王群英

摘? 要：閱讀是語文課程的根本，也是認知世界的能力之一，基于當前素質教育發(fā)展的趨勢，小學語文閱讀教學有必要做出新的改變和優(yōu)化，以實現(xiàn)學生主體日益增長的學習需求。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

新課程標準的提出，使得學科核心素養(yǎng)成為了廣大課程的教學指導思想和目標設計依據，那么在義務教育的基礎階段，小學語文課程也同樣需要以學科核心素養(yǎng)為指導，來展開教學實踐，真正使學生學到有價值的語文，有營養(yǎng)的語文。

一、記敘文閱讀

記敘文是語文教材中所占比例較大的一種文本體裁，其主要特征表現(xiàn)為通過對人、事、景或物的描寫和敘述來傳遞思想感情，也由此可按照內容或題材來進行劃分，包括寫人、記事、寫景以及狀物等文本類型。例如，在《記金華雙龍洞》中，教師可以通過旅游的話題來進行導入，通過交流討論來讓學生分別說一說自己外出旅游的印象和感受，接著在初讀課文之后引導學生進行自由誦讀，根據預習基礎來對文章中出現(xiàn)的生字詞和語句段落進行障礙排除，從而達成語言建構與運用素養(yǎng)目標。接著從不同的段落中找出關鍵詞，明確本文的記敘順序是游覽順序，接著從外洞洞口到外洞，再寫孔隙，最后寫內洞，明確空間順序。在此過程中，教師要融合開放式的教學理念，讓學生先自主地去對文中多項因素進行初步認知和理解，進而在具體的描寫部分來加深其使用方法的印象。最后，教師可以讓學生通過組詞造句進行類比遷移，在拓展延伸中促成語言建構與運用素養(yǎng)的深化，同時滲透思維創(chuàng)造與審美鑒賞素養(yǎng)。

再如，在《美麗的小興安嶺》中，教師可以營造直觀的情境來沖擊學生的視覺感官，從而體會“小樹抽出枝條”“即將融化的積雪”“清澈見底的小溪”以及“林間漫步的小鹿”這些畫面，再配以聽覺上“淙淙的流水聲”引發(fā)想象，使語言文字變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)對學生聯(lián)想、想象與思維能力的培養(yǎng)與提升。

二、說明文閱讀

說明文在小學階段語文教材中的占比僅次于記敘文，所以其在小學語文閱讀教學中的重要性不言而喻，是培養(yǎng)和提高小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。例如，在《蝙蝠與雷達》中，課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生結合預習作業(yè)來鞏固生字詞，并從自主體驗過程中來強化學生的自主觀察和分析能力。除此之外，教師還可以選擇辨別形近字的方式來讓學生加深對課內生字詞的認知印象，深層次把握漢字結構。在導入環(huán)節(jié)結束后，教師通過文章題目直接點明教學主題，引導學生展開對“蝙蝠”與“雷達”這兩種看似毫無關聯(lián)事物的探索，到文本中進行思考與想象。那么結合之前學過的說明文相關知識內容，學生會有意識地在初讀過程中去到文本中搜集說明文要素，而教師則應該引導學生在梳理過程中去有意地領略和感受本篇文章的內容，該環(huán)節(jié)主要目標是鍛煉和提高學生的獨立思考和知識整合能力。比如通過聯(lián)系《蟋蟀的住宅》《白鵝》等文本來把握說明文的特征，從而歸納其語言和結構特點。

進入到授課中段環(huán)節(jié)中，教師可以在學生對說明文基本內容的掌握基礎上進行再次歸納和總結，比如借“蝙蝠的本領”為話題來展開關聯(lián)詞造句，在該過程中落實對語言建構與運用核心素養(yǎng)目標的滲透。接著，結合文本中出現(xiàn)的“三次試驗”來創(chuàng)設相應的感知情境，引導學生去了解更多科學家在這些科研成果問世背后所付出的巨大貢獻，以及它們嚴謹、一絲不茍、一心為國的科研態(tài)度。配合相關事例來激發(fā)學生的民族自豪感，實現(xiàn)文化素養(yǎng)目標的滲透。

三、古詩詞閱讀

詩歌是語文課程中不可或缺的一種文本體裁，其包括古典詩歌和現(xiàn)代詩。詩歌作為一種抒情言志的文體類型，其在語言運用上強調韻律的和諧，在思想感情上關注情感的含蓄表達，具有極高的文學藝術價值。以小學語文古詩詞文本為例，其作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，代表了我國文化的悠久沉淀，學習其語言的高度凝練，以及思想感情的含蓄表達，有利于學生思維的多元化發(fā)展，以及個人文學審美的提高?？梢哉f，古典詩詞是兼顧對學生審美創(chuàng)造和文化鑒賞等多元素養(yǎng)的獨特載體，教師應該在明確古詩詞價值的基礎上，真正使課堂教學的呈現(xiàn)落實到對學生實際素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如，在《題臨安邸》一詩中，首先可從文本對仗工整的結構特征入手，在嚴謹考究的格式中去引導學生把握一字一詞的詩意畫境，從而感受到語言運用的精妙和獨到。接著，通過感受詩中有畫、畫中有詩的獨特表現(xiàn)手法，來引導學生深入探索汴州與杭州“不同”的原因，從而探尋其背后的歷史故事，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

綜上，小學語文課程核心素養(yǎng)的落實需要切實結合和依托于具體的教學內容，而多元的文本作為小學語文課程中的主要載體，教師只有明確文本與學生主體之間的契合點，才能夠更好地發(fā)揮二者的作用，實現(xiàn)互融與提高。

參考文獻：

[1]黃順贏.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（43）：90.

[2]馬麗云.以小學中高年段閱讀教學為媒提升學生的語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（25）：101.

[3]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：35-36.