夏元燕

摘 要：當(dāng)前，高校正在由知識教育轉(zhuǎn)向能力教育，要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力和協(xié)作能力的核心素養(yǎng)。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須要進(jìn)行改革。在教學(xué)信息化時代，必須要借助于超星學(xué)習(xí)通等移動教學(xué)平臺進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建起依托學(xué)習(xí)通支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓沉悶、低效的課堂生動、高效起來，做到對得起學(xué)生，對得起時代。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化;移動學(xué)習(xí)環(huán)境;移動教學(xué)平臺;翻轉(zhuǎn)課堂

一、問題的提出

隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步和智能手機(jī)、平板電腦的日益普及，各種移動學(xué)習(xí)平臺也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，移動學(xué)習(xí)也憑借著不受時間、空間的局限而被越來越多樂于嘗試新事物的95后大學(xué)生所接受，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來巨大的沖擊。2018年4月，教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0計劃》，教育信息化的核心內(nèi)容就是教學(xué)信息化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，如何借助于信息化教學(xué)技術(shù)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效果，是處在信息化時代的大學(xué)教師必須面對的課題。

二、 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果評價

1.數(shù)據(jù)調(diào)查分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的。為了客觀地反映傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，筆者針對某民辦高校的95后本科大學(xué)生開展了題為“傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量”的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷546份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：53.3%的學(xué)生對當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不太滿意;45.05%的學(xué)生認(rèn)為除了理論講授之外，教師很少嘗試其他教學(xué)方法;45.79%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課堂氣氛不夠活躍甚至沉悶;64.28%的學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī);38.1%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上收獲很少甚至完全無收獲;97.62%的學(xué)生期待教師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革。

以上數(shù)據(jù)表明，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，已不適應(yīng)教育信息化的新形勢和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。高等教育發(fā)展到今天，無論是高校、還是教師都已認(rèn)識到學(xué)生之間客觀存在的個體差異，但顯然傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，教師為領(lǐng)導(dǎo)者和主導(dǎo)者，而學(xué)生為知識的被動接受者，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教師在課堂上講授知識，而將知識內(nèi)化留給學(xué)生在課下去完成。在課上，教師全程在講、學(xué)生全程在聽，師生之間、生生之間很少甚至完全沒有討論、交流，學(xué)生并沒有或者很少參與到課堂教學(xué)活動中，而在課下，學(xué)生即便有疑惑有想法，也不能及時地與教師、與同伴面對面的探討。時而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情就會逐漸消退。

對比之下，翻轉(zhuǎn)課堂，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)生在課前通過教師制作的視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，課堂則成為學(xué)生探討問題、教師答疑解惑進(jìn)行個性化指導(dǎo)的地方。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主動承擔(dān)者，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教和學(xué)過程中的主體，從一定程度上推動了個性化教學(xué)的實現(xiàn)，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。處在教育信息化2.0時代，必須要充分利用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，突出以學(xué)生為主體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時間和空間，真正培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

1.賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

教學(xué)視頻、教學(xué)課件、作業(yè)、測試等教學(xué)資源一旦被發(fā)布到移動教學(xué)平臺，學(xué)生可以在任何時間、任何地點觀看視頻、翻看課件、完成作業(yè)及測試等教學(xué)任務(wù)，不受時間、地點的約束，僅憑借一部智能手機(jī)，就可以隨時隨地進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生對所學(xué)科目深入研究和探索成為可能，學(xué)生可以走得很深很遠(yuǎn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程要求。

2.滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識吸收的主體，教師起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)生積極主動地按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題，學(xué)生還可以依自己的興趣和能力挖掘得更深，拓展得更廣。學(xué)生可以在課余時間可以靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點，并可以根據(jù)個人實際情況選擇深度學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的個性化差異在教與學(xué)的過程中都得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也得到了滿足。

3.集互動性、趣味性、高效性于一體

學(xué)生可以在線與教師就某一主題展開討論或者與教師進(jìn)行一對一的深度交流，還可以參與分組討論。此外，在課上，教師可以隨機(jī)選人或采用搶答的形式提問，也可以采用二維碼或位置簽到，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。教師在課上講授主要內(nèi)容框架及重難點，并結(jié)合學(xué)生在線上的測試情況，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，課堂教學(xué)效率大大提升。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下超星學(xué)習(xí)通支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）超星學(xué)習(xí)通平臺主要功能

1.移動閱讀

超星學(xué)習(xí)通擁有超過百萬冊電子圖書、期刊、報紙、文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為師生提供海量的移動閱讀資源，全面滿足師生移動閱讀的需要，拓寬師生的知識領(lǐng)域。

2.資源推送

超星學(xué)習(xí)通的資源推送分為兩大類：一是教師可以在后臺上傳與課程有關(guān)的所有原創(chuàng)性教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、講義、教案、演示文稿、重點難點指導(dǎo)、習(xí)題庫、案例庫等;二是平臺本身所有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這類教學(xué)資源是教師同行分享至平臺上的教學(xué)資源，是開放性的，可以供師生免費使用。

3.師生互動

超星學(xué)習(xí)通有一套完整的互動系統(tǒng)，包括教學(xué)通知、直播、課堂簽到、搶答、選人、討論、測驗、投票等。豐富的互動活動給教師提供充足的選擇空間，從而既可以實現(xiàn)課堂上的互動，也可以實現(xiàn)課后的互動。

4.學(xué)情統(tǒng)計

超星學(xué)習(xí)通提供學(xué)生線上學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，包括課堂積分、簽到率、作業(yè)完成率、視頻完成率、訪問量、討論區(qū)帖子數(shù)量以及學(xué)生獲得的總分和分?jǐn)?shù)詳情等，便于教師全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況以及參與度，幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)通平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐

1.課前環(huán)節(jié)

教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、課前測試題等教學(xué)資源，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，閱讀教科書，或者網(wǎng)上查資料，弄懂課程內(nèi)容，在規(guī)定的有限時間內(nèi)完成課前測試題，并將問題和思考帶到課堂。教師通過課前測試題的結(jié)果反饋，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及對重點、難點的理解程度，在備課的同時備學(xué)生。

課前環(huán)節(jié)是知識獲取的過程，主要解決“是什么”的問題，重在督促學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，更有效地開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2.課上環(huán)節(jié)

老師默認(rèn)學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，不再是事無巨細(xì)地從頭講解課程內(nèi)容，而是講授教學(xué)的主要框架，針對性地將教學(xué)重點、教學(xué)難點講清楚、講透徹，解答學(xué)生問題，澄清相關(guān)概念，啟發(fā)課堂討論，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師在理論講授的過程中，若需講練結(jié)合，可在上一環(huán)節(jié)提前在移動教學(xué)平臺準(zhǔn)備好練習(xí)題，在理論講授之后發(fā)布，在學(xué)生完成之后解析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、鞏固、加深，或延伸相關(guān)知識。在這一環(huán)節(jié)，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置發(fā)散性的問題，由學(xué)生表達(dá)個人的觀點或?qū)W生之間進(jìn)行分組討論，教師進(jìn)行點評。

課上環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的過程，主要解決“為什么”的問題，重在答疑解惑，尤其是要解決在學(xué)生中間存在學(xué)習(xí)難度的高層次問題。

3.課后環(huán)節(jié)

教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布課后測試題，學(xué)生在規(guī)定的有限時間內(nèi)完成課后測試，教師針對學(xué)生的答題情況與學(xué)生進(jìn)行深度交流，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價。學(xué)生根據(jù)對知識的掌握情況自主安排深入學(xué)習(xí)，互相探討。

課后環(huán)節(jié)是知識強(qiáng)化的過程，重在鞏固知識點，檢測學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。

四、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能存在的問題及對策建議

（一） 存在的問題

1.師生參與度不高

教師和學(xué)生早已習(xí)慣過去的單向教學(xué)模式，在接受翻轉(zhuǎn)課堂這一新的雙向互動的教學(xué)模式時難免會有消極甚至怠惰的情緒。學(xué)生要在課前對知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固，并帶著問題進(jìn)入課堂，與教師、與同伴進(jìn)行討論、交流，不再只是單一的聽課。

2.翻轉(zhuǎn)深度不夠

“舊瓶裝新酒”，即將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”或“邊教邊學(xué)”改為“先學(xué)后教”。但只要學(xué)生回到課堂，很多教師仍會采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)。甚至有的教師認(rèn)為，學(xué)生在課外已經(jīng)自學(xué)了，課內(nèi)時間更應(yīng)該留給教師，這樣就可以講更多的內(nèi)容。

3.教學(xué)評價不完善

翻轉(zhuǎn)課堂通過在課前、課上、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)布的教學(xué)任務(wù)、開展的教學(xué)活動，然而，很多高校和教師都尚未意識到教學(xué)評價的改革，仍在沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以結(jié)果性評價為主、過程性評價為輔的評價方式，且過程性評價仍還是以簽到和平時作業(yè)為主。這種教學(xué)評價方式從一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

（二）對策建議

1.補(bǔ)齊管理短板

想要調(diào)動所有老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，就需要高校給予適度的支持。在教學(xué)工作量認(rèn)定時，給予課時補(bǔ)助;在評優(yōu)評先和職稱評審時，給予優(yōu)先考慮，等等。

2.落實學(xué)生主體地位

教師要從主導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，從主演變成觀眾，而學(xué)生則應(yīng)該變成學(xué)習(xí)過程的主要參與者，變成主演。學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者不單只是教師，學(xué)生成為個性化的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容。

3.改進(jìn)評價方式

以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔的綜合評價方式，重在反映學(xué)生參與教學(xué)的過程，主要涉及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的時間安排、自我檢測、在線問答、交流討論等方面。其具體構(gòu)成要素包含學(xué)生課前任務(wù)完成情況、小組合作中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示、課后任務(wù)拓展情況等。

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基金項目：鄭州商學(xué)院2020年度校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目重點項目：教育信息化時代背景下民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（項目編號：2020-ZSJG-07）

（作者單位：鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200）