陳慶

摘 要：本文根據(jù)關(guān)于長沙地區(qū)大學生翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問券的結(jié)果，指出翻轉(zhuǎn)課堂模式教學下，對于提升長沙地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)能力存在的問題。并從高校、教師和學生三個角度出發(fā)，提出了提高長沙地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學生創(chuàng)業(yè)能力;自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”被譽為課堂教學模式的重要技術(shù)變革，為停滯不前的教學方式提供了一種新的改革路徑。筆者于2019年10月進行了高校翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，共發(fā)放了200份問券，調(diào)查范圍限于長沙地區(qū)的高校學生，收回可利用的問卷145份，其中有95位學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的時間大于一個學期。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下長沙地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境

根據(jù)大學生參與調(diào)查問券的結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，長沙地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境主要來自下列三個方面：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育不完善

比如創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能培訓和素質(zhì)培養(yǎng)不到位等。這里既有大學生主觀學習的因素，也有客觀教育的因素，高校課程體系設(shè)置不合理，少部分院校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置偏少，創(chuàng)業(yè)教育在整體教學計劃中分量不足，學校提供的實踐機會和創(chuàng)業(yè)平臺不足，舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽較少，高校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃烈。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師創(chuàng)業(yè)教育的意識和水平不足

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)還未形成一套成熟的體系，許多教師空有理論，實際上其自身的創(chuàng)業(yè)實踐水平也較低，存在教創(chuàng)業(yè)的教師自己卻從未創(chuàng)過業(yè)的情況。還有另外一個重要的原因：傳統(tǒng)的教學模式綿延已久，年級較大的教師難以適應(yīng)，面對學生的疑問，會認識是不尊重老師;還有一部分老師帶有偏見，認為翻轉(zhuǎn)課堂僅僅只是在線視頻的另一種形式而已。

（三）學生的自主學習能力較弱、主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性不強

發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的作用，不只需要教師扮好“指路人”這一角色，學生也要完成好角色的轉(zhuǎn)變，從學習的“接受者”成長為學習的“主導者”。因為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展尚未進入成熟階段，當代大學生還尚未完全適應(yīng)這一課堂模式，致使學生不能完全分配好課前、課中和課后的學習時間。另外根據(jù)調(diào)查問券結(jié)果顯示，由于每位學生的自覺程度和自主學習能力又有差別，24%的學生不能接受團隊合作，因為一個團隊總有個別學生會偷懶，使得團隊其他同學的學習任務(wù)加重。這一現(xiàn)象對提升大學生創(chuàng)業(yè)能力無疑造成了困境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高長沙地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策研究

這一部分主要從高校、教師和學生三個角度出發(fā)，提出對于提高長沙地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策。

（一）高校應(yīng)給教師和學生提供實踐平臺，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓

1.以長沙地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需求為出發(fā)點，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

第一步，高校找準辦學理念，與時俱進，把改革創(chuàng)新作為動力，將創(chuàng)業(yè)教育這一項要緊任務(wù)落在實處，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建高效的教育機制。第二步，高校充分利用校內(nèi)外的資源，通過學校與企業(yè)合作育人的方式，讓企業(yè)加入培養(yǎng)高校大學生的隊伍中。比如福建省創(chuàng)立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，將育人放在中心，把服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)視作宗旨，匯集各個高校，聚攏各專業(yè)青年人才，積極開展各色的創(chuàng)業(yè)活動，在教育資源共享、教師隊伍建設(shè)及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面帶動聯(lián)盟各成員共同進步、提高和發(fā)展。

2.積極開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，提高教師創(chuàng)業(yè)教育的水平

教師隊伍的水平對人才培養(yǎng)的水平有重大影響?，F(xiàn)在長沙地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資力量還不是很強，學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求得不到滿足。為了解決這一問題，可組織相關(guān)教師參加培訓，可利用行業(yè)培養(yǎng)等方式提高教師的創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量。學?？梢杂薪M織地派教師到企業(yè)進行專業(yè)素質(zhì)培訓，以便在教學過程中為學生提供生動的教學案例，指導學生進行模擬實踐。

3.營造濃烈的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

高?？梢越?chuàng)業(yè)園管理辦公室，對創(chuàng)業(yè)的學生給予協(xié)助。比如在調(diào)查問券中，筆者得知中南大學設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園管理辦公室，為中南大學學生創(chuàng)辦的企業(yè)（工作室）提供各類咨詢、項目資金申請和入駐等服務(wù);根據(jù)學科和專業(yè)建設(shè)的方向，學校可以組織不同專業(yè)的學生一起工作，不僅可以彌補彼此的專業(yè)知識，而且可以促進學生思想的進一步開放、交流，提升整個團隊的創(chuàng)業(yè)水平;學校應(yīng)充分整合校內(nèi)外可利用的教育資源。第三，學校可以多邀請優(yōu)秀校友回校與同學們分享成功的經(jīng)驗，比如湖南工商大學到目前為止，已成功舉辦了107期“麓山校友、企業(yè)家論壇”。

（二）教師合理設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習主動性

1.要按照創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)

重新構(gòu)造學生課內(nèi)、課外的學習流程，推動學生思維獨立和學習自主。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程依次為知識準備、知識傳遞、知識內(nèi)化和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師不再是一昧的輸出知識，可與學生雙向互動，也要根據(jù)學生的個性和課堂回饋來調(diào)整教學方法和內(nèi)容。

2.教師們要與時俱進，提升自身的軟實力

根據(jù)問券調(diào)查結(jié)果的顯示，35%的學生認為教師們的知識儲備沒有跟上時代的步伐。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國的人口大于65歲的有1.58億人。這一數(shù)據(jù)側(cè)面也反映出高校教師老齡化，年紀較大的老師不能完全適應(yīng)這個對教師要求更高的教學方式，沒有多余的精力制作大量的學習視頻。這就要求教師們與時俱進，反過來多向年輕教師學習，提升自身的軟實力，做一名有危機感的大學教師。

3.教師們要定位好自己的角色

教師們要清楚的認識到自己扮演的是“學習引導者”的角色，梳理出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中知識板塊的構(gòu)架與分布問題，找出最適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。

（三）大學生利用好翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學習能力

1.利用好翻轉(zhuǎn)課堂和學校提供的資源和平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的學習貫穿于全過程，這就使得學生應(yīng)規(guī)劃好課前、課中和課后的學習時間。對老師提供的視頻資源，應(yīng)提前在自習室學完，并記錄好自己的疑問，在課堂中與老師和同學一起交流，形成發(fā)散的思維，不再拘泥于以前的“知識接受者”的角色。

2.作為大學生，應(yīng)清醒的認識到自身存在的問題

應(yīng)提高學習的自覺性，認識到讀書的最終受益人也是自己。即使以后是按部就班的就業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)不可缺少的品質(zhì)，如：溝通表達能力、邏輯思維、團隊協(xié)作能力、自我學習能力和領(lǐng)導能力等等，這些品質(zhì)即使是就業(yè)也是錦上添花的品質(zhì)。在校期間利用好學校和老師提供的資源，在不影響正常學習的前提下，和同學們一起組隊多參加學校和教育廳舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，增強團隊意識。

3.多了解國家的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策

比如了解湖南省下發(fā)的《關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)工作的通知》，從事個體經(jīng)營的高校畢業(yè)生，可享受三年內(nèi)免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業(yè)性收費的優(yōu)惠政策。對從事微利項目的，貸款利息由財政承擔50%，展期不貼息。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，這兩年在國內(nèi)發(fā)展迅猛，被各高校應(yīng)用廣泛。而翻轉(zhuǎn)課堂模式畢竟還未完全本土化，在長沙地區(qū)的高校應(yīng)用中，在培育大學生創(chuàng)業(yè)能力的過程中也出現(xiàn)了一定的問題。筆者從學校、教師和學生三個角度出發(fā)提出解決解決措施，分別為高校應(yīng)從長沙市經(jīng)濟發(fā)展的需要出發(fā)，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，教師合理設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習主動性;大學生學生利用好翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學習能力。此外，本文使用的有效性評價數(shù)據(jù)相對簡單，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂提高大學生創(chuàng)業(yè)能力也有待進一步研究。

[參考文獻]

[1]熊磊.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐，2016，（7）：89-92.

[2]李世瑾.探討翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].時代教育.2016，（11）：257-258.

（作者單位：湖南工商大學 會計學院，湖南 長沙 410205）