王能釵

摘? ? 要：在基于建構(gòu)主義，以學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)”“問(wèn)題討論”“合作探究”為主的支架式教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該將宏觀調(diào)控者、設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者等角色恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥谡n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”，真正促使教學(xué)相長(zhǎng)、意義建構(gòu)、能力生成。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);英語(yǔ)教師;角色定位;圖式

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著?；诮?gòu)主義，以學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)”“問(wèn)題討論”“合作探究”為主的支架式教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)“填鴨式”，以“知識(shí)傳授”為主的“一言堂”教學(xué)無(wú)疑是一場(chǎng)革命。支架式教學(xué)是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳期”為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)支架將學(xué)生素養(yǎng)不斷提升的產(chǎn)出性教學(xué)。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表支架著、引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。這種掌握、建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，一旦他們獲得了這種技能，便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在支架式教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳期”搭建的“腳手架”對(duì)學(xué)生的發(fā)展才最有效[1]。

支架式教學(xué)要求教師徹底更新教育教學(xué)理念，重新進(jìn)行角色定位，要求教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)發(fā)揮宏觀調(diào)控者、設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者等角色的作用，以學(xué)習(xí)小組為抓手，以對(duì)話、協(xié)作為方式[2]，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，抓住“教學(xué)最佳期”，為學(xué)生提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)?，能夠到達(dá)不同層次目標(biāo)的支架，讓課堂成為知識(shí)的超市，使學(xué)習(xí)成為生命的樂(lè)章，最終讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究、同伴互助、教師引領(lǐng)中建構(gòu)完善的語(yǔ)言圖式[3]，學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升綜合素養(yǎng)。下面，以外研版必修五第六模塊教學(xué)為例，探討支架式教學(xué)中教師如何進(jìn)行角色定位。

一、課堂學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控者

教師的主要職責(zé)是依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);確立順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑和方式;設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的課堂情境;建立多元化、情境化、全面化、持續(xù)化并且能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，注重過(guò)程與參與的，注重人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)體系。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要目中有學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣、潛在發(fā)展等了如指掌，同時(shí)，教師還一定要心中有目標(biāo)，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)要心中有數(shù)。這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過(guò)課堂活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例文“Animals in danger”是一個(gè)富有沖擊力的話題，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和人文性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生不但要知道哪些動(dòng)物瀕臨滅絕、滅絕的原因以及如何保護(hù)瀕危動(dòng)物，更重要的是要喚醒學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，最后上升到人與自然的和諧相處。這節(jié)課以“Facts—Reasons—Measures”的邏輯順序?yàn)橹骶€來(lái)設(shè)計(jì)，以小組活動(dòng)的方式來(lái)呈現(xiàn)，以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)來(lái)推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引燃者

學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接收器，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，才能真正將教師傳授的知識(shí)變成自身的知識(shí)。

比起“以理服人”，“以情動(dòng)人”更能讓人產(chǎn)生共鳴。課例以一個(gè)屠鯨的短片作為新課導(dǎo)入。隨著短片的繼續(xù)，學(xué)生一開始的那股躁動(dòng)不見了，教室里越來(lái)越安靜，大家都屏住了呼吸。短片中那些原本飛躍的鯨魚被人們?nèi)鱿碌拇缶W(wǎng)牢牢困住，那些屠鯨者不斷用明晃晃的大叉子刺向鯨魚，慢慢地海水變成了血紅色。這時(shí)學(xué)生神情凝重，滿臉震撼！他們?cè)谒伎?，在沉思，思考這一刻所發(fā)生的一切。這一刻引起的不僅是學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，恐怕還引燃了很多觸及靈魂、震撼心靈的東西。

在這一環(huán)節(jié)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引燃者，教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)捕捉敏感信息（屠鯨—?jiǎng)游餅l?！?jiǎng)游锉Ｗo(hù)），充分應(yīng)用多媒體技術(shù)和手段，設(shè)計(jì)富有時(shí)代氣息、緊扣主題、震撼人心的教學(xué)情境。

這個(gè)短片的導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生了積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)向。也就是說(shuō)，教師成功為學(xué)生搭建了這節(jié)課的第一個(gè)支架——興趣支架。

三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“沒(méi)有從零開始的行為，一切都是嫁接在以前的圖式之上”[4];奧蘇伯爾的同化論也認(rèn)為：“新舊知識(shí)的相互作用，才能產(chǎn)生心理意義。”[5]也就是說(shuō)，意義建構(gòu)一方面以原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并對(duì)其進(jìn)行改造與重組;另一方面，借助觀察、思考、聯(lián)系，對(duì)新信息通過(guò)同化和順應(yīng)進(jìn)行新的改造與重組。一節(jié)課設(shè)計(jì)伊始，教師首先要非常清楚學(xué)生的現(xiàn)有能力，一方面激活學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知圖式;另一方面，充分估計(jì)學(xué)生有可能遇到的障礙，為其做好詞匯、句型、學(xué)習(xí)策略、興趣等的支架搭建工作，并以其為生長(zhǎng)點(diǎn)，促使學(xué)生深層次能力的生成，促進(jìn)其認(rèn)知技能向更高的水平漸進(jìn)。

圍繞文本，教師積極大膽地開發(fā)設(shè)計(jì)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活并且和主題高度相關(guān)的新內(nèi)容，補(bǔ)充了題目為“Koalas”“Rhinos”“Whales”“The giant panda”四篇教材之外的文章作為課堂閱讀素材。以“Facts—Reasons—Measures”的邏輯順序，教師通過(guò)“Activity 1. Figure out as many endangered animals as you can”“Activity 2. Find out the reasons why the animals are endangered”“Activity 3. How to protect the endangered animals”三個(gè)主要活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)如下教學(xué)。

I. Facts： Names of endangered animals

II. Reasons： Reasons for being endangered? ?Useful patterns to express the reasons

① The reason why some animals become endangered is that people kill them for profit.

② The loss of their environment or habitat way cause ...

③ ... may contribute to/lead to the extinction of ...

III. Measures： How to protect them Useful patterns to share your tips

① I am concerned/worried about ...

② Here are some of our tips.

③ First， we should ... Second， wed better ...

四、課堂活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者

設(shè)計(jì)是前提，落實(shí)是關(guān)鍵。因此，教師除了是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者外，更應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。通過(guò)教師的科學(xué)組織、有意促進(jìn)和合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中不斷建構(gòu)知識(shí)、生成能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，使課堂活動(dòng)的效益最大化。

在課例中，一開始，教師將導(dǎo)學(xué)案和四篇閱讀材料分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組只拿到其中一篇，且擁有其他小組沒(méi)有但卻需要的信息，這樣在課堂活動(dòng)中每個(gè)組甚至每個(gè)人都必須通過(guò)說(shuō)來(lái)給予信息，同時(shí)還必須通過(guò)認(rèn)真聽來(lái)獲得所需的信息，這樣的課堂活動(dòng)才是真實(shí)的互動(dòng)交流。

新課開始前，教師通過(guò)PPT給學(xué)生展示了一張海豚與小孩子親密接觸的可愛照片，并以 “Do you like this animal？ Why？ What other animals do you like？”等問(wèn)題激活學(xué)生原有的動(dòng)物類名詞;接著以屠鯨的短片過(guò)渡到“Animals in danger”，并讓學(xué)生列舉、歸納他們所知道的瀕危動(dòng)物;教師繼續(xù)追問(wèn)：Why are the animals endangered？ 引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀材料，迅速捕捉、鎖定信息;學(xué)生討論動(dòng)物瀕危的原因（natural causes），教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀材料，通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行提取、總結(jié)、歸納等深層加工，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物瀕危的原因探尋逐漸向“people causes（poor education、poor awareness）、jungle law”等深層次原因靠攏。教師：What can we do？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：Protect. 教師立即說(shuō)：How？ 緊接著又一輪的熱烈討論開始了。依然是基于閱讀材料，然后教師引導(dǎo)：Read your own material and choose a student to stand for each type of endangered animals to talk about your own present situation. Others listen carefully and then work out solutions to protect this type of animal. 教師不斷地強(qiáng)調(diào)“Tell in detail”，并給出個(gè)別關(guān)鍵詞，學(xué)生不斷地把保護(hù)動(dòng)物的措施具體化、細(xì)節(jié)化。這里，教師為學(xué)生“尋找原因和解決措施”的問(wèn)題解決活動(dòng)以及“動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，人和動(dòng)物、自然和諧相處意識(shí)”的更高級(jí)思維活動(dòng)提供必要且有力的支持和引導(dǎo)。這節(jié)課最終落腳到：Raise peoples awareness of protecting animals. 教師“環(huán)環(huán)緊扣”地設(shè)置問(wèn)題，由易到難，閱讀素材既是本節(jié)課的閱讀文本，也在為學(xué)生的支架搭梯提供幫助（活動(dòng)2和活動(dòng)3的答案在閱讀素材中“若隱若現(xiàn)”）。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)各種信息對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支架作用和意義建構(gòu)的作用。學(xué)生的討論也在相互支架著，教師在“悄無(wú)聲息”地組織著、引導(dǎo)著學(xué)生活動(dòng)，并不斷促成一輪又一輪的討論高潮。

五、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)者、共鳴者

教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)人文情境達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使學(xué)生形成對(duì)人和事正確的情感與態(tài)度，提升學(xué)生明辨是非的能力和解決問(wèn)題的能力[6]。 課例以人和動(dòng)物和諧相處的短片《獅子與我》來(lái)為本節(jié)課畫上句號(hào)。短片主要講述一對(duì)夫婦養(yǎng)了一只小獅子，后來(lái)將它放歸自然。分別一年后，他們回去看望小獅子。如今的獅子王——昔日的小獅子依然能夠認(rèn)出他們，和夫婦一起追逐、玩耍、嬉戲。短片畫面溫馨唯美，與上課伊始人類屠鯨的血腥場(chǎng)面形成了鮮明對(duì)比。人們印象中原本兇殘的獅子原來(lái)也是如此通人性，有靈性。那么，人類呢？此處“無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生幾乎無(wú)須引導(dǎo)就水到渠成地想到：人類應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處，和自然和諧相處。情感目標(biāo)的滲透、引領(lǐng)在教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，但又引起了師生的共鳴。當(dāng)然教師也需溫馨提示：和動(dòng)物尤其是兇悍的動(dòng)物相處時(shí)，應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，不是人人都可以觸摸獅子、老虎、蛇等大型或有毒動(dòng)物的。

在整個(gè)支架式教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的興趣、學(xué)生的全面發(fā)展為中心，真正實(shí)現(xiàn)了“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷將學(xué)習(xí)引向深入;通過(guò)學(xué)生間的對(duì)話與合作，使學(xué)生不斷質(zhì)疑，碰撞思維;通過(guò)師生間的共享與共識(shí)，不斷地教學(xué)相長(zhǎng)、建構(gòu)意義、生成能力。教學(xué)中，教師在不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息資源進(jìn)行加工處理，教師在不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架、鋪路挖渠，但是教師從未越雷池半步，學(xué)生在教師搭建的支架上不斷地攀爬上升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育，1998（4）：17.

[3]傅維利，王維榮. 關(guān)于行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色觀的比較與評(píng)價(jià)[J].比較教育研究，2000（6）：21.

[4]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].王憲鈿，等譯.北京：商務(wù)印書館，2011：48.

[5]D. P. 奧蘇伯爾，等.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M]. 余星南，宋鈞，譯. 北京：人民教育出版社，1994：775.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：56.