于瑋

摘 要：要實現(xiàn)課堂教學的新突破，提高學生課堂參與度、投入度，就要提升課堂活力。文章基于兒童視角，結合陶行知“教學做合一”思想，立足數(shù)學課堂教學實際，深入分析課堂低效成因，從創(chuàng)設教學情境、多感官體驗教學內(nèi)容、豐富課堂評價方式三方面，對兒童視角下農(nóng)村數(shù)學課堂活力提升策略進行探討。

關鍵詞：兒童視角;教學做合一;數(shù)學教學;課堂活力;探究能力;應用能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0134-02

“教學做合一”思想是我國著名教育家陶行知先生針對當時“重讀輕教”的教學現(xiàn)象提出的，該思想強調(diào)教育應做到教與學、學與做、教與做的有機統(tǒng)一?！敖虒W做合一”思想內(nèi)涵與核心素養(yǎng)教育理念完全契合，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，立足“教學做合一”思想，有利于轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，提高學生課堂參與度、投入度。在“做”的過程中，學生自主學習探究，自主構建知識體系，能提升課堂活力。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學低效成因分析

1.家庭環(huán)境影響

一部分家長對教育的重要性缺乏正確認識，認為學好學壞一個樣，孩子健康快樂就行。家長這種錯誤觀念極易削弱學生的學習內(nèi)驅(qū)力，導致他們學習態(tài)度消極、作業(yè)懈怠、課堂聽課低效。另外，農(nóng)村學校留守兒童所占比例較大，他們長期缺少父母的陪伴、關愛，時常沉迷于網(wǎng)絡，學習興趣缺失。

2.學生學習基礎薄弱

農(nóng)村學生學習基礎較為薄弱，思維不夠活躍，導致數(shù)學課堂氛圍沉悶、活力不足，課堂效率不高。學生學習呈現(xiàn)較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，且后進生隊伍龐大。教師在教學中如果注重提優(yōu)，就會使中等生、后進生跟不上，最終造成大批量學生掉隊;如果注重基礎，知識就得不到拓展和延伸，學生的思維能力就得不到有效培養(yǎng)，課堂極易呈現(xiàn)低效狀態(tài)。

二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂活力提升策略探討

針對數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，應用“教學做合一”思想，能讓學生在“做”中增強動手操作能力、學習能力，在“做”中轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、增進師生情感，在“做”中掌握本領、提升主觀能動性?？梢哉f，“教學做合一”思想在提升農(nóng)村小學數(shù)學課堂活力中發(fā)揮著重要作用。

1.創(chuàng)設教學情境——“引”出活力

創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，幫助學生樹立自信心是打造活力課堂的先決條件。筆者采訪了某農(nóng)村小學六年級20名后進生，發(fā)現(xiàn)他們在三年級剛接觸“認識幾分之一”這一數(shù)學概念時，就停留在一知半解的狀態(tài)，并產(chǎn)生畏難情緒，導致對接下來的分數(shù)意義、約分、通分等一系列知識的學習跟不上，學習興趣消失殆盡。學生對數(shù)學概念掌握不透徹，就會在面對數(shù)學習題時，概念、公式混淆，造成解題思路的混亂。因此，教師要抓住概念的本質(zhì)，合理地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)驅(qū)力，突破概念教學這一難點。

例如，在教學“年月日”時，教師可播放相關視頻，讓學生感受年月日的產(chǎn)生過程以及給人們生活帶來的便利。教學情境的創(chuàng)設，能吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考、討論、交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入到探究學習中，萌發(fā)追本溯源的愿望和興趣，成功“引”出學生的學習活力。

2.多感官體驗教學內(nèi)容——“動”出活力

數(shù)學內(nèi)容是生活抽象化、情境形式化的產(chǎn)物，令很多學生望而卻步。因此，教師應借助學生已有的經(jīng)驗，組織他們在多重感官體驗中，感受數(shù)學知識的存在和具有的現(xiàn)實意義，進而自主地探究知識、創(chuàng)造性地獲取知識。教師要增強創(chuàng)設體驗機會的意識，積極為學生搭建體驗平臺，讓學生在體驗過程中，尋得知識源頭，感受知識的趣味性，提升探究能力。體驗的過程就是“動”的過程，也是激發(fā)課堂活力的過程。（1）操作體驗，即手動。某些知識的探究，只有學生都參與體驗，反復操作嘗試，才能獲得結論表象下的深刻含義。這種體驗遠比教師的示范、單方面的講解更能在學生心中根深蒂固、開枝散葉。例如，在探討“三角形兩邊之和和第三邊的關系”時，教師課前可為學生準備好長短不一的小棒，安排以下三個核心問題的探索：一是在動手擺的過程中探討“三角形中兩邊之和為什么要大于第三邊”。二是先想象，再擺一擺，驗證自己對“如果兩邊之和等于第三邊，會是什么樣子”“為什么三角形兩邊之和不等于第三邊”等問題的猜想。三是在不斷嘗試體驗操作中，探討“三角形在兩邊確定情況下，第三邊的取值范圍”。這樣的實踐體驗，教學效果顯著，學生有意識地、有目標地探究，不僅能破解核心問題，還能激發(fā)學習欲望，促使他們處于樂學的狀態(tài)，煥發(fā)生命力和活力。（2）閱讀體驗，即眼動。學會一個知識的首要條件是讀懂知識，這樣才能更好地吸收知識、再生知識。因此，教師要認清數(shù)學閱讀在課堂教學中的重要性，重視學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，將數(shù)學閱讀融入日常教學，提升學生思維力、理解能力。例如，在探討圓柱側(cè)面積時，教師可讓學生閱讀數(shù)學報第1442期“怎樣剪能算出側(cè)面積”一文，從而打開學生眼界，讓學生思維更加活躍。

無論是動手操作，還是閱讀體驗，都離不開思考，因此，教師要留一點時間給學生靜思。靜思的過程是梳理知識脈絡、提煉知識核心、架構知識體系的過程。而課堂閱讀正是靜思的過程，是自己與自己、自己與新舊知識對話的過程，是內(nèi)化的過程，也是心動的過程。

3.豐富課堂評價方式——“評”出活力

課堂教學評價貫穿課堂始末，是連接數(shù)學知識、學生思維、師生情感的主線。精準、精心、精彩的課堂教學評價，能更好地啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習熱情。目前，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學評價比較機械、單一，忽視了個性化、發(fā)展性、過程性評價。教師要改變課堂上師生角色定位，立足兒童特征，從課堂教學評價入手，在交流中促進學生表達能力的提升，在實踐中深化學生對數(shù)學知識的理解和掌握，在評價中潤澤學生的心靈，讓學生真正成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。（1）重視過程性評價。教師可通過課堂觀察，測評學生的學習狀態(tài)，了解學生傾聽、表達、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，改變只關注學習結果、不關注學習過程的現(xiàn)象。要側(cè)重關注學生學習過程中的表現(xiàn)，即關注學生的思考、表達、傾聽、質(zhì)疑和交流。課堂評價可采取學生自評、學生相互評等方式，不能教師一個人說了算，而應從一元轉(zhuǎn)向多元?？茖W、全面的評價有利于學生在學習中體驗到成功，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性。（2）重視課堂練習評價。課堂練習是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，在鞏固課堂所學知識方面發(fā)揮著重要作用。有效、有趣、有針對性的課堂練習既是對教師“教”的效果的反饋，也是對學生“學”的效果的實踐性檢驗。因此，課堂練習設計要多樣化，既要有常態(tài)作業(yè)，又要有特色作業(yè);要層次化，既要面向全體學生，又要滿足學生個性化需求，讓每一個學生都能在練習中尋得自我，在練習中增強學習動力，提高學習成績。

三、結束語

總之，提升農(nóng)村小學數(shù)學課堂活力，離不開“教學做合一”思想的引領，只有以“教”為基礎，以“做”為支點，才能撬動學生的“學”，提高學生的學習能力，成就數(shù)學課堂的精彩。因此，教師在數(shù)學教學中要創(chuàng)設教學情境、引導學生多感官體驗教學內(nèi)容、豐富課堂評價，以激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生思維，打造充滿生機和活力的數(shù)學課堂。

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