方向東

【摘要】數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)生活潑好動(dòng)，雖然自制力相對(duì)較差，但對(duì)新鮮事物充滿興趣及探索力，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的有效問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 有效問(wèn)題情境? 創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0066-02

前言

小學(xué)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段，也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，教師需要靈活運(yùn)用有效的教學(xué)手段，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為日后的高層次學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以情入境”的教學(xué)方法，不僅能有效提高教學(xué)成效，同時(shí)有助于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其想象力以及創(chuàng)造力[1]。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于有效問(wèn)題情境內(nèi)涵的理解尚不透徹，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在一些急需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)分析有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用意義及原則，旨在探索更多切實(shí)有效的應(yīng)用策略，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用意義

小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)具備良好的模仿能力。在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融入一些生活元素，以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如在課堂的開(kāi)始階段，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。這樣不僅能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有助于提高其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。另一方面，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，提高學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解程度。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能獲得相對(duì)自由、開(kāi)放的思考空間，使其真正成為課堂上的主體以及學(xué)習(xí)上的主人。同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解能力均處于發(fā)展階段，而部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。而有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的立體化以及形象化，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用原則

小學(xué)生的性格特征鮮明，在校學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些擾亂課堂紀(jì)律的行為?；诖?，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注重引入具備趣味性特點(diǎn)的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異較大，教師應(yīng)遵循針對(duì)性的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，以引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)以及新內(nèi)容。同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，在傳授新知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀教材，挖掘其深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步從低階知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到高階知識(shí)的探索。教師也應(yīng)從學(xué)生的視角出現(xiàn)，按照生活性及挑戰(zhàn)性相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的具體內(nèi)涵，主動(dòng)挖掘教學(xué)情境中的重點(diǎn)信息，在獲取知識(shí)的同時(shí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣以及成就感。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平

自新課程改革以來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)尚存在著一定的偏差，給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了較大的阻礙。開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮問(wèn)題的呈現(xiàn)形態(tài)以及組織方式，以充分發(fā)揮問(wèn)題的刺激效能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)要注重有效問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”是最為核心的內(nèi)容，而“情境”只是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的輔助形式。但由于教師的相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以常常會(huì)對(duì)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在著曲解，既影響了教學(xué)效果，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹課改精神，樹(shù)立起正確的自我發(fā)展觀念，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的要求，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，讓學(xué)生在自主探索、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收獲更為理想的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境中的內(nèi)容不可能都是真實(shí)的，教師應(yīng)處理好真實(shí)性與虛假性之間的關(guān)系，如果是與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)盡量確保真實(shí)度，以免給學(xué)生帶來(lái)不真實(shí)感，進(jìn)而挫傷其學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)中包含較多的抽象內(nèi)容，為便于學(xué)生更加直觀地理解，教師可以引入故事問(wèn)題情境，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。比如在講解因數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上寫(xiě)下“100”和“60”這兩個(gè)數(shù)，然后問(wèn)學(xué)生能聯(lián)想到什么。通常情況下，大部分學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到考試成績(jī)，接著教師可以問(wèn)學(xué)生更喜歡哪個(gè)數(shù)，這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)不約而同地說(shuō)出“100”。然后教師可以先肯定學(xué)生的說(shuō)法，接著話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生這兩個(gè)數(shù)在自然數(shù)王國(guó)里的地位是平等的，有時(shí)“60”比“100”更受歡迎。由于超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，所以大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)很詫異，接著教師可以借助發(fā)明鐘表的例子來(lái)講解“100”不敵“60”的原因。通過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情境，能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿期待。

小學(xué)生的理解能力畢竟有限，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)把握“梯度性、層次性”的原則，將復(fù)雜的高難度問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將解題思維過(guò)程分成若干個(gè)小階段，從而層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的探究能力。同時(shí)教師也要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中獲得更多的滿足感。另一方面，教師也應(yīng)精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題情境，并運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)圓的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己在紙上借助工具畫(huà)多個(gè)圓，然后讓學(xué)生以小組為單位交流畫(huà)圓的方法。一部分同學(xué)提出了借助繩子畫(huà)圓的方法，教師可在黑板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將繩子的一端固定在黑板上，另一端纏繞粉筆順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，但要故意讓繩子變松懈，最后畫(huà)出一個(gè)橢圓。接著問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，一些學(xué)生由于觀察得比較仔細(xì)，所以能馬上指出教師的“錯(cuò)誤”，然后教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)：“為什么繩子沒(méi)拉緊就畫(huà)不出圓？”。學(xué)生會(huì)說(shuō)出各式各樣的答案，只要有理有據(jù)，教師都應(yīng)給予肯定，接下來(lái)教師就可以引入教材知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的圓心、直徑、半徑以及它們之間的聯(lián)系。最后，教師還要讓學(xué)生將自己認(rèn)為畫(huà)得最圓的圓剪下來(lái)，然后試著用語(yǔ)言描述圓的主要特征。

（三）充分貼近生活，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)還相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都和生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣之外，更重要的就是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。將課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。所以，在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，選擇貼近實(shí)際生活的情景，更容易被小學(xué)生所接受，也更容易實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的時(shí)候，教師還要學(xué)會(huì)找尋小學(xué)生關(guān)注的生活興趣點(diǎn)，從能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題出發(fā)，逐層進(jìn)行深入探究，最后過(guò)渡到相關(guān)的概念、公式上。這樣的方式不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和簡(jiǎn)單測(cè)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文具盒、書(shū)包進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，比一比誰(shuí)的文具盒更長(zhǎng)，誰(shuí)的書(shū)包更厚。還可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的小玩具，讓同學(xué)們估算玩具的高度、寬度，看看誰(shuí)猜得更準(zhǔn)。這樣有趣味性的小活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)厘米、米的單位長(zhǎng)度有一個(gè)具體的概念，對(duì)今后解答各種題目以及生活運(yùn)用都是十分有幫助的。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的不二法門(mén)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)課本上學(xué)到的知識(shí)，就能對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。實(shí)踐的過(guò)程還能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，不會(huì)隨著時(shí)間推移而快速淡忘。所以，為了提升教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的時(shí)候，要考慮情景的可實(shí)踐性。將問(wèn)題探究和動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如在講到平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易就能認(rèn)清圖形的形狀，但對(duì)于“平行”“垂直”這些抽象的概念，部分同學(xué)理解起來(lái)就相對(duì)困難。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將手工紙帶到課堂上來(lái)，提出“怎樣才能折出完美的平行四邊形”這樣的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尺子、鉛筆等工具，結(jié)合折疊技巧，制作出標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形。在制作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平行四邊形邊與邊之間的關(guān)系，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握抽象的知識(shí)點(diǎn)。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的教學(xué)體系中必不可少的一部分，我們反對(duì)考試成績(jī)決定一切的做法，但卻不能否定評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的激勵(lì)作用，現(xiàn)代化的問(wèn)題情景教學(xué)就可以很好地將最終考試的評(píng)價(jià)比重，合理地細(xì)分到日常的教學(xué)過(guò)程中來(lái)[3]。將學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要組成部分，督促學(xué)生認(rèn)真參與每一節(jié)課，積極完成老師布置的各種任務(wù)。比如，教師在開(kāi)展情景教學(xué)中布置的每一個(gè)任務(wù)，都可以作為一次小型的評(píng)價(jià)活動(dòng)。每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生就可以獲得一定的平時(shí)學(xué)習(xí)積分。到學(xué)期末的時(shí)候，平時(shí)學(xué)習(xí)積分和期末考核成績(jī)共同組成學(xué)期評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生努力完成整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。將課業(yè)評(píng)價(jià)融入情境創(chuàng)設(shè)之中是一種指導(dǎo)方法，具體的實(shí)施和操作，還需教師根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行教學(xué)反思的重要路徑之一，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)估教學(xué)模式的有效性，以最大程度地發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)法在提高教學(xué)效果方面的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生指出教學(xué)過(guò)程的不足，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的有效策略。學(xué)校應(yīng)要求教師定期進(jìn)行一節(jié)“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)”的公開(kāi)課，并鼓勵(lì)同年組的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體聽(tīng)課、評(píng)課。課后，全體教師應(yīng)抽出一定的時(shí)間開(kāi)展交流討論會(huì)，提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。廣大教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況，在已有的情境創(chuàng)設(shè)策略下探索更多切實(shí)可行的應(yīng)用策略，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī)，未來(lái)得到更好的發(fā)展。

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