林金枝

【摘 ?要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng)，人們對(duì)文化教育的要求也越來(lái)越高，因此，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展引起了大家的廣泛關(guān)注。新課程教育改革的推廣和實(shí)施，對(duì)初中班主任的管理工作提出了更高的要求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受程度不一樣，導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)會(huì)有一些后進(jìn)生，后進(jìn)生的管理工作成為初中班主任的工作重點(diǎn)之一。文章在探究初中班主任做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作的基礎(chǔ)上，分析了初中班主任的管理現(xiàn)狀，并總結(jié)出一些創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;班級(jí)后進(jìn)生;管理工作

引言

目前，在我國(guó)大部分的初中學(xué)校，很多班主任將叛逆心較重、課堂表現(xiàn)不積極、考試成績(jī)分?jǐn)?shù)較低、經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生稱之為后進(jìn)生，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)中基本上都會(huì)有后進(jìn)生的存在，教師和家長(zhǎng)都希望這些學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，能夠突破自我，向好的方向不斷的發(fā)展。這些后進(jìn)生的上升空間比較大，有很大的學(xué)習(xí)潛力，初中班主任應(yīng)充分重視對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理工作，了解每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，從而做好班級(jí)后進(jìn)生的思想工作。

1.初中班主任做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作的重要性

初中階段的學(xué)生經(jīng)歷有限，思想和身體各方面發(fā)展還不夠成熟，對(duì)事物的辨別能力比較弱，尤其是后進(jìn)生，學(xué)校和家長(zhǎng)如果沒(méi)有對(duì)班級(jí)后進(jìn)生做出及時(shí)的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，這不利初中生的健康成長(zhǎng)。除此之外，初中生的自尊心和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，因此班主任和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的變化，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解初中生的想法，從而引導(dǎo)初中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，一些初中班主任，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)后進(jìn)生缺乏管理，從而影響學(xué)生的發(fā)展。初中班主任做好班級(jí)后進(jìn)生的管理工作，不僅可以改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)水評(píng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)起到了一定的推動(dòng)作用。

2.初中班主任對(duì)后進(jìn)生的管理現(xiàn)狀

2.1對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理意識(shí)有待提升

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所適合的教學(xué)方法也不同，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的階段，一些班主任過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，把工作重點(diǎn)放在成績(jī)好的學(xué)生身上，忽視了對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理，認(rèn)為班級(jí)后進(jìn)生沒(méi)有上升的空間，其在后期的學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)有很大的改觀。除此之外，當(dāng)一些后進(jìn)生遇到問(wèn)題時(shí)，班主任只解決表面的問(wèn)題，不對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行深入的教育，對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理工作過(guò)于形式化，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上解決后進(jìn)生的困難，不注重對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而造成班級(jí)后進(jìn)生和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大，這不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.2對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的態(tài)度需要轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，班主任過(guò)于注重班級(jí)的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的看法不一致，容易對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生一定的偏見(jiàn)。一些初中班主任對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比較照顧，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生態(tài)度比較冷淡，語(yǔ)言比較嚴(yán)厲，這不僅不能提高班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，加大了班主任與學(xué)生之間的隔閡，導(dǎo)致班級(jí)后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.初中班主任做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作的創(chuàng)新策略

3.1全方面分析班級(jí)后進(jìn)生的成因

初中生學(xué)習(xí)成績(jī)差，除了和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)之外，還涉及到其他方的因素，初中班主任應(yīng)全方面了解班級(jí)后進(jìn)生的成因，并對(duì)這些原因進(jìn)行分析與整合，從而總結(jié)出一些有效提升后進(jìn)生成績(jī)的方法。影響初中生成長(zhǎng)的主要因素有：家庭、教師、社會(huì)、學(xué)生自身這四方面。首先，在家庭教育方面，有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的肯定和鼓勵(lì)，忽視了孩子的優(yōu)點(diǎn)，這不利于孩子自信心的培養(yǎng);還有一些家長(zhǎng)比較溺愛(ài)自己的孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為不去及時(shí)的做出正確引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子沒(méi)有正確的觀念，從而出現(xiàn)逆反心理。

其次，在教師的教育方面，有些教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不重視后進(jìn)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

除此之外，在社會(huì)方面，大部分人受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，這在一定程度上影響了學(xué)生全方面的發(fā)展。社會(huì)上的信息良莠不齊，在信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，初中生接觸的信息越來(lái)越多，但其分辨能力較弱，一些初中生會(huì)受不良信息的影響，從而做出違反規(guī)章制度的行為。

另外，從學(xué)生自身方面來(lái)講，很多學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，自身的約束能力比較差，不考慮家長(zhǎng)和教師的建議，玩心比較重，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有用，平時(shí)也用不著，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3.2挖掘班級(jí)后進(jìn)生的潛能

挖掘班級(jí)后進(jìn)生的潛能，是初中班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)后進(jìn)生管理的重要措施之一。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但有一定的責(zé)任心和創(chuàng)新能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理的規(guī)劃教學(xué)方案，提高后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以采用分組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生在各自小組中擔(dān)任不同的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)班主任班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

3.3加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作

初中班主任在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的想法和建議。在管理班級(jí)后進(jìn)生的問(wèn)題上，班主任應(yīng)該在積極發(fā)揮本職工作職能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作。首先，班主任是學(xué)校政策的同期傳聲人，他們要把學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的管理態(tài)度與原則準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，從而讓家長(zhǎng)支持學(xué)校對(duì)班級(jí)后進(jìn)生群體所實(shí)施的科學(xué)化有效性管理。除此之外，班主任應(yīng)也是家庭教育的指導(dǎo)顧問(wèn)，因此，初中班主任應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，向家庭其他成員提出更多的適應(yīng)性要求，以便幫助學(xué)生擺脫后進(jìn)生成因中的家庭因素。

3.4注重自身教學(xué)實(shí)踐能力的提高

班主任在開(kāi)展班級(jí)后進(jìn)生管理工作時(shí)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。首先，初中班主任應(yīng)掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論，便于自身在不同場(chǎng)合不同變化條件下都能保持冷靜的思考。另外，班主任應(yīng)主動(dòng)將影響學(xué)生后進(jìn)的因素進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握本質(zhì)性的影響和限制因素，從而更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作。除此之外，班主任應(yīng)提高班級(jí)管理效率，具體可以從以下兩方面入手，一是班主任要全面系統(tǒng)地開(kāi)展“因材施教”的教學(xué)模式，特別是要關(guān)注班級(jí)后進(jìn)生群體的發(fā)展，找出最容易釋放其能動(dòng)性的方法，從而讓后進(jìn)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是班主任要加大與不同學(xué)科教師之間的溝通、交流與合作，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和想法，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

4.結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在新時(shí)期背景下，初中班主任應(yīng)做好班級(jí)后進(jìn)生的管理工作，提高對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度，并采取合理的方式和班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，這不僅可以提高班主任的工作效率，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展，因此，初中班主任應(yīng)全方面分析班級(jí)后進(jìn)生的成因，挖掘班級(jí)后進(jìn)生的潛能，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作，并不斷提升自身教學(xué)實(shí)踐能力，從而確保班級(jí)后進(jìn)生管理工作的順利開(kāi)展，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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