陳艷

摘? 要：新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到了強(qiáng)化，因而自主探究性質(zhì)的教學(xué)模式也成為了當(dāng)前比較廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)手段。對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，粗談如何基于相關(guān)理論來開展有效的課堂合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師作為組織者和管理者則需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而這其中應(yīng)當(dāng)如何選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，又該如何?duì)傳統(tǒng)課堂合作教學(xué)模式的不足進(jìn)行優(yōu)化和完善，是目前教學(xué)工作者需要重點(diǎn)考量的。

一、精心備課，預(yù)設(shè)生成

（一）合理劃分小組

合作的目的是為了讓學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)中取長補(bǔ)短，碰撞思維，從而獲得單一聽講教學(xué)模式下無法獲得的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生每每受到一份新的感悟和理解，都在為激活其思維，促進(jìn)其成長貢獻(xiàn)著力量。而開展有效課堂合作教學(xué)的前提和關(guān)鍵則在于科學(xué)合理的分組，教師除了要明確各小組之間不應(yīng)當(dāng)存在優(yōu)劣之分的原則，還應(yīng)該遵循有機(jī)搭配的原則來讓學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、性格、思維等多方面得到互補(bǔ)和均衡，從而實(shí)現(xiàn)各小組共同競爭、共同成長的理想效果。

（二）因材施教理念

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)該是學(xué)生，而最終的落腳點(diǎn)也仍是學(xué)生。其實(shí)從一些教學(xué)資源中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教材還是教參中，都對(duì)各文本給出了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)參考依據(jù)，但教師自身需要明白這僅僅作為一個(gè)參考，而并非固定答案。那么在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，只有以實(shí)際學(xué)情為考量來進(jìn)行取舍，才能夠發(fā)揮一切教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過程中的價(jià)值，使學(xué)生能夠有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《清平樂·村居》一課中，本課的教學(xué)過程主要可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生自主查閱和搜集與文本相關(guān)的背景資料，進(jìn)而初步把握文本的大意。接著，在課堂教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生先通過反復(fù)誦讀來感知作者的具體表現(xiàn)手法，在合作探究中交流想法，傳遞思維，進(jìn)而加深對(duì)白描手法對(duì)于表達(dá)核心主旨有特殊作用的體會(huì)。最后，教師與學(xué)生一同總結(jié)歸納，體悟文本中傳遞的作者對(duì)于農(nóng)家人情和生活氣息的喜愛與贊美。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)

（一）生字詞較多的文本

在一些生字詞較多，或是文意不太容易理解的文本教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇合作學(xué)習(xí)來加強(qiáng)和提升對(duì)于陌生信息的分析和整合能力，從而落實(shí)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在“漢字家園”相關(guān)教學(xué)中，可以讓學(xué)生針對(duì)“紅，紅彤彤”“靜，靜悄悄”“光，光禿禿”等內(nèi)容來讓學(xué)生對(duì)比分析，單個(gè)字與ABB結(jié)構(gòu)的詞語在表達(dá)效果上有什么不同。

（二）古詩詞

小學(xué)語文教材中的古詩詞選文具有節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口且適宜兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且在教材中也安插了相應(yīng)的圖畫，便于學(xué)生結(jié)合詩詞主體展開聯(lián)想與想象。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課前自主搜集和整理的資料進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其自主閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在《早春呈水部張十八員外》一文中，本課的內(nèi)容理解目標(biāo)是理解并把握古詩大意，較為深入地理解古詩內(nèi)容。但考慮到學(xué)生已經(jīng)在之前學(xué)習(xí)了《詠柳》和《送春》等文本，應(yīng)具備了一定的學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以在教材基礎(chǔ)上再為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，引入與該詩相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，挖掘詩詞背后的內(nèi)涵。

（三）綜合性學(xué)習(xí)

語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)板塊大多都與單元主題相關(guān)，且圍繞主題進(jìn)行了一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，融合了多種形式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用等相關(guān)素養(yǎng)。那么對(duì)于此類教學(xué)內(nèi)容，教師如果選擇小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的搜集和處理能力。例如，在“輕叩詩歌大門”中，學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)組員共同協(xié)作制定展示內(nèi)容，并結(jié)合組員的特長和興趣進(jìn)行任務(wù)分工，如有搜集與春天有關(guān)資料的;有搜集描寫和贊美春天的詩歌、文章的;有準(zhǔn)備歌頌春天美好的歌曲的……豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，在合作中取他人之長，補(bǔ)己之短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下自主搜集的資料進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而在小組中與其他同學(xué)相互交流，表述疑問和見解，最后每人選擇自己喜歡或擅長的部分來進(jìn)行對(duì)《詩經(jīng)》的介紹，教師相機(jī)提問一些《詩經(jīng)·采薇》與《春夜喜雨》中的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生品悟其中含義。最后，師生互讀，重點(diǎn)體會(huì)“喜”字的內(nèi)涵。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐分析

教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)設(shè)，選定一個(gè)較為適中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的記錄。很多時(shí)候，教師在課堂教學(xué)開始前提出合作學(xué)習(xí)要求，然后進(jìn)行小組活動(dòng)，但多會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊張而中止活動(dòng)的情況，這也是很多課堂合作學(xué)習(xí)流于形式的根本原因。教師應(yīng)舍得把大部分時(shí)間用在合作學(xué)習(xí)中，以保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生在逐漸地熟悉流程之后，教師才應(yīng)該對(duì)具體的細(xì)節(jié)做出要求，這也是一個(gè)必經(jīng)的成長過程。此外，在課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體普遍存在著一心只想表述，而卻忽略他人的現(xiàn)象，這往往也是導(dǎo)致合作教學(xué)模式低效的主要原因。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多對(duì)一些其他同學(xué)發(fā)表的有據(jù)見解進(jìn)行觀點(diǎn)上的重復(fù)，這既是一種鞏固，也是一種尊重意識(shí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但教師也應(yīng)該在使用的同時(shí)明確其根本性質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情來做出正確選擇，如此才能夠發(fā)揮其對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)際功效，而并非一味地開展。

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