金鋒

所謂分層模式，就是指在初中語文教學(xué)中，教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對學(xué)生劃分層次，再針對每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式。為了更好地運(yùn)用這種分層次的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)時(shí)，教師可以在備課、教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)等多方面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況。分層模式是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，它有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也有利于初中語文教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提升語文課堂教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)模式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極作用

1.符合當(dāng)代社會教育要求

作為教師，應(yīng)平等地對待成績好和成績不好的學(xué)生。在初中語文教學(xué)中，教師對不同接收程度的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，是教師公平對待每個(gè)學(xué)生的體現(xiàn)。教師只有明確學(xué)生存在的差異化現(xiàn)象，并針對個(gè)體差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，才能因材施教。由此看來，分層教學(xué)模式符合當(dāng)代社會教育的基本要求。

2.兼顧學(xué)生之間的差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中生面臨升學(xué)的壓力，在初中語文學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)而失去語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生覺得自己沒有語文學(xué)習(xí)的天賦，以至于學(xué)生處于消極狀態(tài)。教師針對不同情況的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，有助于減輕學(xué)生之間競爭的壓力，也有助于學(xué)生找回語文學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的科學(xué)性

實(shí)施分層教學(xué)模式，能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，打破“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)的局限，改變教師在初中語文教學(xué)中對學(xué)生采取無差別教學(xué)模式的現(xiàn)狀。這樣的分層教學(xué)模式有利于提高初中語文課堂教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的人性化。

二、分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效性

首先，教師應(yīng)針對班上不同成績的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在平等對待學(xué)生的前提下，又針對班上的優(yōu)等生、中等生及差等生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)措施。尤其是針對能力較低的學(xué)生，教師要制定更低的目標(biāo)，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要制訂更高的目標(biāo)。

如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，教師可以針對班上三個(gè)層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：第一，學(xué)生能夠掌握文章大意，并根據(jù)文章大意劃分不同部分，這一教學(xué)目標(biāo)是為班上語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生制訂的，可以幫助他們找回學(xué)習(xí)語文的自信;第二，學(xué)生能夠體會伏筆，把握文中線索;第三，學(xué)生能夠?qū)W會分析文章中父親的形象，理解父親對“我”的影響。這兩個(gè)目標(biāo)是對應(yīng)班上的中等和優(yōu)等生，使學(xué)生不僅能很快地理解文章內(nèi)容，又能提高教師語文課堂的效率。

2.實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

教師對學(xué)生的評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生往往能因?yàn)榻處煹囊痪湓挾淖儗W(xué)習(xí)態(tài)度。在初中語文教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生要制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種多元化的評價(jià)方式可以讓不同層次的學(xué)生受到鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師要求學(xué)生分析文章中父親的形象后，有的學(xué)困生能夠十分認(rèn)真地描繪父親的性格特征。這時(shí)候，教師應(yīng)表揚(yáng)這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇于突破自我，不斷進(jìn)步;對于班上的優(yōu)等生，教師應(yīng)要求他們在回答問題時(shí)有所升華，再給予表揚(yáng)。在初中語文教學(xué)中實(shí)行分層評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意表揚(yáng)的頻率和程度。

3.實(shí)施教學(xué)內(nèi)容分層，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，針對文章中的某些部分提出和設(shè)計(jì)不同的問題。如在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“其一，‘方仲永最后的結(jié)局為什么會變成這樣？其二，文章中為什么要詳細(xì)描寫仲永才干初露？其三，這篇文章在語言上有什么特點(diǎn)？”教師通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生回答，可以讓不同層次的學(xué)生參與語文課堂教學(xué)，體會語文課堂上表達(dá)意見的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用分層教學(xué)模式，重視分層教學(xué)模式的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)行分層教學(xué)，以促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣三龍中學(xué)）