花斂東

摘 要：按照初中體育課程教學改革要求，教師在課程教學指導期間，有責任將課程教學策略優(yōu)化調整，保障教學組織形式的多樣化，能夠幫助初中生更好的完成運動鍛煉目標，為其長遠發(fā)展進步點定量奠定良好條件。因此教師要認真剖析現(xiàn)如今的課程教學存在的不足，改進教學策略方法，為初中生的全面發(fā)展奠定良好條件。

關鍵詞：初中體育;教學組織;多樣化

引言：現(xiàn)如今素質教育不斷推進，教師關注學生文化課學習情況，同時也注重改革發(fā)展，強化體育課程教學指導工作。體育作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎學科，加強學生的訓練指導不斷提升學生身體素質，是每一個教師的責任。因此教師要探索教學組織形式的多樣化趨勢，不斷提升學生的課程學習主體地位，后續(xù)體育教學組織形式優(yōu)化改進，初中生在運動鍛煉過程中有更多的選擇權利，對發(fā)展運動鍛煉興趣也有著積極影響作用，對此筆者結合實踐開展分析探討如下：

一、初中體育教學組織形式多樣化的發(fā)展趨勢

初中生在體育運動鍛煉過程中，以往受制于教師所應用教學組織形式，長期進行某一項運動訓練，幫助學生提升自己的身體素質，是廣大體育教師在教學階段的主要任務。運動鍛煉組織引導主要分為兩個部分，其一是要求學生做好熱身運動，其二要求學生拓展個人技能，其三則是開展教學組織引導工作。在這種傳統(tǒng)的課程教學模式影響之下，學生只能被動的參與運動鍛煉的過程中，教師與學生之間的活動交流機會相對較少，教師不了解學生的運動鍛煉實際情況[1]。而學生想要拓展鍛煉也未能獲得教師的支持。教師按照課程教學改革的要求，在組織引導階段會利用統(tǒng)一的管理指導模式，不考慮學生的差異化運動鍛煉需求，在這種情形之下，課程教學質量未能得到保障，且教師忽視學生的課堂主體地位，長此以往自己的興趣發(fā)展受到影響，課程教學存在質量問題。

而在新課改的要求之下，推進課程教學改革工作，不僅要承擔自己作為教師的基本責任，也需要在對學生進行組織引導期間，探索提升學生主體地位的有效措施方法。對于初中生來講，其本身就有自己的個性發(fā)展訴求。學生在運動鍛煉階段有自主選擇的機會，還能夠將自己的主觀能動性不斷提升，這也是體育課程教學發(fā)展進步的表現(xiàn)。

二、初中體育教師實現(xiàn)組織形式多樣化的策略方法

（一）明確多樣化發(fā)展目標

教師要將課程教學理念轉變，按照新課改的要求，探尋優(yōu)化組織教學指導的措施方法?，F(xiàn)如今在組織形式應用期間，能夠給教師帶來借鑒出參考的條件諸多，在設計以及規(guī)劃階段，就存在教學目標難度管控方面的要求，但從其核心來講都是圍繞學生長遠發(fā)展進步所開展的，也存在一定的相似性。教師在學生教育指導期間，幫助學生發(fā)展興趣愛好，給學生提供更多的機會參與運動鍛煉，此時的組織形式是可以并舉的。此時的體育課程教學目標，從宏觀角度進行分析，是能夠適應體育課程教學要求的。教師可以添加個性化教學引導的模塊，注重周圍運動鍛煉環(huán)境的建設，將高標準的課程教學指導策略應用起來。由于學生最初參加運動鍛煉，與最終的鍛煉效果是存在較大差異性的。因此教師在教學指導期間，要建立動態(tài)化的教學管理機制，了解學生在運動鍛煉階段的具體變化，采用多樣化的組織教學引導方法，提升體育課程教學質量。

（二）注重體育課程教學活動的綜合性

體育教師在組織形式多樣化引導期間，要認識到不同的組織教學形式的特點有所不同，在實踐應用階段自身的優(yōu)勢較為明顯。在現(xiàn)階段的體育課程教學活動中，教師要認識到其特殊性以及適用范圍，使得多樣化的組織教學形式結合為有機整體。彼此之間相互滲透并實現(xiàn)優(yōu)勢互補，此時的課程教學指導就更加靈活，在課程教學階段遇到困難問題也能第一時間處理[2]。教師在此階段，展現(xiàn)體育課程教學活動的綜合性，在實踐教學指導期間，需要根據(jù)學生的實際情況，將分組教學法、班級教學、個別化教學區(qū)分開來。在不同的教學場所以及教學目標的引導之下，所應用的課程教學策略也存在一定的差異性，教師在組織引導階段發(fā)揮影響作用，體育課程教學質量明顯提升。

（三）個別化的組織教學引導

初中體育教師在課程教學指導期間，會發(fā)現(xiàn)不同學生的興趣愛好不同，所擅長的運動鍛煉項目也有所不同。正如體育教師在高等院校所學專業(yè)，也是存在一定差異性的，有的教師擅長足球，而有的教師就擅長籃球、乒乓球等運動。因此教師在組織形式多樣化引導期間，要充分了解班級學生的運動鍛煉實際情況。盡管要做到一對一的教學指導面臨諸多的困難問題，但是教師幫助學生明確個性化發(fā)展目標，將更加靈活、趣味的課程教學模式應用起來，此時每一位學生在運動鍛煉的過程中，都能夠結合自身的實際情況，在自己所擅長的領域中發(fā)光發(fā)亮[3]。教師在課程教學指導期間，可以將教學輔助技術手段應用起來，利用信息技術在跑步、跳遠等基礎訓練環(huán)節(jié)引導期間，可以通過播放視頻的途徑，讓學生在運動鍛煉的過程中掌握鍛煉技巧，良好的課堂教學氛圍建立起來。教師發(fā)現(xiàn)學生在運動鍛煉階段存在的問題，從利用單獨訓練的形式，給學生提供拓展的機會，就能夠實現(xiàn)個別化的組織教學目標。

三、結束語

初中體育教師在課程教學指導期間，要明確課程教學改革的目標要求，實現(xiàn)組織多樣化的課程教學目標。確立教學改革方向之后，將教學活動進行深化與改進，就能夠將運動鍛煉目標達成，幫助學生確立興趣愛好，獲得綜合發(fā)展進步的機會。

參考文獻

[1]陸柏松.初中體育教學組織形式多樣化探討[J].運動，2019（6）.

[2]張武慶.對新課改下中學體育課教學組織形式的探討[J].讀寫算：教研版，2012，000（024）：287-287.

[3]肖建忠，鄧映民，鄧榮.初中體育班級教學與選項教學相結合的組織形式的應然研究[J].體育師友，2017，040（002）：77-78.