胡曼

【摘 要】在就業(yè)趨勢(shì)愈來(lái)愈嚴(yán)峻的當(dāng)下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱門話題。由于大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)存在差異，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的類型也各有不同，根據(jù)大學(xué)生的不同的性格選擇合適的創(chuàng)業(yè)類型，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育是我們目前需要解決的問(wèn)題。本篇論文基于創(chuàng)業(yè)類型的差異性，通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性類型的差異與其創(chuàng)業(yè)傾向的研究，從而進(jìn)一步有針對(duì)性地完善高校的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者。

【關(guān)鍵詞】自主創(chuàng)業(yè);個(gè)人特質(zhì);創(chuàng)業(yè)類型;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）22-0170-02

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型優(yōu)化的大趨勢(shì)使得高校畢業(yè)生處于巨大的壓力之下，就業(yè)變成了越來(lái)越難的問(wèn)題，在這樣的壓力之下越來(lái)越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。我國(guó)2020屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)874萬(wàn)人，日益增加的就業(yè)壓力迫使越來(lái)越多的畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，高校創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到更多人的重視。高校該如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是需要關(guān)注的熱門話題。目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)這樣的問(wèn)題研究相對(duì)較多，但涉及創(chuàng)業(yè)類型的研究卻是屈指可數(shù)，因此該如何選擇適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類型已成為目前學(xué)術(shù)研究的一塊短板。根據(jù)創(chuàng)業(yè)類型差異來(lái)分析高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，從而建議高校有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵(lì)更多大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是目前我們將要研究的問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)類型劃分

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、范圍、形式是學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)業(yè)類型劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)主要存在三種形式，即生存型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)和混合型創(chuàng)業(yè)[1]。生存型創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)業(yè)者迫于生活壓力而被動(dòng)地選擇創(chuàng)業(yè)的道路，這種情況下，創(chuàng)業(yè)者一般沒(méi)有更多的就業(yè)選擇;機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者在商機(jī)的誘發(fā)下，主動(dòng)選擇啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的行為，這一類人往往具有敏銳的洞察力和靈活的商業(yè)頭腦;混合型創(chuàng)業(yè)指的是同時(shí)具備生存型創(chuàng)業(yè)和機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)類型。

從創(chuàng)業(yè)范圍上來(lái)看，把創(chuàng)業(yè)類型劃分為獨(dú)立型和內(nèi)創(chuàng)型。獨(dú)立型創(chuàng)業(yè)通常指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)并能把握住新的商機(jī)，然后創(chuàng)辦自己的企業(yè)，追求較高的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，從而使自己的企業(yè)更好地發(fā)展;內(nèi)創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)指的是目前存在的企業(yè)或企業(yè)的負(fù)責(zé)人，以相對(duì)獨(dú)立的組織單元的方式來(lái)創(chuàng)造新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)類型[2]。

從創(chuàng)業(yè)的形式來(lái)看，主要將創(chuàng)業(yè)類型劃分為復(fù)制型、模仿型和創(chuàng)新型。復(fù)制型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者在已有創(chuàng)業(yè)類型的基礎(chǔ)上，自發(fā)地根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制的創(chuàng)業(yè)活動(dòng);模仿型創(chuàng)業(yè)是指當(dāng)一個(gè)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的人在看到其他創(chuàng)業(yè)成功的案例后，進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)類型;創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者打破傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)模式，利用新穎的技術(shù)或創(chuàng)意，通過(guò)自己的創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)辦新的企業(yè)或者新穎的企業(yè)類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、有關(guān)人格特質(zhì)的理論和研究

（一）大五人格模型

近年來(lái)，大量頗具影響力的研究證實(shí)，有五項(xiàng)人格維度構(gòu)成了所有人格因素的基礎(chǔ)，并包括了人格當(dāng)中的大多數(shù)明顯變異，這種人格理論模型稱之為大五人格模型（the big five model）。外傾性，即個(gè)體對(duì)關(guān)系的舒適感程度;隨和性，即個(gè)體服從他人的傾向性;責(zé)任性，該維度是對(duì)信譽(yù)的測(cè)量，高度責(zé)任心的人是負(fù)責(zé)的、值得信賴的，反之則是容易精力分散、缺乏規(guī)劃性的;情緒穩(wěn)定性，即描述個(gè)體承受壓力的能力，積極的情緒穩(wěn)定性者是平和、自信的，消極的情緒穩(wěn)定性者是焦慮和缺乏安全感的;經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性，即個(gè)體在新奇方面的興趣和熱衷程度，開(kāi)放性維度高的人富有創(chuàng)造性、具有藝術(shù)的敏感性;開(kāi)放性維度低的人保守，對(duì)熟悉的事物感到舒適和滿足[3]。

（二）霍蘭德個(gè)性類型及其職業(yè)傾向理論

美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德將人格分為：實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型與傳統(tǒng)型六大性格類型[4]?；籼m德的職業(yè)偏好量表，涵蓋有160種職業(yè)類型，總結(jié)出的人格特征是根據(jù)回答者回答問(wèn)題偏好的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理的。

根據(jù)霍蘭德個(gè)性類型及其職業(yè)傾向理論，并結(jié)合上文中對(duì)創(chuàng)業(yè)類型的劃分，我們提出如下預(yù)測(cè)：高校大學(xué)生的個(gè)性類型與其創(chuàng)業(yè)的類型二者間存在一定程度上的關(guān)系，并且不同性別、不同專業(yè)和不同個(gè)性的大學(xué)生在對(duì)創(chuàng)業(yè)類型的選擇上也存在差異。該研究首先通過(guò)整理調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，先提出預(yù)測(cè)然后分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步結(jié)合霍蘭德個(gè)性類型與職業(yè)傾向的理論基礎(chǔ)對(duì)高校大學(xué)生的性格類型進(jìn)行分類，然后通過(guò)相關(guān)分析，將結(jié)果與預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，最后進(jìn)行分析總結(jié)。

三、大學(xué)生性格特征與創(chuàng)業(yè)類型的關(guān)系

大學(xué)生個(gè)性的差異在其選擇創(chuàng)業(yè)類型時(shí)有著不同程度上的影響：

（一）實(shí)際型個(gè)性類型較為務(wù)實(shí)，具備基本的操作技能和有規(guī)律的基礎(chǔ)勞動(dòng)，分析發(fā)現(xiàn)實(shí)際型個(gè)性類型與模仿型創(chuàng)業(yè)類型關(guān)系明顯，說(shuō)明實(shí)際型個(gè)性類型的高校大學(xué)生更傾向于選擇模仿型的創(chuàng)業(yè)類型;實(shí)際型、研究型人格類型與其他四種創(chuàng)業(yè)類型相關(guān)程度都是負(fù)相關(guān)的，說(shuō)明實(shí)際型個(gè)性類型和研究型個(gè)性類型的大學(xué)生不適合進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會(huì)型個(gè)性類型與四種創(chuàng)業(yè)類型的關(guān)系明顯，并且社會(huì)型個(gè)性類型與復(fù)制型創(chuàng)業(yè)類型的相關(guān)程度很高，說(shuō)明社會(huì)型個(gè)性類型的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)能力受自身性格因素的影響很大，此類大學(xué)生更適合進(jìn)行復(fù)制型創(chuàng)業(yè)。事業(yè)型個(gè)性類型與安定型創(chuàng)業(yè)類型二者關(guān)系明顯，說(shuō)明事業(yè)型個(gè)性類型的學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)類型時(shí)會(huì)傾向安定型;并且事業(yè)型個(gè)性類型與冒險(xiǎn)型創(chuàng)業(yè)類型的關(guān)系極其明顯，說(shuō)明事業(yè)型的大學(xué)生更傾向于冒險(xiǎn)型創(chuàng)業(yè)類型;傳統(tǒng)型個(gè)性類型與復(fù)制型、安定型創(chuàng)業(yè)類型的關(guān)系明顯，說(shuō)明傳統(tǒng)型個(gè)性類型的大學(xué)生更傾向于復(fù)制型或安定型創(chuàng)業(yè)[5]。

（三）在專業(yè)學(xué)習(xí)方面：由于高校中開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程存在差異，導(dǎo)致不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)類型時(shí)也是千差萬(wàn)別、各有不同。理科的大學(xué)生往往會(huì)選擇復(fù)制型的創(chuàng)業(yè)類型，工科的大學(xué)生則會(huì)選擇模仿型與冒險(xiǎn)型創(chuàng)業(yè);在性別方面可以發(fā)現(xiàn)：高校大學(xué)生中女生更傾向于選擇模仿型創(chuàng)業(yè)，很大程度上是因?yàn)榕哪７履芰σ饶猩鷱?qiáng)一些，她們往往會(huì)在自己掌握了一定的技術(shù)或者能力以后，然后根據(jù)自己的意愿和偏好去選擇自己喜歡的類型去開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

根據(jù)以上說(shuō)明，我們可以確定基于不同的創(chuàng)業(yè)類型，不同性格類型的大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)類型時(shí)也存在差異，并且這種選擇的傾向性很大程度上受到個(gè)性類型的影響[6]。所以根據(jù)上述結(jié)論，給出高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)相關(guān)建議：高校需要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生性別、專業(yè)和個(gè)性類型的差異因材施教，從而可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適自己的創(chuàng)業(yè)類型。

四、高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的路徑思考

（一）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平開(kāi)展教育。在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，區(qū)域發(fā)展的不平衡是影響高校選擇進(jìn)行什么類型教育的重要因素。在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，人民的生活較為富庶，物質(zhì)生產(chǎn)、生活資源也相對(duì)豐富一些，在這些地區(qū)的高校應(yīng)該更多地開(kāi)展機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)樵谶@樣地區(qū)的人們更傾向于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。而在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種情況則是相反的，在這些地區(qū)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況要明顯不如經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生，并且創(chuàng)業(yè)者較多選擇生存型創(chuàng)業(yè)類型，更多是為了解決自己的生存問(wèn)題。

（二）提高學(xué)生的心理承受能力。心態(tài)是決定成敗的重要因素，擁有一個(gè)好的心態(tài)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的良好開(kāi)端。進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)老師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的心理素質(zhì)、要讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)不是一件容易的事，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一種平常心去接受事實(shí)、承受自己的這份選擇帶來(lái)的一切可能的后果和巨大的壓力。教育工作者必須保持對(duì)教育對(duì)象的時(shí)刻關(guān)注，特別需要注意學(xué)生的主觀特征，因?yàn)槊總€(gè)人都是不同的，要尊重學(xué)生的個(gè)性類型，因材施教，正確引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型的創(chuàng)業(yè)精神，真正做到正確地引導(dǎo)學(xué)生走上合適的創(chuàng)業(yè)道路。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同的創(chuàng)業(yè)類型。創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生存型和機(jī)會(huì)型為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)精神。以生存為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)者并不遜色于其他人，并且也是社會(huì)構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中必不可少的一部分[7]。體面行業(yè)和不體面的行業(yè)之間沒(méi)有高低貴賤之分，付出勞動(dòng)就應(yīng)該被尊重。對(duì)一個(gè)行業(yè)的歧視實(shí)際上反映了一個(gè)人自我意識(shí)的局限性和膚淺性。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育者要特別提醒學(xué)生，不要以一些膚淺的認(rèn)識(shí)去定義一個(gè)職業(yè);其次是引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，充分意識(shí)到機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)中存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)，在教育學(xué)生關(guān)于以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)為核心的教育時(shí)，要讓同學(xué)們意識(shí)到一旦以機(jī)會(huì)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)成功，不僅能獲得高回報(bào)，還能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并在一定程度上可以緩解就業(yè)壓力，但是機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)一旦失敗，代價(jià)可能極其慘重。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。作為創(chuàng)業(yè)教育者，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，不懼怕失敗，正如那句話所說(shuō)的“創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，投資需謹(jǐn)慎”，任何創(chuàng)業(yè)都不一定會(huì)成功，只有樹(shù)立對(duì)待創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)才可以在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中保持冷靜的頭腦。積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，使其充分意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，結(jié)果也不是一蹴而就的，所以理性對(duì)待這個(gè)過(guò)程中的得與失，無(wú)論成功與否都要學(xué)會(huì)分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

合理的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)正確引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有積極意義，深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，不僅有助于幫助高校大學(xué)生改變創(chuàng)業(yè)態(tài)度、充分發(fā)揮大學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，而且有助于高校創(chuàng)業(yè)教育者提高課程教育質(zhì)量。不同的學(xué)生適合他們選擇的創(chuàng)業(yè)類型也各不相同，充分了解創(chuàng)業(yè)的分類，對(duì)激發(fā)不同性格類型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情具有積極的意義;此外，了解創(chuàng)業(yè)者的性格類型可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在選擇創(chuàng)業(yè)類型時(shí)提供更有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，這也對(duì)如何開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)合理建議高校創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建具有十分重要的意義。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度山東省人文社會(huì)科學(xué)課題研究項(xiàng)目《高職院校網(wǎng)絡(luò)育人路徑研究》（課題編號(hào)：19-ZX-GJ-19）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：胡 曼（1996-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：庫(kù)存管理。