張桂紅

【摘 要】 小學語文課堂教學不僅是一門基礎(chǔ)性學科，更是培養(yǎng)學生日常生活中的語言技能的一門學科，因此小學語文教學是一個相對復雜的過程，不僅要求教師要完成課本中的教學任務(wù)，還需要在教學中與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學生打造和諧的課堂學習氣氛、多樣化的教學模式，提高教學效果。在當前小學教學中，智慧學習和微課堂教學是主要推行的兩種教學方案，智慧課堂相對于傳統(tǒng)教學來說更加靈活多變，以學生為教學的出發(fā)點讓學生展開自主學習，使學生能夠更加細致地去理解語文教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)。所以，教師在當前語文教學中需要靈活地運用智慧學習和微課堂教學對傳統(tǒng)教學模式進行改革與優(yōu)化，提高小學語文課堂教學綜合水平。

【關(guān)鍵詞】 智慧學習;小學語文;微課堂實踐

小學生正處于思維和身體快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師如果能夠在語文教學中讓學生占據(jù)主導地位，細致入微地對語文知識展開學習，滿足學生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠?qū)W生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。本文將對基于智慧學習的小學語文微課教學展開探討，希望可結(jié)合兩種不同的教學模式對語文教學提出新思路和新方法，從而提高小學語文教學有效性。

一、利用智慧學習培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自主學習

在傳統(tǒng)教學中，由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師往往采用傳輸式教學法，將課本中的知識一詞一句詳細為學生展開講解，這樣的教學方式使得學生養(yǎng)成了被動接受教師傳輸知識的學習習慣，教師很難利用這樣的教學方法來引發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。而智慧學習則與傳統(tǒng)的教學思想完全不同，智慧學習主要是指要求學生在教學中可以更加自主地完成教學任務(wù)，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，強調(diào)學生在學習過程中的學習興趣和自主學習能力，解放學生的學習潛能，促使學生真正成為課堂的主人，也能夠讓學生掌握正確的學習方法，為學生日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

例如在《難忘的潑水節(jié)》一文的教學中，教師為了能夠讓學生更加直接地了解到文中潑水節(jié)人們的歡快景象，就可以首先通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些潑水節(jié)的視頻并為學生播放，讓學生可以首先通過影視資料沉浸在潑水節(jié)歡快的節(jié)日氣氛中。隨后，教師可以向?qū)W生提問：“文中描寫潑水節(jié)盛大的景象，表達了傣族人民對周總理怎樣的情感？”根據(jù)課文要求以思維導圖、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、教學游戲等多樣化的教學模式，讓學生自主參與到教學活動中，在教學活動中去感知記憶語文知識，使學生對語文知識產(chǎn)生更加強烈的印象。例如在《大作家的小老師》的教學中，課文主要內(nèi)容相對簡單，教師可以讓學生自主展開閱讀，但首先向?qū)W生提出閱讀目標，促使學生在自主閱讀學習過程中去尋找問題的答案。學生在回答完教師的問題后，教師就可以再次向?qū)W生強調(diào)解決問題的辦法，由于學生通過閱讀課文來解決問題，所以學生就會從內(nèi)心中產(chǎn)生“書讀百遍，其義自見”的學習方法認知，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、基于智慧學習的小學語文微課堂教學模式

小學語文微課堂教學模式主要是指教師在教學活動中除了要引導學生掌握課本中所要求的表面知識以外，還需要引導學生對課文進行更加深入的研究和理解。在傳統(tǒng)教學中，學生只是被動地接受來自于教師所傳輸?shù)闹R，這樣就導致學生對于知識的理解并不深入，只是停留在教師的講解層次，并沒有真正將知識內(nèi)化為個人的語言技能。雖然智慧學習模式能夠有效解決學生在學習過程中自主學習能力不強的問題，但是學生對于教學內(nèi)容的理解仍然并不完善，教師還需要采用微課堂教學模式，引導學生對所學知識展開更加細致入微的研究。

例如在進行《桂林山水》一文的教學中，首先教師在備課時就需要對課堂教學所涉及到的各方面都進行深入研究，從而針對某一個微處的重點知識進行挖掘，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生極其深刻的印象。其次在教學過程中，為了學生能夠從一個“點”出發(fā)，更加精確地去理解桂林山水的獨特魅力，教師可以引導讓學生對某一些片段進行仔細閱讀，這樣學生就會很容易總結(jié)出桂林山水的特點，提高了學生的學習信心。學生在完成自主學習任務(wù)時，教師需要鼓勵學生在課堂中將個人獨特的思想和看法進行交流，以保證學生的自主性思維能夠融入到教學活動中，使得課堂教學不僅細致入微還能夠更加有深度，讓學生首先明白課文中的寫作手法，隨后讓學生來進行補充句子的練習，如“校園真安靜啊，靜得……”通過一處具體的案例來培養(yǎng)學生學習，使用多樣的寫作手法。

三、基于智慧學習的小學語文微課堂教學中教師的注意事項

在為學生構(gòu)建微課堂教學時，教師要經(jīng)常與學生展開溝通交流，站在學生的角度，認知學生在學習期間是否存在認知偏差，隨后再根據(jù)學生的問題展開針對性教學，提高課堂教學有效性。同時，教師在教學活動中需要鼓勵學生在其掌握的基礎(chǔ)知識之上對文章進行多元化解讀，真正促使學生的思維融入到課文中去，使得學生在學習中敢說敢想，逐漸形成屬于個人的獨特文學素養(yǎng)。

總而言之，基于智慧學習的小學語文微課堂教學模式是提高小學語文教學水平的有效教學策略，本人對于小學語文微課堂教學模式的理解和探索仍然不夠深入，還需要廣大教師共同探索推動小學語文微課教學模式的不斷完善。

【參考文獻】

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