摘 要：教師在教學(xué)自讀課文時(shí)應(yīng)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力與自學(xué)能力。文章從語(yǔ)文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)教學(xué)、注重讀寫(xiě)結(jié)合、注重個(gè)性閱讀等方面闡述自讀課文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀課文;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0076-02

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，部分教師對(duì)自讀課文的認(rèn)識(shí)不正確，使得自讀課教學(xué)流于形式，很難取得良好的教學(xué)效果。在當(dāng)前教育改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)不可忽視學(xué)生的課堂主體作用以及教師的引導(dǎo)作用，教師要做到讓自讀課文與語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮自讀課文的重要作用，把知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生能力統(tǒng)一起來(lái)。就語(yǔ)文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為仍然存在一些問(wèn)題，因此本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，探討語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略。

一、 語(yǔ)文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

1.自讀課文變?yōu)橹v讀

很多教師在教學(xué)中沒(méi)有區(qū)分自讀課與講讀課，不分輕重緩急，一旦不注意就使得自讀課變成講讀課，甚至是變成滿堂灌，如此也就無(wú)法體現(xiàn)出自讀課文的編排意義，無(wú)法給學(xué)生提供必要的自學(xué)空間。長(zhǎng)期下去，學(xué)生可能會(huì)感到初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較無(wú)趣，學(xué)生的自讀能力也被削弱，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有帶著感情和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)才能有效提高學(xué)科素養(yǎng)。自讀課變成講讀課與新課程改革提倡的教學(xué)理念不相符合，教師自然也就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

2.自讀課變?yōu)椤白杂烧n”

部分教師在自讀課上放任學(xué)生自讀，沒(méi)有給學(xué)生任何的學(xué)習(xí)提示和指導(dǎo)，且沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從表面來(lái)看，學(xué)生討論得比較熱烈，但是實(shí)際上并未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。部分教師沒(méi)有意識(shí)到要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在自讀課上完全放任學(xué)生，如此也就使得自讀課變成了“自由課”，學(xué)生可能在課堂上做很多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，使得自讀課文的學(xué)習(xí)流于形式。

3.不重視學(xué)習(xí)自讀課文

部分教師認(rèn)為考試的內(nèi)容主要是教授的重點(diǎn)課文，基本上不涉及自讀課文的內(nèi)容，因此不重視自讀課文的教學(xué)，覺(jué)得沒(méi)必要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在自讀課文上。還有部分教師在教學(xué)中都圍繞考試大綱進(jìn)行，對(duì)考試不考的內(nèi)容一筆帶過(guò)，不重視教學(xué)自讀課文。這些都是學(xué)生無(wú)法形成自主閱讀能力的重要原因。學(xué)生的成長(zhǎng)需要有扎實(shí)的閱讀和表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)良好的閱讀能力。如果教師只是為了提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)而不重視自讀課文的教學(xué)，就不利于提高學(xué)生的閱讀能力，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略

1.結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)教學(xué)

新課程改革深化的背景下，語(yǔ)文教材也對(duì)自讀課文設(shè)置了相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中提高自身的閱讀能力。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生建立起應(yīng)用助學(xué)系統(tǒng)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用助學(xué)系統(tǒng)的積極性。通常來(lái)說(shuō)，自讀課文也會(huì)有旁批，這主要是為學(xué)生寫(xiě)閱讀感想起引導(dǎo)作用。如此也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)力，鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，使得學(xué)生形成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，促使學(xué)生形成敏銳的觀察能力，這在一定程度上體現(xiàn)了新課程改革提倡的合作探究與自主學(xué)習(xí)理念。

教師在教學(xué)自讀課文時(shí)應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生自主閱讀文章，自主學(xué)習(xí)生字生詞并梳理文章的主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章的過(guò)程中進(jìn)行批注。例如在教學(xué)《最苦與最樂(lè)》這篇自讀文章時(shí)，由于作者梁?jiǎn)⒊@個(gè)歷史人物離學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)他并不了解。為此，筆者給學(xué)生布置任務(wù)，要求大家根據(jù)旁批了解梁?jiǎn)⒊纳健W(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相交流自己掌握的資料，從而起到互相學(xué)習(xí)、互相提高的作用。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的開(kāi)頭來(lái)分析，開(kāi)頭提出了問(wèn)題：“人生什么事最苦呢？貧嗎？”文章以設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行，鑒于初中階段的文章很少以此形式開(kāi)頭，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的過(guò)程中關(guān)注設(shè)問(wèn)旁的批注，思考開(kāi)頭設(shè)問(wèn)對(duì)整篇文章的作用，讓學(xué)生在日后的寫(xiě)作過(guò)程中也能運(yùn)用這種方法。可見(jiàn)，教師通過(guò)助學(xué)系統(tǒng)營(yíng)造良好的自主閱讀環(huán)境，有利于培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)自主性。

2.重視讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合指的是學(xué)生閱讀了自讀課文之后能掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方式并運(yùn)用于寫(xiě)作或者是仿寫(xiě)、改寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)當(dāng)中。讀寫(xiě)結(jié)合有利于提高學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。教師在日常自讀課教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。以教學(xué)《假如生活欺騙了你》這篇文章為例，教師要認(rèn)識(shí)到初中生閱歷少，基本上沒(méi)有多少學(xué)生經(jīng)歷過(guò)跌宕起伏的人生，但是這個(gè)階段的學(xué)生多愁善感，因此他們對(duì)很多事物的看法也比較獨(dú)特，或許也產(chǎn)生過(guò)被生活欺騙的感覺(jué)。結(jié)合這樣的學(xué)情，在學(xué)生閱讀詩(shī)歌后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生按照這首詩(shī)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。除了仿寫(xiě)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生暢談被生活欺騙了之后除了難過(guò)、心急以及反思之外還應(yīng)該怎么去做。又如在教學(xué)《未選擇的路》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)人在詩(shī)歌中一共描述了兩條人生道路，當(dāng)我們站在人生的十字路口時(shí)，選擇是十分重要的，假若我們走在這樣的交叉路口，應(yīng)如何選擇？以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌或者議論文，如此就能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高，同樣能取得良好的教學(xué)效果。

3.注重個(gè)性閱讀

初中階段學(xué)生已經(jīng)形成一定的自主意識(shí)，也具有一定的自我理解能力。教師在教學(xué)中不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，重視個(gè)性閱讀。古人說(shuō)“好之者不如樂(lè)之者”，閱讀也是一樣的道理。因此，教師在設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)時(shí)要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，避免傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，要將語(yǔ)文課還給學(xué)生。但是還需要注意一點(diǎn)，學(xué)生在家庭環(huán)境、個(gè)性、興趣、思維等方面存在一定的差異，因此很難統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，他們很容易出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性理解，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的理解方法。以教學(xué)《信客》這篇文章為例，筆者讓學(xué)生自主閱讀文章并根據(jù)自己的想法和理解，發(fā)表自己的讀后感，最后教師根據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。如此就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生形成自己的個(gè)性認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科具有深遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，自讀課文在語(yǔ)文課堂的地位和作用應(yīng)得到教師的重視，其是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高閱讀能力的重要途徑。目前教學(xué)中還存在著不重視自讀課文的現(xiàn)象，部分教師把自讀課變成講讀課，還有部分教師把自讀課變成“自由課”，沒(méi)有把自讀課放在應(yīng)有的位置，沒(méi)有發(fā)揮出自讀課文的教學(xué)價(jià)值。因此，教師應(yīng)重視自讀課文教學(xué)，采取利用旁批、讀寫(xiě)結(jié)合、個(gè)性閱讀等多樣化教學(xué)策略提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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Exploration of the Teaching Strategy of

Chinese Self Reading Text

Zhang Shuping

（Mingde Junior Middle School， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： When teaching self reading texts， teachers should highlight students' main position in the classroom， let students read and test themselves， and test students' reading ability and self-learning ability. Based on the current situation of Chinese self reading text teaching， this paper analyzes the problems existing in the teaching of Chinese self reading text， and expounds the teaching strategies of self reading text from the aspects of combination of teaching aid system teaching， emphasis on combination of reading and writing， emphasis on individual reading， etc.

Key words：? junior middle school Chinese; self reading text; teaching situation; teaching strategies

作者簡(jiǎn)介：張淑萍（1978-），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。