陳玥

【摘 要】 小學語文教師在開展閱讀教學時，如果不能把握住閱讀教學的關鍵，便會偏移了語文閱讀教學的本質，令閱讀教學變得形式化。教師在教學中，必須聚焦三個教學的關鍵。

【關鍵詞】 小學語文;語文教學;閱讀教學

新課標向小學語文教師提出了多維度的教學要求，這就意味著在小學語文閱讀教學中，教師要把握住三大“聚焦點”。只有把握住了這三個環(huán)節(jié)的教學，教師的語文閱讀教學才是高效的。

一、初讀環(huán)節(jié)，聚焦知識的積累

在小學語文教學中，教師首先要引導學生積累語文知識，這是學生學習語文知識的基礎。教師要通過高效閱讀教學，讓學生每閱讀完一篇文本，就能夠使學生積累大量的語文知識，通過閱讀學習，循序漸進地掌握語文知識。

以教師引導學生學習《盤古開天》這篇課文為例。首先，教師要引導學生結合以往的學習經驗，找到需要學習的語言知識。過去，學生曾經接受過閱讀學習訓練，他們了解閱讀學習中語言知識學習的各種方法。于是，學生可以應用以往的學習方法，圈出陌生的字、詞、句。教師通過這樣的教學方法，可以讓學生借鑒以往的學習經驗來進行高效閱讀。其次，當學生找到語言知識的學習目標以后，教師要引導學生找到一個適合自己的學習方法，比如，有些學生適合自己一個人默默地學習，應用查找工具書的方法來學習語言知識;而有一些學生則適合應用交流學習的方法來學習語言知識。為了讓每一名學生都能發(fā)揮自己的學習特長，教師可以引導學生應用小組合作的方式學習，使學生能夠在學習的過程中發(fā)揮學習特長。最后，教師要引導學生應用自己擅長的方式呈現(xiàn)漢語言學習的成果。比如，有一名學生非常擅長朗讀，他應用朗讀的方式讀出“盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子……”這一句時準確讀出了“巍峨”這兩個生字的讀音，并且應用富有感情的語言朗讀，他理解了“巍峨”這個詞語的意思。教師在教學中，只有引導學生用擅長的方法呈現(xiàn)學習成果，學生才會有學習成就感，他們的學習才會是高效的。

二、精讀環(huán)節(jié)，聚焦思維的培養(yǎng)

教師在引導學生精讀課文的時候，要培養(yǎng)學生的思維水平，使學生能夠從宏觀的角度把握文本的框架，能夠應用邏輯思維來分析文本框架的邏輯關系，能夠通過聯(lián)想來與文本中的情感產生共鳴。學生的思維水平越高，教師的閱讀教學效率便會越高。

以教師引導學生學習《火燒云》這一篇課文為例。首先，教師引導學生思考文本的體裁及理由，經過思考，學生發(fā)現(xiàn)了這是一篇說明文。因為說明文的寫作目的是為了說明一個人、一個物、一件事的。這篇課文是為了達到說明“火燒云”這種景物的目的，所以它是說明文。經過教師的引導，學生便從宏觀的角度把握住了文本的體裁。其次，教師引導學生思考文本框架的結構，學生經過思考，認為文本有總分結構、分總結構、總分總結構等。這篇文本應用了總分總的結構。通過這一次學習，學生對文本的邏輯框架有了一定的理解。再次，教師引導學生思考，文本第2～6自然段中，作者從哪些方面說明了火燒云的景色特點？經過學習，學生發(fā)現(xiàn)了文本從火燒云的顏色、形狀這兩個方面說明了火燒云，然后在形狀的描述中又分類描述了火燒云的形狀變化。學生理解了在分析文本的框架以后，學生要應用分類探討的方法，來理解文本的內容，以便能對文本的內容有更深層次的理解。最后，當學生掌握了文本的內容以后，教師可引導學生結合實踐經驗來分析，作者寫這篇課文的理由與情感，學生雖然覺得自己沒有見過火燒云，但是他們曾經見過“流星雨”這樣的奇景，他們還記得看到流星雨時，內心有一種多么強烈的喜悅之情。那時候，學生感受到大自然是多么奇妙！學生認為，作者看到了火燒云后，內心也會有同樣的感受。在這一次學習中，學生明白了如果要理解文本中的情感，就要把文本的內容與自己的實踐生活結合起來，應用聯(lián)想的方法來思考作者的寫作心情。

三、練筆環(huán)節(jié)，聚焦能力的訓練

教師在開展閱讀教學時，要重視能力的訓練。教師要引導學生每進行一次閱讀學習，就能掌握一種寫作技能。教師開展這樣的教學，能夠讓學生在持續(xù)訓練過程中，提高應用能力。

以教師引導學生學習《鄉(xiāng)下人家》為例，擴寫“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的……在場地上大踏步地走來走去。”教師可引導學生把這一段改編成一篇文章，說明農家雞的特點。首先，教師使學生鞏固說明文這種體裁，使學生能夠通過寫作，檢驗自己是不是掌握了說明文的寫作方法;再次，教師引導學生擴寫這一段的過程中，可以讓學生檢驗自己的語言掌握情況，比如，學生是不是能夠應用動詞來描寫出雞的動作，能不能應用各種顏色來形容出雞的色彩，能不能應用修辭手法，讓雞的樣子變得具象化、生動化等，如果學生不能把雞寫得傳神，那么即意味著學生需要彌補知識結構的不足。最后，教師要引導學生找到寫作的側重點，學生可以結合自己的興趣找到寫作的側重點，比如，有些學生突出了鄉(xiāng)下人家的雞，特點就是具有生命力，教師通過引導學生發(fā)掘寫作的側重點，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)意寫作的能力。

小學語文教師要在閱讀教學中把握知識積累、思維培養(yǎng)、應用能力這三個教學關鍵。教師在教學中，不能忽視這三個環(huán)節(jié)中任何一個環(huán)節(jié)的教學，使學生能夠全方位地通過閱讀學習語文知識。

【參考文獻】

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