資源的充分利用，實(shí)現(xiàn)了教育信息資源配置的起點(diǎn)公平。但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，用戶常常難以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取所需要的信息資源，為用戶推薦最適合學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)的信息資源，有利于實(shí)現(xiàn)教育信息資源配置的過(guò)程公平。

（一）教育信息資源個(gè)性化推送的理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是“刺激—反應(yīng)”的連接[19]，因此認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者在相同的信息資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的“刺激下”可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。與之相反的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，是以個(gè)人意識(shí)為中介環(huán)節(jié)，受意識(shí)支配的，學(xué)習(xí)過(guò)程依靠主觀的構(gòu)造作用形成“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[20]，主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)地有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工，因此相同學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源會(huì)對(duì)不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體產(chǎn)生不同的影響。同時(shí)基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為[20]，只有發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)者前期學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果存在差異，具有不同的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)和最近發(fā)展區(qū)，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也各有不同，相應(yīng)的教育信息資源需求也不同。為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，需要對(duì)不同的學(xué)習(xí)者推送不同難度，不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，為所有的學(xué)習(xí)者提供相同層次的學(xué)習(xí)資源明顯有損教育公平。

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅涉及到認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，還涉及到非認(rèn)知的情感與學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格[21]，既包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異，表現(xiàn)在場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，分析性與非分析性，對(duì)認(rèn)知域?qū)捳倪x擇，對(duì)兩可與非現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的不容忍，復(fù)雜認(rèn)知與簡(jiǎn)約認(rèn)知，記憶過(guò)程中信息的整合與分化，掃描與聚焦，冒險(xiǎn)與保守，解決問(wèn)題的滯阻與暢通等。不同個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格可能存在差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中所偏好的信息資源媒體類型不同，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也不同，所適合的信息資源也應(yīng)該有所差異。因此所需要感知傾向也存在不同，教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)資源提供也應(yīng)有所不同。

原生教育思想的理論也要求不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）是當(dāng)今世界上很有影響的教育家，他提出的解放教育思想重視原生教學(xué)內(nèi)容的使用[22]。弗萊雷認(rèn)為教育內(nèi)容產(chǎn)生于人們生活的現(xiàn)實(shí)世界，課程內(nèi)容應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以日常的問(wèn)題為知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織課程，選擇與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的原生主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并取得了較好的效果。在現(xiàn)有教育信息資源教學(xué)內(nèi)容編制過(guò)程中，通常會(huì)以城市學(xué)生的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)來(lái)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)缺少關(guān)聯(lián)，并進(jìn)而會(huì)影響最終學(xué)習(xí)效果。按照弗萊雷的教育思想，如果能夠?qū)Σ煌罱?jīng)驗(yàn)的學(xué)生推送符合他們前期經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資源，必然更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）教育信息資源個(gè)性化推送實(shí)施方法

人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)為教育信息資源推送提供了基礎(chǔ)。基于學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，在海量的信息中為學(xué)習(xí)者提供最適合學(xué)習(xí)者的信息成為提高學(xué)習(xí)過(guò)程效率的重要內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)教育信息資源的個(gè)性化推送，需要建立用戶本體模型和資源本體模型，通過(guò)模式匹配來(lái)尋找不同資源和不同用戶之間的最佳匹配關(guān)系（見(jiàn)圖2）。

圖2 基于多維數(shù)據(jù)的資源特征預(yù)測(cè)

建立用戶本體模型，可以從角色、人格特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展傾向等因素對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行描述，形成用戶畫(huà)像。建立信息資源描述本體模型，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、前導(dǎo)知識(shí)、后續(xù)知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特征等角度對(duì)信息資源進(jìn)行描述。在基于分析獲得的用戶特征和教育信息資源特征的基礎(chǔ)上，選取用戶使用信息資源的樣本，進(jìn)行用戶與資源特征的抽取，通過(guò)聚合或級(jí)聯(lián)的方式對(duì)特征信息進(jìn)行融合，獲得資源高維融合特征向量，利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)PCA主成分分析，對(duì)高維融合特征向量進(jìn)行降維后得到低維融合特征向量，最終通過(guò)聚類得到資源推送類別庫(kù)，分析用戶特征與信息資源特征之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并選取樣本對(duì)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于后續(xù)的用戶，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取用戶的社會(huì)與生物信息，通過(guò)記錄用戶的前期行為獲得用戶學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)掌握等相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)抽取特征向量、特征融合、主成分分析和模式匹配技術(shù)，從類別庫(kù)中為用戶推送最適合自己的后續(xù)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑的最優(yōu)化匹配。

利用網(wǎng)絡(luò)教育信息資源個(gè)性化推送技術(shù)，既可以減少用戶尋找信息資源的時(shí)間，又可以提高信息資源利用效率，讓用戶能夠真正享受公平的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诮逃畔①Y源個(gè)性化推送技術(shù)，不僅可以依據(jù)用戶的角色和知識(shí)掌握情況，還可以考慮用戶的認(rèn)知風(fēng)格和媒體偏好，并依據(jù)前期用戶的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，為用戶提供最適合他們使用的信息資源。用戶可以快捷地從網(wǎng)絡(luò)中尋找到自己所需要的信息資源，避免迷失在資源的海洋中，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化。

四、以資源再生實(shí)現(xiàn)教育信息資源配置結(jié)果公平

（一）信息資源再生可實(shí)現(xiàn)資源配置結(jié)果公平

教育信息資源配置必然從讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠享受優(yōu)質(zhì)教育信息資源的起點(diǎn)公平，經(jīng)歷每個(gè)師生都能夠得到個(gè)性化教育信息資源服務(wù)的過(guò)程公平，最終實(shí)現(xiàn)最好的個(gè)性化發(fā)展的結(jié)果公平。按照布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系，學(xué)習(xí)目標(biāo)從思維層次上由低到高可以劃分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從識(shí)記、理解等低層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等高層次思維培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是這些高層次思維目標(biāo)通常要求在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題，人為創(chuàng)設(shè)的虛擬應(yīng)用場(chǎng)景與真實(shí)情境之間具有較大的差異，難以真正達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的目的。Web2.0為用戶提供了反饋功能，用戶參與信息資源反饋，可以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，有利于最終實(shí)現(xiàn)用戶學(xué)習(xí)的結(jié)果公平。

與Web1.0的數(shù)據(jù)為王不同，Web2.0以用戶為中心，允許用戶在網(wǎng)絡(luò)討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，允許用戶發(fā)表自己的微博和博客，允許用戶對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，允許用戶通過(guò)維基實(shí)現(xiàn)協(xié)作編寫(xiě)等。在Web2.0中，我們將由專門人員專業(yè)制作的信息資源定義為原始資源，由用戶在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的過(guò)程中所生成的新資源定義為再生資源，用戶在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息資源的過(guò)程中產(chǎn)生新資源的過(guò)程我們稱之為網(wǎng)絡(luò)信息資源再生[23]，其一般模型如圖3所示。網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用與再生不僅使普通資源利用者可以參與到信息資源的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，更是網(wǎng)絡(luò)信息資源利用者們跨越時(shí)空的思想碰撞與交流過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用過(guò)程并不是用戶被動(dòng)接受信息的過(guò)程，用戶不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息的內(nèi)化，還需要結(jié)合利用者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，利用Web2.0服務(wù)所提供的反饋功能，用戶可以對(duì)原始資源以補(bǔ)充和評(píng)論的方式進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量的增長(zhǎng)和內(nèi)容的豐富。用戶首先必須掌握網(wǎng)絡(luò)中已有資源和自己準(zhǔn)備添加的資源才能將新資源以資源再生的方式進(jìn)行共享，這是知識(shí)共享與知識(shí)吸收的統(tǒng)一；資源利用者在利用資源的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的思想與觀點(diǎn)，甚至得出新的結(jié)論，這是信息資源利用與創(chuàng)造的統(tǒng)一。因此可以得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)信息資源再生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)吸收與知識(shí)創(chuàng)造的統(tǒng)一，鼓勵(lì)用戶參與信息資源再生無(wú)疑有利于實(shí)現(xiàn)用戶知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的公平。

圖3 網(wǎng)絡(luò)信息資源利用與再生一般模型

（二）用戶參與信息資源再生的層次結(jié)構(gòu)

用戶參與信息資源再生，對(duì)信息資源進(jìn)行反饋和補(bǔ)充的過(guò)程是用戶對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)信息資源配置最終目標(biāo)的一項(xiàng)重要舉措。教師既可以將自己掌握的資源放到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中去，也可以根據(jù)教學(xué)需要和現(xiàn)有信息資源的情況，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出比原有信息資源更有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的信息資源。為了進(jìn)行補(bǔ)充和反饋，教師必然會(huì)首先對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行反思和提升，并且只有補(bǔ)充新穎的內(nèi)容時(shí)才可能真正把資源發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)中參與反饋與補(bǔ)充，所以在參與信息資源再生的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。不同老師講授的學(xué)生層次與背景不同，因此采用的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)也具有不同，教師通過(guò)信息資源平臺(tái)提供自己的資源與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，發(fā)表自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，可以為學(xué)習(xí)者提供更多的可供使用的信息資源，克服單純企業(yè)開(kāi)發(fā)信息資源可能存在的觀點(diǎn)單一的問(wèn)題。

學(xué)生可以在利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中上傳自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。與教師的視角與經(jīng)驗(yàn)相比，學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)和視角更加接近，所以當(dāng)學(xué)生參與信息資源再生時(shí)，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供指引和參考。后續(xù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以從前期學(xué)習(xí)者提供的再生資源中尋找最適合自己的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)習(xí)困境有類似經(jīng)歷的同伴，從中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，尋找到適合自己的信息資源，幫助自己能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生在參與信息資源再生的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的過(guò)程，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合和提升的過(guò)程，也是利用自己的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。

五、研究展望

教育公平是我們必須面對(duì)的問(wèn)題，教育信息資源配置是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的基于轉(zhuǎn)移支付的資源配置模式雖然在一定的程度上能夠解決資源配置不均的問(wèn)題，但需通過(guò)增加教育總體投資或減少原資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校的資源。信息與通訊技術(shù)的發(fā)展為教育信息資源配置提供了新的途徑，建立區(qū)域教育信息資源庫(kù)，通過(guò)教育信息資源區(qū)域共建共享，信息資源個(gè)性化推送和信息資源再生等方式，可以在不增加教育投資的基礎(chǔ)上，使每個(gè)師生都可以享受到更加優(yōu)質(zhì)的信息資源服務(wù)。同時(shí)這也啟迪了我們，對(duì)于教育資源配置和教育公平問(wèn)題，在不增加教育投資的情況下，變革原有資源配置方式，也可以實(shí)現(xiàn)教育公平和教育服務(wù)質(zhì)量提升。如何充分利用信息技術(shù)，為師生提供更好的教育服務(wù)，將是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。